《玫瑰與教育》讀后感
更新時(shí)間:2023-04-12 18:42:42 讀后感 我要投稿
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《玫瑰與教育》讀后感7篇
品味完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了?赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧,以下是小編為大家整理的《玫瑰與教育》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《玫瑰與教育》讀后感1
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書(shū)記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。和其他一些書(shū)籍相比,它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū),就對(duì)書(shū)名感到好奇,讀了幾頁(yè),才懂得“玫瑰”是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。
書(shū)里寫(xiě)道:作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。竇桂梅老師用玫瑰的含義要求自己——像玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到“互敬、互愛(ài)、互諒”;像玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待“關(guān)懷及鼓勵(lì)”自己的人;像玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中“忍耐與期待”;像玫瑰那樣,以“一顆赤誠(chéng)的心”對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)自己的生命一樣。我知道,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。
由此可見(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的`笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō):“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡!痹(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
有人說(shuō),教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯(cuò),我認(rèn)為,這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)是掌握這門(mén)藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛(ài)的藝術(shù)。有些老師常抱怨,現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去,好心不接受,真是沒(méi)良心;也有些老師總是常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),是愛(ài)學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問(wèn)青紅皂白的斥責(zé),甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象,其實(shí)我們有沒(méi)有靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,我的話(huà)是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí),這是教師情感教育沒(méi)有真正落到實(shí)處,缺乏了“愛(ài)”,更缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。
她在隨筆的封頁(yè)上寫(xiě)著:“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花。是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開(kāi)著,以最大地努力回報(bào)春天!彼且欢湫』,那我們是什么呢?讀完她的隨筆,我好像走進(jìn)她的內(nèi)心,與她近距離聊天,了解她的率真和為校長(zhǎng)、為教師、為人母的所思所想,感受到作為一位特級(jí)教師的寬廣胸懷和博大。從她的字里行間,我看到了一位文學(xué)功底深厚的作者,一位學(xué)識(shí)淵博的長(zhǎng)者,一位充滿(mǎn)人文精神的教師。更讓人值得稱(chēng)道的是作者那種天人合一“課堂小天地,天地大課堂”的情懷。
積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)。
也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話(huà)時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛(ài)出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問(wèn)題也將迎刃而解。
玫瑰是美麗的,竇老師不僅有美麗的外表,更有美麗的內(nèi)涵。在書(shū)中,我感觸最深的是竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語(yǔ)言,透露出的是她對(duì)教育教學(xué)的熱愛(ài),她的機(jī)智和對(duì)教育事業(yè)的追求。她敢想敢說(shuō),敢于批判一切她認(rèn)為不正確的做法,鋒芒畢露,又文學(xué)性十足。她那玫瑰的花瓣柔軟,芬芳,但是又帶著尖利的刺!百(zèng)人玫瑰,手有余香”,作者是把自己的思想情懷慷慨解囊,送一支玫瑰,讓我們的生活都充滿(mǎn)希望,讓我們的雙手都留有余香。
《玫瑰與教育》讀后感2
每讀一本書(shū),都讓我再次審視自己,審視自己的教學(xué),審視自己對(duì)教育的理解。閑暇之余,翻閱了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,她對(duì)教育事業(yè)真摯的愛(ài),積極的人生理念,把有所作為視作人生的最高境界,勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神,都讓我感動(dòng)。如果這個(gè)時(shí)候再讓我談對(duì)教育的理解,我想就是“用心”二字,這也是整本書(shū)中給我最深切的感受。
