面向個(gè)體的教育讀后感
更新時(shí)間:2023-04-29 11:36:59 讀后感 我要投稿
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面向個(gè)體的教育讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后,相信大家的收獲肯定不少,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。你想知道讀后感怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的面向個(gè)體的教育讀后感,歡迎閱讀與收藏。
面向個(gè)體的教育讀后感1
教師是教書育人的工作者,肩負(fù)教書和育人兩大使命。教書不易,育人更難。
如何育人?如何使教育效果最大化?如何觸動(dòng)他們的內(nèi)心和靈魂,讓學(xué)生從內(nèi)部發(fā)生變化,逐步走向自覺,實(shí)現(xiàn)自主管理?這是每個(gè)教育者都要思考的問題。
近來讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》,對我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們,教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生,就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系,走近他,拉近師生間的距離,教育才會(huì)起作用,改變才會(huì)慢慢發(fā)生。
班級(jí)中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫,紀(jì)律性差,上課要么做小動(dòng)作,注意力不集中,要么困意襲來,睡意沉沉,是個(gè)小錯(cuò)不斷,大錯(cuò)也犯的學(xué)生。大多教師對其無奈,甚至失望放棄。一日路過籃球場,看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球,他步伐輕快、球技高超,頻頻進(jìn)球得分,顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng),何不從他這個(gè)優(yōu)勢入手去鼓勵(lì)他,慢慢地改變他。說做就做,我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情,聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星,并大大夸贊他的球藝如何出眾,技術(shù)如何精湛,他臉上泛起自信的微笑,并顯示對我的認(rèn)同,無意間我們彼此走進(jìn),建立了良好的關(guān)系。漸漸地,他在課堂上的表現(xiàn)積極起來,聽課認(rèn)真許多,我多次表揚(yáng)了他,他總會(huì)在課堂表現(xiàn)中給予正面的.回應(yīng)。他在慢慢起著某種變化。雖然,他還會(huì)偶爾犯些小錯(cuò)誤,我也沒有對他采取批評和懲罰,而是說服教育,肯定他的積極變化,相信他會(huì)從內(nèi)心約束自己,從內(nèi)而外的發(fā)生積極變化,并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,定會(huì)取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服,積極改正,表現(xiàn)越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵(lì)和信任的柔性教育的力量。
班級(jí)中的乙同學(xué)在復(fù)習(xí)課上偷看課外書,我從講臺(tái)上下來慢慢走過去,當(dāng)來到她身邊時(shí),她已把課外書掩蓋以來,顯得神色慌張?bào)@恐不安。我沒有聲色俱厲,劈頭蓋臉地批評一通,沒有沒收她的課外書,而是語調(diào)輕柔幽默地說道,我沒看到你在看課外書,繼續(xù)努力復(fù)習(xí)吧!說完后我便離開了,我相信她已心領(lǐng)神會(huì)了。果然,她內(nèi)疚地收起課外書用心復(fù)習(xí)了。這樣的處理比嚴(yán)厲呵斥更有效果。
在我的教育中,我始終堅(jiān)持欣賞、肯定、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的原則,用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內(nèi)心,喚醒他們的靈魂,走進(jìn)他們的世界,改變他們的行動(dòng),等候他們的成長。因?yàn)槲沂冀K相信潤物無痕、直達(dá)學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè),教師就是農(nóng)夫,學(xué)生就是禾苗,只要我們播種欣賞、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、關(guān)愛的種子,我們就可靜靜等待他們的成長,收獲豐碩的果實(shí)。
面向個(gè)體的教育讀后感2
“一所中學(xué),沒有了行政班,沒有了班主任,沒有了班干部。4000多名學(xué)生,4000多張課表,1430個(gè)教學(xué)班,100多門課程,200余個(gè)社團(tuán),40余款校服……這是北京十一學(xué)!。
看到這些,我不禁深深震撼,這是學(xué)校嗎?這和我印象當(dāng)中的學(xué)校管理完全不同,校長(作者)李希貴是怎樣的一個(gè)管理者呢?
