讀《孩子，把你的手給我》有感

　　認(rèn)真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的東西，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的讀《孩子，把你的手給我》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《孩子，把你的手給我》有感1

　　今年暑假我讀了《孩子，打你的手給我》這本書，看過這本書后心中有許多愧疚，同時(shí)又覺得特別幸運(yùn)，能有幸讀到此書，讓我從錯(cuò)誤中走出來，本文的作者是海姆·G·吉諾特，他是心理學(xué)博士、臨床心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家。書中向我們宣傳的是海姆·G·吉諾特的如何跟孩子溝通的創(chuàng)新思想。

　　教書近二十年，在工作中總會(huì)遇到一些力所不能及的問題，在這本書中，我看到了很多有同感的問題，也找到了許多解決問題的方法。和孩子交流是我們工作的重點(diǎn)，和孩子對話是一門有規(guī)則的獨(dú)特藝術(shù)，孩子說話的信息里經(jīng)常有需要我們解讀的密碼。孩子提出的問題里，往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)心、煩惱、憤怒、失望或者傷心。

　　書中談到了這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園的時(shí)候，他一直拉著媽媽的手不肯放開。幼兒園的老師就陪著他們參觀幼兒園。這時(shí)候，這個(gè)小女孩，看到了墻上貼的小朋友們的作品，非常漂亮。這個(gè)小女孩就大聲地說道：“誰畫了這么難看的畫？”她媽媽就有點(diǎn)尷尬地說：“把這些漂亮的話說成這么難看是很不友好的”這時(shí)候站在旁面的老師就說到：“在這兒，你沒有必要一定要畫漂亮的畫，如果你喜歡，你也可以畫簡單的畫”，這時(shí)候，這個(gè)小女孩臉上露出了燦爛的笑容。這是因?yàn)樗�得到了她隱藏問題得到答案：“如果一個(gè)女孩畫畫畫得不好會(huì)怎么樣？”

　　在接下來的參觀中這個(gè)女孩又拿起了一個(gè)壞了的玩具消防車，自以為是的'問道：“誰弄壞了這輛消防車？”她媽媽就責(zé)備地說：“誰弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰都不認(rèn)識(shí)�！笔聦�(shí)上小女孩并不是真的對那個(gè)弄壞車的小朋友的名字感興趣，她只是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。理解了這個(gè)問題之后，老師是這樣說的：“玩具本來就是拿來玩的，玩的時(shí)間長了，它有時(shí)候就會(huì)壞�！边@個(gè)時(shí)候這個(gè)孩子就松開了媽媽的手，高興得和媽媽揮手告別了。因?yàn)楹⒆訌倪@個(gè)老師的兩次回答中得到了這樣的信息：“這個(gè)老師很好，即使畫兒畫得難看，即使把玩具弄壞了她也不會(huì)馬上生氣，我不需要害怕，呆在這里很安全�！笨吹竭@里，我想到的是作為教師，我們心里的座右銘應(yīng)該是：“讓我理解，讓我表現(xiàn)出我的理解讓我再用詞上不要表現(xiàn)出批評和譴責(zé)�！�

　　作為一個(gè)老師，那么多孩子的童年放在了你的手上，一個(gè)不快樂的童年會(huì)造成多么嚴(yán)重的后果，相信我們都會(huì)深深地?fù)?dān)憂自己會(huì)給孩子留下不美好的印象。那么我們就應(yīng)該更加小心的、謹(jǐn)慎的去呵護(hù)每一個(gè)孩子健康地成長！

讀《孩子，把你的手給我》有感2

　　寒假準(zhǔn)備了幾本教育書籍拜讀，有名家史作，活動(dòng)方案，每本都是精華使人受益�？墒俏乙徊恍⌒木瓦`了常理越了綱，有益于我班主任基本功比賽考試的書沒好好看偏偏一頭扎進(jìn)了海姆.G.吉諾特寫的一本兒童溝通指南《孩子，把你的手給我》。這本書被翻譯成31種股票語言，暢銷全球500多萬冊，徹底改變無數(shù)父母和老師與孩子的溝通方式，響當(dāng)當(dāng)?shù)拿�銜之下是一種尊重、理解、和平而又確實(shí)有效的溝通方式。

　　作為教育者，我經(jīng)常要和孩子們溝通，一個(gè)好的有效的溝通技巧也是我的立命之本。讀著這本書中的一個(gè)個(gè)案例，分析案例中溝通的成敗并思考自己平時(shí)在教育工作中的表現(xiàn)，有點(diǎn)相見恨晚的感覺。話語的力量是多么偉大，作為教育者引導(dǎo)者確實(shí)可以以四兩撥千斤的架勢解決教育工作中種種難題。幫助孩子成為一個(gè)品德高尚的人，一個(gè)有著憐憫之心，敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。光有愛是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的溝通技巧可以讓百煉鋼化成繞指柔。

　　作為一線老師經(jīng)常會(huì)在教育工作中隨時(shí)遇到那些讓人煩惱的小事，情緒激動(dòng)的孩子，面對孩子憤憤不平的情緒時(shí)我們通常的做法是采取冷處理，或者說教和批評的方式強(qiáng)制他不要發(fā)火。但是事情并沒有解決，孩子也沒有因此改變反而和老師產(chǎn)生距離和怨恨，有效的溝通應(yīng)該是針對孩子的感受作出反應(yīng)而不是針對其行為。先說出理解的話然后提出建議或意見。書中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的`，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無法接受任何批評。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