《玫瑰與教育》這本書(shū)是她的教育手筆摘錄,翻過(guò)目錄便是竇老師的自序——我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)?戳烁]桂梅老師的書(shū),我欽佩于竇老師對(duì)寫(xiě)作的摯愛(ài),傾羨于竇老師寫(xiě)作的境界:“網(wǎng)上、網(wǎng)下練筆養(yǎng)成了習(xí)慣,像吃飯一樣每天必不可少。”想想自己,每次的寫(xiě)作就像是任務(wù)一樣,在那里一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D牙膏似的,無(wú)病呻吟地抱怨著。
竇老師的文字如此親切、自然,莫非她是天才?不,她在自序中這樣解釋到:“當(dāng)我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字又是很“蹩腳”;往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà),當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。
甚至也會(huì)有種羞恥感,產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。好在我這個(gè)人沒(méi)長(zhǎng)記性,過(guò)不了多久,又在那兒將文字當(dāng)成車(chē)馬炮,調(diào)兵遣將,操練起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了自己才會(huì)覺(jué)得練筆養(yǎng)成了習(xí)慣!彼倪@種想法,我們大家在一開(kāi)始的時(shí)候也是如此。但是她能做到堅(jiān)持,而我呢?每次要寫(xiě)點(diǎn)東西時(shí),才深刻感受到“書(shū)到用時(shí)方恨少”。
《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是竇桂梅的部分書(shū)評(píng)。讀著她的這些書(shū)評(píng),我禁不住不斷地問(wèn)自己:我為什么寫(xiě)不出這樣的書(shū)評(píng)?答案其實(shí)很簡(jiǎn)單:因?yàn)槲易x的書(shū)還太少!是的,我讀的書(shū)真得還太少太少,如今更有入不敷出之感?锤]桂梅的書(shū)評(píng)寫(xiě)得理性、有深度廣度,我自嘆不如。
對(duì)照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距,因此,這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。
在書(shū)中,她在每一個(gè)美好的思想面前停留,使這朵書(shū)香的玫瑰對(duì)教育也有了自己的思考。一個(gè)人,如果功利地去讀書(shū)的話(huà),往往不會(huì)有收獲。你越是把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣,不是為著某種目的刻意讀書(shū),你越是會(huì)收獲很多。竇桂梅就是這樣的讀書(shū)人。許多有深度有思想的好書(shū)的閱讀,讓她懂得“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代。所以,語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢,更是如此!”
我們作為教師應(yīng)該多讀,無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,要把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣。讀有字的書(shū),也讀無(wú)字的書(shū)。我想即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,寫(xiě)自己平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,寫(xiě)自己的心得,哪怕一條,一句話(huà),都是總結(jié),都是突破,都是小小的成功。
竇桂梅老師曾經(jīng)也與我們一樣,只是普普通通的一名女教師,但她不想平庸,想要閃光,所以她開(kāi)始多次的嘗試,即使失敗也常常光顧她,但她仍然以高漲熱烈的輕快積極的心態(tài)面對(duì)一切。
因?yàn)樗雷约阂檬鞘裁,成功?huì)屬于她的,她充足的自信,她頑強(qiáng)的毅力使她終于成功了。我們作為教師應(yīng)該多寫(xiě),讓寫(xiě)作來(lái)記錄教育生命的一次次花開(kāi)的軌跡。,不想寫(xiě)的時(shí)候硬寫(xiě),養(yǎng)成一種習(xí)慣。
經(jīng)常激勵(lì)自己,生命的能量釋放就好比開(kāi)花,意志是根。當(dāng)學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的`時(shí)候,寫(xiě)作不僅是一枝先報(bào)春消息,還會(huì)創(chuàng)造出萬(wàn)紫千紅次第開(kāi)的欣欣向榮的景象。
玫瑰是美麗的,竇老師不僅有美麗的外表,更有美麗的內(nèi)涵。竇老師“每晚坐擁書(shū)城,甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄”。她說(shuō):“讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。”
“讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸”,她把讀書(shū)比作光合作用,讀書(shū)猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng),她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書(shū)。因?yàn)樽x書(shū),竇老師每天精神抖擻,因?yàn)樽x書(shū),竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書(shū)的摯愛(ài),傾羨于竇老師讀書(shū)的境界:“每每讀書(shū)至深夜,甚至凌晨,彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
個(gè)人能夠潛心讀書(shū),的確是一件很幸福、很享受的事情,她可以讓你的精神飛翔起來(lái),更可以使我們的靈魂得以在最富營(yíng)養(yǎng)的樂(lè)土中綻放。教師讀書(shū)更是意義重大,因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。
如今,我們學(xué)校的很多教師“立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀”,校園書(shū)香隨處飄逸,讀書(shū)已成為我們的習(xí)慣。讓我們留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的書(shū)香玫瑰吧!
