《最后的姿勢(shì)》讀后感
更新時(shí)間：2022-06-07 18:43:41 讀后感 我要投稿
《最后的姿勢(shì)》讀后感8篇
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編整理的《最后的姿勢(shì)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最后的姿勢(shì)》讀后感1
今天，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》這一課，我思緒萬(wàn)千。
事情的主人公，是一位普通的小學(xué)教師——譚老師。他在地震發(fā)生時(shí)，只為學(xué)生著想，卻沒有為自己和女兒想過(guò)。在他眼中，“人生的價(jià)值”是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想。這些他都做到了，但卻因此失去了生命。這也許正如司馬遷所說(shuō)：“人總是要死的，有的'輕于鴻毛，有的重于泰山�！�
地震時(shí)，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無(wú)私。
地震時(shí)，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時(shí)，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的臨危不懼。
地震時(shí)，他選擇飛身?yè)涞綄W(xué)生身上，即使他知道這樣做會(huì)死，這是他的勇于獻(xiàn)身。
譚老師，您是在太偉大了！您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰溃袂铮?/p>
《最后的姿勢(shì)》讀后感2
那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，我剛領(lǐng)完新書回來(lái)，閑著沒事干，便拿出新語(yǔ)文書翻了起來(lái)。
突然，一個(gè)特別的題目吸引了我的眼球，那就是《最后的姿勢(shì)》。
課文的主人公是譚千秋，他是一位恪盡職守，大愛無(wú)私的老師。當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，大部分學(xué)生都逃出了教室，但在那短暫的幾秒鐘內(nèi)，哪里容得了所有的同學(xué)都能跑出去?在教學(xué)樓即將坍塌的'瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了!這時(shí)，探前期歐老師便用他51歲的寶貴生命換來(lái)了四位同學(xué)的生還。
當(dāng)我讀到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，獲救的學(xué)生和一位老師說(shuō)的話時(shí)，我的心靈被震顫了。我不由自主的對(duì)這位普通的老師充滿了敬意。我想象中的譚老師是這樣的：身著普通的襯衣褲子，戴著一副眼鏡，認(rèn)真的在批改作業(yè)。
就是這樣一位普通的老師，卻救了四位同學(xué)的寶貴生命。如果我們?nèi)巳硕枷褡T老師一樣，那我們的世界將會(huì)變得多么美好!他這種恪盡職守，大愛無(wú)私的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
《最后的姿勢(shì)》讀后感3
今天我們班學(xué)習(xí)了一篇名叫“最后的姿勢(shì)”這篇課文。她讓我深有感觸，他寫的是一位老師，他叫譚千秋他在將一篇叫“人生的價(jià)值”這一課突然教學(xué)樓在搖晃，譚老師意識(shí)到了，情況不妙就叫同學(xué)們快走什么也不要拿，同學(xué)們都沖了出去，幾秒鐘后，有四個(gè)同學(xué)逃不出去譚老師把他們拉到桌子下面，譚老師雙臂張開趴在桌子上一直支撐著，教學(xué)樓塌下來(lái)了，壓住了譚老師，可是他還是在撐著救援人員發(fā)現(xiàn)他被感動(dòng)了，譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，這成為了譚老師生命中的姿勢(shì)，從中我感到了譚老師舍己為人，“英雄不死，精神千秋”的崇高品質(zhì)。文中的譚老師真令人感動(dòng)，他用自己五十一歲的'生命詮釋了愛與責(zé)任的是的靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
《最后的姿勢(shì)》讀后感4
讀《最后的姿勢(shì)》有感最后的姿勢(shì)中的.一位老師，他姓譚名千秋。在一次地震中為了保護(hù)四名同學(xué)他犧牲了，那時(shí)他才51歲。那天，他像入學(xué)一樣上課，講的是"人生的價(jià)值是什么",正當(dāng)他講得起勁，忽然整棟樓都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊："大家快跑，什么都不要拿，快！"在那幾秒中有四位同學(xué)沒有來(lái)得及出去，譚老師立即將他們拉到桌子下，他用自己的身體護(hù)住他們。
樓房變成了廢墟。救援人員從廢墟中找到了譚老師和四位同學(xué)，四位同學(xué)安然無(wú)恙，可譚老師卻永遠(yuǎn)停止了呼吸。人們贊頌他"英雄不死，精神千秋".如果有人問我長(zhǎng)大了想當(dāng)什么？我會(huì)毫不猶豫地回答：我要當(dāng)一名老師，做一個(gè)像譚老師一樣忠于職守，舍已為人好老師。
《最后的姿勢(shì)》讀后感5
自從學(xué)了最后的姿勢(shì)這一課我甚是感動(dòng)，5月12日，汶川四川發(fā)生了8級(jí)大地震，這時(shí)譚老師【譚千秋】正在講課，突然地震來(lái)了，譚老師用急促的聲音催促道：”大家快跑!什么也不要拿!快…………“樓房快塌了。這么短的時(shí)間那里可以讓大家全部出去呢?還有4個(gè)人沒逃出去啊!當(dāng)我讀到一半的時(shí)候以為譚老師會(huì)逃走，應(yīng)為畢竟譚老師離門口最近嘛，可我繼續(xù)看下去時(shí)驚嘆不已，譚老師奮不顧身沒有絲毫顧慮，立馬把學(xué)生拉到課桌下，自己擋在課桌上。我震撼了，他還有孩子和妻子啊!他好歹猶豫一下再擋�？伤z毫沒有憂慮，可以看出他多么愛學(xué)生啊!