在《面向個(gè)體的教育》中,李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中,我能感悟到改革的艱難,分享改革者的智慧和創(chuàng)意,體會(huì)到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。
1、幫助孩子在集體之外成長,平等對話,教育才真正開始,讓學(xué)生學(xué)會(huì)扮演不同的角色,結(jié)識(shí)志趣相投的`伙伴也應(yīng)成為教育的目標(biāo),尋找團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值,幫助孩子在集體之外成長,克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機(jī)會(huì),不要把學(xué)生都培養(yǎng)成和自己一樣的人,因材施教與學(xué)會(huì)選擇,從助推器到發(fā)動(dòng)機(jī),在自由空間里培養(yǎng)自律意識(shí),放手才有更多的教育機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要,從“自理生活”到“自謀生活”,少一些抽簽,多一些選擇。
3、讓校園里生長學(xué)生的想法,心中要裝大目標(biāo),教學(xué)生自己去解決難題,讓校園里生長學(xué)生的想法,過節(jié)的樣子,讓學(xué)生找到更多的同伴,戲劇課,為男女生正常交往搭建平臺(tái),以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。
4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,管理學(xué)生學(xué)習(xí),聽課、觀課與走課,幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,親近一下被冷落的教材,把活動(dòng)與讀書聯(lián)系起來,學(xué)會(huì)等待。
5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué),各就各位:從班主任到導(dǎo)師,從說服走向?qū)υ,我們到底需要什么樣的禮貌,教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué),誰來判定師生關(guān)系的質(zhì)量,尋找質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的師德,教師不是培訓(xùn)出來的。
6、讓每一個(gè)人都成為自己的CEO,校長轉(zhuǎn)身學(xué)校才會(huì)轉(zhuǎn)型,構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織結(jié)構(gòu),讓每一個(gè)人都成為自己的CEO,好教練才是好領(lǐng)導(dǎo),把激勵(lì)的任務(wù)外包,“我”還是“我們”?讓選擇成為學(xué)校的主題詞,擴(kuò)大教師的影響力,把權(quán)力關(guān)在籠子里,還有沒有更好的辦法。
7、精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的評價(jià),教師的業(yè)績在哪里,精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的評價(jià),評價(jià)團(tuán)隊(duì)才能形成團(tuán)隊(duì),評價(jià)的目的是促進(jìn)被評價(jià)者的進(jìn)步,聘任是好的評價(jià),發(fā)現(xiàn)非正式表揚(yáng)的魅力。
8、鼓勵(lì)先進(jìn),允許落后,調(diào)整結(jié)構(gòu)是組織變革的有效杠桿,鼓勵(lì)先進(jìn),允許落后,校長要走在改革隊(duì)伍的中間,讓變革大限度發(fā)生在“民間”,不破不立與先立后破,有了感情再變革,在變革中發(fā)現(xiàn)可分配的利益,先開槍,再瞄準(zhǔn),用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題。
面向個(gè)體的教育讀后感3
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園,到12歲離開小學(xué),他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么,知識(shí)和思維,習(xí)慣和能力,而這一切是通過什么樣的路子呢?課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染,教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的,成長有特點(diǎn),個(gè)體是有差異的,知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律,且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決我們所面對的個(gè)體問題呢?所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理知識(shí)。
一直以來,我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂,按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí),我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓“教”先退避在一邊,把“教”先剝離出來,設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合,何處山重水復(fù),何時(shí)柳暗花明,不憤不啟,不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著,讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師應(yīng)該是欣賞著,讓學(xué)生在欣賞的目光下,變得自信陽光;教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心,讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里;教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂,讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然,應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材,成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子,扯一塊西山的蒼翠;推開學(xué)校的大門,與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵;鏈接信息高速,世界就在校園。課堂小天地,天地大舞臺(tái),只有我們給孩子們營造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí),他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中,也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié),那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛生活。
一個(gè)老師愛教育,那他便會(huì)帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子,孩子既是我們工作的對象,更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴,一個(gè)問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了,教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛學(xué)科,在他眼里,他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者,那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛學(xué)生,他知道,學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞,早開晚開不開都是個(gè)體的存在,他們在這個(gè)土壤上,不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪,他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的.氧氣和水分,承認(rèn)個(gè)體差別,才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到,當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候,我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會(huì),我想,《面向個(gè)體的教育》一書,定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路,換一個(gè)視角來看我們的孩子,放大教育的的智慧和力量,為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
面向個(gè)體的教育讀后感4
一所中學(xué),沒有了行政班,沒有了班主任,沒有了班干部。4000多名學(xué)生,4000多張課桌,1430個(gè)教學(xué)班,100多門課程,200于個(gè)社團(tuán),40余款校服……這是北京十一學(xué)校。