《玫瑰與教育》讀后感3
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū),就對(duì)書(shū)名感到好奇,讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō):“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳!薄艾F(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。”由此可見(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),其間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專(zhuān)著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō):“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡!痹(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。
“愛(ài)在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者,字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)文學(xué)的愛(ài)好,并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是:她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)。”
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的`種種反思,和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū),就對(duì)書(shū)名感到好奇,讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō):“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待‘關(guān)懷及鼓勵(lì)’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣,‘一顆赤誠(chéng)的心’對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命!庇纱丝梢(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),其間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專(zhuān)著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述,雖有被“逼”之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō):“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。”“寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡!痹(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。
“愛(ài)在右,同情在左,走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者,字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)文學(xué)的愛(ài)好,并時(shí)常有意識(shí)地扮演著“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是:她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)!
品味這朵這芬芳的玫瑰,她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身于教育的人做出了做好的榜樣。
《玫瑰與教育》讀后感4
這本書(shū)一共有四輯:第一輯——清談與憂(yōu)患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等,玫瑰與教育讀后感。第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯——日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),第四輯——在白紙黑字的“沃野上“,寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
光是看完本書(shū)的自序都已經(jīng)被深深的吸引了,當(dāng)我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà),當(dāng)成自己文章中的內(nèi)容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的,心里這才頗感安慰;即使是天才,也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉! 竇老師的`這段話(huà)給了我極大的鼓勵(lì),我想,即便是擠,是摳,是榨,筆耕不輟,才是真理。我不禁對(duì)她又多了幾分敬仰之情,想想自己的教育之路,也曾付出過(guò)一些努力,但還不夠,還需要多下功夫,盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平,爭(zhēng)取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。