當(dāng)求援人員發(fā)現(xiàn)譚老師時(shí)，他雖然已經(jīng)沒有氣息了，但他還是死死的.護(hù)住學(xué)生，多么讓人感動(dòng)啊。
譚千秋，一位普通的教師他一生恪盡職守，熱愛學(xué)生。地震來(lái)臨，他舍己為人，人們贊頌他：英雄不死,精神千秋!這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的!
《最后的姿勢(shì)》讀后感6
譚千秋一個(gè)很平凡的人，平凡得令我們感到陌生。雖說(shuō)平凡但是2008年5月12日，汶川地震，使他不再那么平凡。而現(xiàn)在的他的精神已經(jīng)銘記在了我的心中，他的精神會(huì)永傳千秋！
當(dāng)我讀了這篇課文時(shí)，我被深深地感到了，當(dāng)時(shí)他的舉止是多么的令人震撼��！在地震來(lái)臨的那一刻，譚老師首先想到的.并不是自己，而是他的學(xué)生。當(dāng)有四位同學(xué)唄困住時(shí)，譚老師竟把生的希望留給了他們，他拋棄了親人和孩子，心中只有一個(gè)念頭，就是保護(hù)好自己的學(xué)生�？墒�，在譚老師的眼里，學(xué)生的生命比自己的生命更重要！
張開雙臂，保護(hù)學(xué)生。雖然是譚老師死前的最后一個(gè)動(dòng)作，但是那個(gè)姿勢(shì)在我的心中是神圣高潔的！雖然譚老師犧牲了，但他永遠(yuǎn)活在我的心中！他恪盡職守，舍已為人的形象將定格在人們的記憶里！
《最后的姿勢(shì)》讀后感7
《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5·12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。
在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的`不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
生命，每個(gè)人只有一次。在自然面前，人類顯得微乎其微。然而，大地在怎么震顫，也震不垮人的精神！譚老師舍己為人的精神讓我為之感動(dòng)，為之震撼。他在生與死的抉擇中選擇了死亡，卻把生的希望留給了學(xué)生們。震魔終究敵不過(guò)人的信念，四個(gè)學(xué)生活了下來(lái)……
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
《最后的姿勢(shì)》讀后感8
在語(yǔ)文書中有許許多的課文，總能找到使我感悟深刻的那篇文章，那就是《最后的姿勢(shì)》。
《最后的姿勢(shì)》主要講的是一位叫譚千秋的普通老師，在一次地震中為了保護(hù)被困在教室沒有逃出去的學(xué)生——把他們壓在課桌底下，用自己的.血肉之軀為他們撐起一面希望的墻。
讀完了這篇文章，我也十分感動(dòng)。譚老師為了救自己的學(xué)生，不惜奉獻(xiàn)出自己的生命，為了就這幾個(gè)學(xué)生，他失去了不到五歲的女兒，失去了自己的親人，永遠(yuǎn)離我們而去。
當(dāng)?shù)卣痖_始時(shí)，他離門口最近，但他并沒有逃走，而是忙著疏散學(xué)生。時(shí)間匆匆流去，最后幾個(gè)學(xué)生出不去了，譚老師巍然撲在課桌上，把他們擋在課桌下，等到救援人員趕到，他已經(jīng)停止了呼吸。
最后，我想對(duì)譚老師說(shuō)：“您的無(wú)私奉獻(xiàn)感動(dòng)了我。雖然您離開了人世，但您永遠(yuǎn)活在我們心中，您讓我明白了比生命更有意義的東西，您也是我的老師，謝謝您！”。
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