這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來,李希貴校長和他的團(tuán)隊(duì)積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn),調(diào)整組織結(jié)構(gòu),進(jìn)行各種激動(dòng)人心的創(chuàng)新。在十一學(xué)校,“因材施教”正在落地。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園,到12歲離開小學(xué),他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么,知識(shí)和思維,習(xí)慣和能力,而這一切是通過什么樣的路子呢?課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染,教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的,成長有特點(diǎn),個(gè)體是有差異的,知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律,且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決我們所面對的個(gè)體問題呢?所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理知識(shí)。
“要改變世界,我們內(nèi)心則要有新生!笨死锵D悄绿嵩凇兑簧膶W(xué)習(xí)》一書中這樣說。沒有高考的檢驗(yàn),沒有個(gè)體能力的蓬勃噴發(fā),基礎(chǔ)教育學(xué)校要實(shí)現(xiàn)要面向個(gè)體的教育,改變現(xiàn)在這種“應(yīng)試教育”留下的頑疾,必然只有依賴與教師個(gè)體的新生,依靠與教師觀念的轉(zhuǎn)變,在鄉(xiāng)村,提高教師個(gè)體愛的能力,是實(shí)現(xiàn)抵達(dá)面向個(gè)體教育的武器。
愛什么呢?愛生命,愛生活,愛教育,愛學(xué)科,愛學(xué)生。
教育不是在教師的'傳授中完成,而是在教師的態(tài)度里實(shí)現(xiàn),一個(gè)教師對于自然、社會(huì)、生命、生活、學(xué)習(xí)、他人等的態(tài)度直接影響著孩子是怎么去看待世界、自然、學(xué)習(xí)、他人等的。
剛?cè)氤踔袝r(shí),看到一個(gè)男同學(xué)寫得一手漂亮的草書,便好奇的問他,為什么會(huì)寫草書,這個(gè)男同學(xué)回答,六年級(jí)時(shí),是一個(gè)年青語文老師,這個(gè)老師時(shí)常在課堂黑板上寫草書,不依規(guī)矩也不工整,一年臨摹下來,他不知不覺也學(xué)會(huì)了草書。
一個(gè)老師愛生活,善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié),那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛生活。
一個(gè)老師愛教育,那他便會(huì)帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個(gè)孩子,孩子既是我們工作的對象,更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴,一個(gè)問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了,教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛學(xué)科,在他眼里,他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者,那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛學(xué)生,他知道,學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞,早開晚開不開都是個(gè)體的存在,他們在這個(gè)土壤上,不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪,他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分,承認(rèn)個(gè)體差別,才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
面向個(gè)體的教育讀后感5
暑假期間,認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向,以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表揚(yáng)的魅力
在所有的管理行為中,評價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情,因?yàn)樗旧淼母呃,也因(yàn)樵u價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,需要慎用。而“非正式評價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo),他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指,以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),甚至一篇文章、一次發(fā)言,都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng),卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上,這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定,朗讀課文時(shí)對學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng),思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì),都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們,激勵(lì)著孩子們。
印象最深的`是身邊有這樣一位老師,堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起,收集孩子從小到大的照片做成影集,讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡,將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣,相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到,但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn),讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)
很多老師和家長都有這樣的感覺,對于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng),他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮,那么,隨之而來的是一手包辦,不給孩子留空間。這樣做,看似避免了無措的發(fā)生,其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子,如果家長始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì),那他將永遠(yuǎn)也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了,而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯,這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例:有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下,在電梯上裝上了限乘裝置,只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改,似乎解決了長期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題,但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長說,如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中,讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源,不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人,有一天一旦遇到類似的問題了,他們將仍然是令人頭疼的一群。試想,這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄,很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展,在錯(cuò)誤里成長起來的。這樣好的教育機(jī)會(huì),我們怎能錯(cuò)過!
不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”,都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆,發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化,及時(shí)地引導(dǎo),感受他們的需求,適時(shí)地幫助,相信孩子的能力,相信成長的力量。
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