本書(shū)的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后,感觸頗深,本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來(lái)有利的做法,卻在無(wú)形當(dāng)中把對(duì)學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到:沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影;沒(méi)想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對(duì)于我們這些在教育一線的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì)感觸頗深,因此,在我們的課堂教學(xué)中,我們不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可以將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。小紅花固然可以是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō),我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、等到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。“用快樂(lè)的心靈啟迪孩子們的心靈,讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘,對(duì)比這篇文章,是否應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢?
同上篇文章一樣,在本書(shū)的第二輯里有一篇文章《無(wú)風(fēng)格何以立身》正如路易斯.奈澤說(shuō)的:“一個(gè)用他的又手工作的的人是勞力,一個(gè)用他的手和腦工作的人是木匠,一個(gè)用他的腦和心靈工作的是藝術(shù)家——由此,你展示的就是自己獨(dú)特的魅力!彪S著新課程的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的老師,特別是新教師為了能夠上一節(jié)“精彩的課”經(jīng)常把那些名師的課照搬過(guò)來(lái),雖然有時(shí)候收到的效果也不錯(cuò),但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。本文有一段話(huà)說(shuō)得很好:“要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,除了要排除外部環(huán)境的不良干擾,教師自身的素質(zhì)更為重要,教師要能夠找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師,能賦課堂以智慧,融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考,這樣才能擁有風(fēng)格!痹谝院蟮慕虒W(xué)中,我應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把這段話(huà)拿出來(lái)拜讀,爭(zhēng)取做一個(gè)有風(fēng)格的老師。
本書(shū)的第三輯是讓我最有感觸的一個(gè)專(zhuān)輯,她通過(guò)對(duì)比中日兩國(guó)教育方式和教學(xué)理念,讓讀者發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們的教育還可以用另外一種方式來(lái)體現(xiàn),其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓(xùn)能讓我們走多遠(yuǎn)》本文講述了作者在日本交流時(shí),所遇到的一節(jié)培訓(xùn)課,發(fā)現(xiàn)日本的培訓(xùn)除了重視教育理論的學(xué)習(xí)外,還深入切實(shí)的注重“微格”培訓(xùn),注重情景的模擬等訓(xùn)練——真正起到了事半功倍的效果,現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看我們自己的教師培訓(xùn),尤其是小學(xué)培訓(xùn),不外乎一種形式——課堂觀摩,為了符合教師口味,為了讓老師馬上學(xué)到手,為了立竿見(jiàn)影,但我們是否想過(guò),這樣的方法,適合自己的學(xué)生嗎?這樣的設(shè)計(jì)適合自己?jiǎn)幔?/p>
在本書(shū)的最后一輯里有一篇文章《品味愛(ài)情的傳說(shuō)》本文是作者讀張愛(ài)玲的愛(ài)情小說(shuō)的一些感受,張愛(ài)玲也是我喜愛(ài)的一個(gè)作家,每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺(jué),心中驚喜的感覺(jué)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá),但是作者卻做到了,從中可以看到作者的細(xì)膩與用心,這也是要學(xué)習(xí)的。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多,就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣,“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)要以情動(dòng)人,以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生,讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程,成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話(huà)作為結(jié)尾:讀書(shū),使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū),讓我們?cè)谙薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而,讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是,誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間?誰(shuí)能給我飛翔的空間?答案:書(shū)。
《玫瑰與教育》讀后感5
竇老師不僅從事語(yǔ)文教學(xué),她還對(duì)音樂(lè)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)等學(xué)科有所涉獵,也曾經(jīng)教過(guò)這些學(xué)科,這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處,對(duì)于小年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教學(xué)應(yīng)該是各領(lǐng)域之間的相互整合。