　　同時(shí)我也想到了上學(xué)期發(fā)生的一件事，課間我一走進(jìn)教室小朋友們就激動(dòng)的圍上來七 嘴八舌的說：“老師，小A打數(shù)學(xué)老師了！小A打數(shù)學(xué)老師了！”我一驚，發(fā)現(xiàn)小A正坐在座位上氣呼呼的瞪著我但是小身板卻在發(fā)抖，孩子們齊刷刷的看著我，等著我如何處置這個(gè)“大逆不道”的惡賊。這個(gè)孩子平時(shí)很內(nèi)向也不愛表現(xiàn)，很少會(huì)和同學(xué)打鬧更別說打老師了。這個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)代課老師剛來接班可能還不了解這個(gè)孩子這其中應(yīng)該有所誤會(huì)。于是我不懂聲色的拉著小A跟他說，別怕來跟老師說說怎么了。來到辦公室之后他依然是氣呼呼的像個(gè)刺猬一樣，什么也不說，但明顯很害怕。不管我怎么撫慰他，引導(dǎo)他，他依然把我當(dāng)成敵對面絕口不提。一個(gè)三年級的小朋友面臨這樣的“大事”或者也害怕的不知道該如何是好了吧？金口難開我也難斷案，明顯小A有做錯(cuò)了我又不想武斷的把他批評了事，只想知道其中緣由。突然想起曾經(jīng)有一教育戰(zhàn)線的同胞是用吃來解決某些武力事件的。于是硬是給這只小刺猬嘴里塞了塊怡口蓮，咱不生氣了，先來一塊消消氣，消消氣。甜滋滋的糖在嘴里融化，鼻孔里的氣也順勢弱了下去，豎起來的刺似乎也弱了偽裝的強(qiáng)勢下是一種不被理解的受傷。斷斷續(xù)續(xù)中知道他沒鉛筆，因?yàn)閮?nèi)向沒去同學(xué)那里借筆，于是扣了一節(jié)課的筆，一節(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)課下來一個(gè)字都沒寫。然后當(dāng)數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后批評他的時(shí)候情緒激動(dòng)點(diǎn)他就控制不住了。他認(rèn)為自己不是故意不寫，但卻不會(huì)解釋。聽他闡述的過程中我先以理解感同身受的語氣體諒他：沒筆真糟糕，這節(jié)課你一定很不爽！是啊，老師相信你肯定不會(huì)故意不寫的。等他宣泄完情緒后再指正他的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)用品要課前準(zhǔn)備好，遇到困難以后可以求助同學(xué)或者告訴老師。但是生氣打老師的事情你自己覺得好不好？讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并甘心情愿的去和數(shù)學(xué)老師道歉。我告訴同學(xué)們承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并道歉并不是責(zé)備的意思而是一個(gè)有責(zé)任感的人的擔(dān)當(dāng)。孩子們也對小A的表現(xiàn)表示理解和接納。之前冒著火氣大刺猬經(jīng)過溝通疏導(dǎo)之后變成了溫順可愛的小綿羊。

　　教育家羅素說過：“愛是一縷金色的陽光，凡是教育缺乏愛的地方，無論學(xué)生的品格還是智慧，都不可能充分或自由地發(fā)展�！笔堑模�教育要在溝通中展開，愛也要建立在彼此尊重、相互信任之上。我希望在以后的教育之路上讓孩子能有這樣的信任，無論發(fā)生什么事情，首先，老師站在他這一邊，老師會(huì)幫助他引導(dǎo)他解決難題，為了讓他更好的成長。用包容的方式愛學(xué)生，愛這世界上最純真的人。那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂的工作。

讀《孩子，把你的手給我》有感3

　　“孩子，把你的手給我”。在我們中國的老師與父母看起來是多么的溫馨�。《�我們并不常用這樣的話語。讀了這本書之后，我的第一感觸就是——從這一刻起，我要改變對孩子——也就是我的學(xué)生觀和教育觀。

　　第一篇章談到：我們要針對孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯(cuò)過野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說：“你看上去很失望�！薄拔耶�(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無法接受任何建設(shè)性的批評，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。

　　這讓我聯(lián)想到：平時(shí)瑣碎的教學(xué)中，總有孩子不順我們的心，不順我們的意：追跑闖禍的，打架告狀的，不做作業(yè)的，午睡搗亂的……當(dāng)負(fù)荷到極點(diǎn)時(shí)，我們老師難免帶有情緒，怒氣沖沖，可我們還是壓抑著，為了避免軌跡的教學(xué)行為，我們通常把學(xué)生晾在一邊，美其名曰“冷處理”，穩(wěn)定他的情緒，強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。其實(shí)，我們大可以極快地調(diào)整心態(tài)，站在學(xué)生的角度，換一種方式和語氣跟說一些理解的話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”孩子聽了這話，我想孩子能立即感受到老師的心和他是相通的。你理解他，這樣學(xué)生心溫暖了，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說出他們的失望。說教和批評是毫無效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。

　　其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書提出了這樣的命題：愛是需要技巧的'。只擁有愛是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生，僅有對患者的無限愛心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰都知道那是非常危險(xiǎn)的事，因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì)帶來精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們無所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無可救藥。

　　之前，我還真以為憑我二十多年教育生涯和還算豐富的社會(huì)生活知識(shí)，足以應(yīng)付教育中的一切問題�？勺x了此書令我汗顏。其實(shí)，在人的一生中，教育和自省是一件非常漫長的事，世界上本沒有高效的教育孩子的方法，或許，最高效的往往也很危險(xiǎn)，很功利。那么，就讓我們講究愛的技巧，遵循一種平衡、平和的教育模式，安全而有效，循序漸進(jìn)地陪著孩子慢慢長大。

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