所以有了共同點(diǎn),讀起竇老師的文字就更有共鳴之處,雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書(shū),但是書(shū)中的很多理念都與現(xiàn)在的教育觀不謀而合,我自己對(duì)竇老師的觀點(diǎn)也是有很多的想法,下面是我列的一些竇老師書(shū)中的標(biāo)題,每個(gè)標(biāo)題中的內(nèi)容都很值得與我們幼教同行共同分享。
一、做一個(gè)有尊嚴(yán)的教師
教師的專(zhuān)業(yè)只有先擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)才能夠真正發(fā)展,而要擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)首先就是要提高專(zhuān)業(yè)自信。這個(gè)講起來(lái)非常簡(jiǎn)單,就是要提高自身,除了學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要掌握教育學(xué),有寬泛的人文視野。
直到現(xiàn)在,幼教工作者還會(huì)被許多人評(píng)價(jià)為“只是帶帶小孩,不要讓他們出事”的人,有男老師從事這個(gè)工作,就會(huì)被社會(huì)解讀為“男保姆”競(jìng)爭(zhēng)上崗。
這些現(xiàn)狀,除了部分是源于社會(huì)對(duì)幼教工作的錯(cuò)誤解讀,還有很大一部分程度上就是幼教行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
今年畢業(yè)的我,雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的理論學(xué)習(xí),但是在實(shí)際操作中并不是以理論為先行指導(dǎo),相比之下,師傅的經(jīng)驗(yàn)傳授,觀摩活動(dòng)中的觀察記錄反而能讓我更容易上手。
當(dāng)然,實(shí)踐出真知,在工作中積累經(jīng)驗(yàn)極其重要,特別是一些老教師管理班級(jí)的方法很即時(shí)見(jiàn)效,但是,真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發(fā)展,不是觀摩到的方法就適合自己的班級(jí),每一個(gè)幼兒都是不一樣的,要因材施教,就要研究幼兒心理發(fā)展學(xué),有了理論的支撐才會(huì)在實(shí)踐的路上少走冤枉路。
我想,不僅是幼教工作者,許多在教育一線工作的教師們,許多因?yàn)榧彝ツ昙o(jì)的原因而放棄了學(xué)習(xí)或是減少學(xué)習(xí)的時(shí)間,單純憑借著自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀(jì),幼教是一個(gè)很容易在青年的時(shí)候激情四射,中年的時(shí)候繁華褪去的職業(yè)。
學(xué)習(xí)真的是一項(xiàng)需要堅(jiān)持的'事情,現(xiàn)在,教育部對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的重視使得大部分教師都在不斷學(xué)習(xí)反思,希望我能夠和同行們一直堅(jiān)持下去,使得學(xué)前教育的發(fā)展有新的突破。
二、順風(fēng)逆風(fēng),我心飛翔
竇老師在書(shū)中引用過(guò)美國(guó)文學(xué)家蘇珊﹒桑塔格接受“耶路撒冷獎(jiǎng)”時(shí)說(shuō)的話(huà):勉勵(lì)自己,一定要認(rèn)識(shí)到,人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質(zhì)的特征。對(duì)于這句話(huà)我也是深有感觸,每個(gè)人都有自己不可改變的缺點(diǎn),不過(guò)是教師的缺點(diǎn)很容易被曝露在大家面前,個(gè)人缺點(diǎn)也是個(gè)人特點(diǎn)的一部分,能讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn),那也是一個(gè)有特色的教師。
我之前一直被帶教過(guò)的師傅說(shuō)上課沒(méi)有激情,“你沒(méi)激情,小朋友怎么被你帶動(dòng)起來(lái)呀?”、“還是激情不夠,能要每一句話(huà)都有輕重,讓小朋友牢牢盯著你,那你就算成功了!敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)一直在困擾著我,怎么改怎么不對(duì)勁,偶爾有幾次情緒調(diào)得非常高受到了老師的表?yè)P(yáng),心理總是覺(jué)得這不是我理想的教學(xué)狀態(tài),難道我要一直這樣嗎?直到一次在帶教活動(dòng)后一位教師對(duì)我說(shuō):“你的語(yǔ)言平實(shí),狀態(tài)很自然,讓人感覺(jué)很舒服,再注意教師語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和一些停頓的地方,這里你還要下很大的功夫。”
那天我很受感動(dòng),第一次自己的教態(tài)被教師認(rèn)可,讓我有了繼續(xù)堅(jiān)持我的教學(xué)特色的信心。語(yǔ)言組織上的缺陷真的很大,需要今后幾年認(rèn)真地學(xué)習(xí),能在師傅和其他教師的指導(dǎo)下逐漸將我的缺點(diǎn)變成我的特點(diǎn)。
三、養(yǎng)護(hù)學(xué)校
這個(gè)名詞是日本對(duì)于特殊兒童建立學(xué)校的名稱(chēng)。日本對(duì)于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金,那里的孩子通過(guò)養(yǎng)護(hù)學(xué)校的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了自理,有的甚至還掌握了專(zhuān)業(yè)技能,在社會(huì)上謀得了自力更生的職業(yè)。這點(diǎn)我國(guó)還是要向他們虛心學(xué)習(xí)的。
許多特殊孩子家長(zhǎng)的觀念就是不論自己孩子的狀況怎么樣,今后都要在這個(gè)社會(huì)上發(fā)展,和正常人一起生活學(xué)習(xí),隨班就讀就是大部分這樣的家長(zhǎng)采取的策略,希望他們能和正常孩子一樣學(xué)習(xí)。
在我們幼兒園也有這樣的例子,但是,由于專(zhuān)業(yè)的不對(duì)口,學(xué)前教育和特殊教育完全是兩碼子事,我們教師對(duì)這些孩子根本沒(méi)有完全適合的教育方式,加上特殊孩子是需要有教師能一對(duì)一的指導(dǎo)幫助的,這更使得我們這些幼兒教師無(wú)暇關(guān)注到這些孩子,孩子得不到專(zhuān)門(mén)的養(yǎng)護(hù),就會(huì)越來(lái)越糟,對(duì)這些特殊孩子來(lái)說(shuō),怎么算得上是公平的教育呢?
上海有這樣的特殊教育學(xué)校,但是真的很少,能接受自己孩子是問(wèn)題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專(zhuān)門(mén)學(xué)校的的家長(zhǎng)更加稀少。這同樣需要教育部門(mén)的重視和社會(huì)的理解寬容,有時(shí)社會(huì)的輿論就像是一座大山一樣壓著這些家長(zhǎng),使他們不敢直面自己的問(wèn)題。我的一個(gè)大學(xué)好朋友就是學(xué)特殊教育的,原本想在上海工作的她,了解到上海對(duì)于特殊兒童的養(yǎng)護(hù)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,最終還是選擇了去相對(duì)來(lái)說(shuō)條件更加好的珠海發(fā)展自己的事業(yè)。
上海特殊教育的專(zhuān)業(yè)只有華師大才有,而就我同屆的特教專(zhuān)業(yè)的人屈指可數(shù),我們這些天堂的孩子不應(yīng)該就這樣“拋棄”在一邊。對(duì)于學(xué)前教育的我來(lái)說(shuō),也應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些特教知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題的兒童。能讓這些孩子有真正地發(fā)展。
說(shuō)了這么多,其實(shí)都是在圍繞今后要不斷學(xué)習(xí)的方向來(lái)講,我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)新教師,還是要保持在學(xué)校的書(shū)卷氣,少一些世俗的誘惑,堅(jiān)持我的座右銘:獨(dú)立之思考,自由之精神。
《玫瑰與教育》讀后感6
《玫瑰與教育》一書(shū)是由竇桂梅老師所寫(xiě),竇老師是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),特級(jí)教師,全國(guó)師德標(biāo)兵,全國(guó)模范教師,曾獲全國(guó)十杰教師提名。這是竇老師平時(shí)的一些雜感,有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆,書(shū)中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的,有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū),好象更了解她了,書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的給我們帶來(lái)了許多啟發(fā)。
本書(shū)是竇老師的文章的合集,從文章的性質(zhì)入手分成了四個(gè)部分,即第一部分清淡與憂(yōu)患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思。第二部分在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三部分日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感。第四部分在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多讀后感。這四個(gè)部分分別從不同的角度入手,又各有各特點(diǎn),通過(guò)對(duì)這四個(gè)部分的仔細(xì)閱讀,我們明白了竇老師的教育理念,也明白了現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該注意什么,老師應(yīng)該重點(diǎn)抓什么。
一、提高老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
作為一名老師應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),提升專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán),我們與與那些名師的差別,是少了一份對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的自信,少了獨(dú)立的思想和專(zhuān)業(yè)的尊嚴(yán)。而具有高超專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師,才能對(duì)自己的課堂作出明智的判斷與抉擇。反觀一下自己,我們是否被評(píng)職稱(chēng)、寫(xiě)論文所牽制;是否注重扎根實(shí)踐,潛心讀書(shū);是否用自己的頭腦思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想;是否有了關(guān)于教科書(shū)以外的見(jiàn)解;是否走出文本與權(quán)威的圍墻,敢于在“意外”中聆聽(tīng)學(xué)生思想拔節(jié)的聲音。在轟轟烈烈的課改大潮中,我們鼓勵(lì)教師不僅要擁有突破樊籬的勇氣,更要有專(zhuān)業(yè)的底氣。底氣從哪里來(lái)?唯有提高自身,真正掌握教育教學(xué)的要義;與書(shū)籍為伴,獲得廣泛的人文視野;在實(shí)踐反思中積淀自己學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并且堅(jiān)持不懈。只有這樣,方能在教育的土壤中找到自己的立足之地,形成自己的教育風(fēng)格,擁有屬于自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。
二、課堂要有激情魅力
我感覺(jué)作為一名老師上課應(yīng)該富有激情,用自己的情緒去感染學(xué)生,網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)竇老師的課就是富有激情。竇老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有情感的課堂就像一口枯井,沒(méi)有激情的女教師就像沒(méi)有光澤的舊瓷器!蔽以谙耄n堂上激發(fā)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!可以這么說(shuō),沒(méi)有情感的課堂是不吸引人的教學(xué),沒(méi)有情感的教育是不成功的教育。竇桂梅老師善于運(yùn)用激情去喚起學(xué)生的情感,并引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)生活中的.真、善、美。從竇桂梅老師身上,我們看到的語(yǔ)文課堂是富有詩(shī)意的,是激情昂揚(yáng)的,其他的課也應(yīng)該是這樣。教師要每一個(gè)神情都傳播著情感,每一個(gè)動(dòng)作都散發(fā)著魅力。聲情并茂的講解及其揮灑自如的演繹,給予聽(tīng)課者藝術(shù)的享受。這樣才能使我們的學(xué)生喜歡課堂,學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提升。
三、讀書(shū)—思考—實(shí)踐
通過(guò)閱讀《玫瑰與教育》我深刻地體會(huì)到讀書(shū)的重要,作為教師更應(yīng)做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師,書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力,心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光,懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中,竇桂梅并沒(méi)有講大道理,也沒(méi)有羅列出許多原則和規(guī)律,而是選擇了一個(gè)新的視角:從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手,從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手,以小見(jiàn)大,見(jiàn)微知著,讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。我們青年老師也要養(yǎng)成這種習(xí)慣,讀書(shū)、思考、實(shí)踐,為教育事業(yè)而奮斗。
四、勇于創(chuàng)新
好教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須樹(shù)立以人為本的教育理念,一名好教師一定會(huì)給孩子營(yíng)造一個(gè)有詩(shī)意的課堂,使教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體,煥發(fā)師生生命的活力,塑造學(xué)生完整健全的人格。在這樣的課堂里,師生民主平等;知識(shí)是師生互動(dòng)生成的;學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是全方位的、立體的、運(yùn)動(dòng)的。 要成為一名好教師還應(yīng)不斷地改革創(chuàng)新,只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),新理念,才能在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新,才能跟上時(shí)代的步伐。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)閱讀《玫瑰與教育》一書(shū),我立志做一名好老師,第一要有理想信念。老師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要責(zé)任。正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。好老師心中要有國(guó)家和民族,要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。 第二,要有道德情操。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向,特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。 第三,要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。老師自古就被稱(chēng)為“智者”。俗話(huà)說(shuō),前人強(qiáng)不如后人強(qiáng),家庭如此,國(guó)家、民族更是如此。第四,要有仁愛(ài)之心。愛(ài)心是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)、啟迪心智的開(kāi)始,愛(ài)心能夠滋潤(rùn)澆開(kāi)學(xué)生美麗的心靈之花。老師的愛(ài),既包括愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生,也包括愛(ài)一切美好的事物。
《玫瑰與教育》讀后感7
幾年前,為了找?guī)妆緯?shū)來(lái)充實(shí)自己的生活,我去了趟圖書(shū)館。那天收獲頗多,我不僅發(fā)現(xiàn)了一套雙語(yǔ)閱讀書(shū)籍,能讓我感受英語(yǔ)的魅力和體驗(yàn)英語(yǔ)的快樂(lè),而且在一排教育著作前,我還驚喜地發(fā)現(xiàn)了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,乍一看題目,我就非常好奇,象征浪漫的玫瑰怎么與嚴(yán)肅的教育聯(lián)系在一起呢?最近,我又想起了這本書(shū),于是我又去了一趟圖書(shū)館,借到了此書(shū),再次好好地品讀。
讀竇桂梅老師的書(shū),就像在讀她這個(gè)人。從《玫瑰與教育》這本書(shū)里,我們一樣可以看到她的幽默與風(fēng)趣,她的鮮明個(gè)性和對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解。她確實(shí)就是那香飄萬(wàn)里的“玫瑰”!拔覀兪捠挼臉(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過(guò)是一朵小花!彼J(rèn)為自己是一朵小花,只是那么一朵帶著一絲芬芳的小花,在風(fēng)雨中執(zhí)著的盛開(kāi)著,以最大的努力回報(bào)春天。
本書(shū)一共分為四個(gè)部分,第一部分清淡與憂(yōu)患。寫(xiě)了她的教學(xué)反思和由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考,以及在這其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等等。第二個(gè)部分主要寫(xiě)了她在語(yǔ)文教學(xué)中的所做所想。第三個(gè)部分寫(xiě)了她到日本參觀的所見(jiàn)所感,特別是對(duì)比中國(guó)和日本教育的不同所引發(fā)的深刻的體會(huì)。最后一個(gè)部分寫(xiě)了她博覽群書(shū)的讀后感。
從竇老師真實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中,我們可以強(qiáng)烈地感受到她對(duì)教育的熱愛(ài),在教學(xué)過(guò)程中的快樂(lè)。這一點(diǎn)從第一次觀摩她的課的時(shí)候我就深刻地感受到了,她的快樂(lè)感染著每一個(gè)人,每一位學(xué)生都深深地被她吸引,在歡笑中學(xué)到知識(shí)。她也曾在日日夜夜不停地拼搏與奮斗。她的成功源于她的勤奮,她的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)樗裏釔?ài)教育,熱愛(ài)孩子,竇老師在書(shū)中有這樣一句話(huà):“只要與孩子們?cè)谝黄,心情就?huì)變得像藍(lán)天一樣純凈。”這樣的話(huà)聽(tīng)起來(lái)很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的`境界,很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的孩子,厭煩的情緒總會(huì)有,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里。
“境由心生”是竇老師在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中提到的,都知道每天面對(duì)繁雜的事務(wù),孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,還有教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿(mǎn)現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題,也就是竇老師總結(jié)出的四條人生哲理:一是改變態(tài)度。生活中有很多事情不如意,我總是會(huì)想怎么是這個(gè)樣子的,怎么不能像我想像的那樣去發(fā)展的?這樣真的很累,就好像和人相處,很多事情也不是像自己心中所想的那樣,我們改變不了別人,改變不了事情,我們只能改變自己,改變自己對(duì)事情的態(tài)度。當(dāng)然也不要在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候感覺(jué)很無(wú)奈,其實(shí)這樣挺好的,我們可以從中找到很多快樂(lè)的因素,做什么心態(tài)最重要。二是享受過(guò)程!吧且粋(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。”看到這句話(huà)很有感觸。每個(gè)人有每個(gè)人的路要走,都有自己不同的未來(lái)。誰(shuí)說(shuō)只有讀大學(xué)才有出息了?誰(shuí)說(shuō)賺到大錢(qián)就是本事了?每個(gè)人有自己獨(dú)特的人生,無(wú)論是繁花似錦還是落葉紛飛,都要細(xì)細(xì)地品味,活出自己的精彩。三是活在當(dāng)下。這句話(huà)很熟悉,老師們經(jīng)常會(huì)說(shuō),就好像知足常樂(lè),就好像那個(gè)稱(chēng)自己是船長(zhǎng)的老師——Mr Kitin所說(shuō):及時(shí)行樂(lè)。四是學(xué)會(huì)感恩。抱著一顆感恩的心去學(xué)習(xí),去工作,去生活,就可以得到很多快樂(lè),正如我們改變態(tài)度的對(duì)面對(duì)人生一樣。學(xué)會(huì)感恩,即是擁有幸福。
身處教師這個(gè)崗位,有很多事情會(huì)不盡人意,教學(xué)中也會(huì)存在很多的不足。在讀了《小紅花的背后》一文之后,我陷入了沉思。我在課堂上和學(xué)生日常行為上都給學(xué)生實(shí)行分?jǐn)?shù)制,然后給他們獎(jiǎng)勵(lì)小星星。本來(lái)我想把這樣一個(gè)表格直接掛在教室的墻上,現(xiàn)在我覺(jué)得這樣可能很不好。它可能確實(shí)在一定程度上激勵(lì)了孩子,可也在同時(shí)傷害了一些孩子。那些貼滿(mǎn)小星星的孩子感覺(jué)無(wú)比的驕傲,可對(duì)那些只有寥寥幾顆星或近乎空白的孩子來(lái)說(shuō),無(wú)疑是造成自卑的因素。我們說(shuō)學(xué)習(xí)上沒(méi)有失敗者,只要付出努力了,每個(gè)孩子都是最棒的。沒(méi)有一個(gè)真正不想學(xué)習(xí)的孩子,做為老師我們不可以放棄任何一個(gè)學(xué)生,不可以鄙視任何一個(gè)孩子,我們要平等地對(duì)待每一個(gè)人,尊重每一個(gè)人。讓每個(gè)孩子都能健康全面地發(fā)展。
竇桂梅讓我了解了激情與快樂(lè),了解了對(duì)教育的熱愛(ài)與真誠(chéng)。我希望我可以有一個(gè)美好的未來(lái),可以像她一樣成長(zhǎng)為一朵綻放的玫瑰。讓我的教育事業(yè)中充滿(mǎn)芳香,充滿(mǎn)愛(ài)。