教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施
更新時(shí)間：2022-04-29 11:35:44 工作總結(jié) 我要投稿
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教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施（精選5篇）
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，很多地方都會(huì)使用到措施，措施是一個(gè)漢語詞語，意思是針對(duì)某種情況而采取的處理辦法。你所接觸過的措施都是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施，希望能夠幫助到大家。
教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施1
農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相對(duì)單調(diào)，教師工作積極性普遍較低。主要表現(xiàn)為:
(1)工作懶散、責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)等，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過且過;
(2)缺乏大局意識(shí)，工作互相推諉，斤斤計(jì)較，拈輕怕重，不服從學(xué)校工作安排;
(3)個(gè)人或家庭成員遇事不順，將糟糕的情緒帶到工作中來并且不能及時(shí)消除。
(4)工作消極，不善于學(xué)習(xí)，缺乏積極進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作效率低下，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)匱乏，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
(5)經(jīng)常借故請(qǐng)假或遲到、早退，組織紀(jì)律性差;
結(jié)合近幾年的工作，我認(rèn)為出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因有：
(1)沒有建立科學(xué)有效實(shí)際的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制;
(2)工作、生活條件較差;
(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心同志，各行其事，上下脫節(jié)，
(4)管理制度不健全，不完善，無章可循，無規(guī)可依;
(5)教師之間、校領(lǐng)導(dǎo)之間不團(tuán)結(jié)，缺乏相互信任，沒有形成協(xié)力謀事的氛圍。
(6)領(lǐng)導(dǎo)缺乏公正公平性、感情用事。
(7)行業(yè)間相比，教師辛苦且待遇較低，因此不安心工作。
一、加強(qiáng)管理，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。
�、龠M(jìn)一步完善各校教育教學(xué)考核評(píng)估辦法，合理利用績(jī)效考評(píng)的杠桿，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶，提高教學(xué)效率。
�、谝�(guī)范學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、管理與使用，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、重視提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身素質(zhì)。
①加強(qiáng)校本研修和校本培訓(xùn)(教材培訓(xùn)和解讀)，重視“教研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，用好身邊的“名師”(各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新星等)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們給教師講座、上示范課，不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
②重視崗位教研，鼓勵(lì)教師在崗學(xué)習(xí)，勤于讀書，提高文化素養(yǎng)。每個(gè)教師必須訂閱一本教學(xué)雜志，每學(xué)期有計(jì)劃地讀一本教育專著，潛心寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆。
③扶持區(qū)域內(nèi)薄弱教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)工作。學(xué)校教學(xué)管理人員(校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及縣中心組成員)要定期赴村小教學(xué)點(diǎn)檢查教學(xué)工作，幫助教學(xué)教師解決實(shí)際問題。要蹲下身子，埋下頭來，關(guān)注教學(xué)點(diǎn)教師的成長(zhǎng)。
三、大力開展課題研究，用科研帶動(dòng)教研，讓教研植根于科研的沃土。
�、僮鲇行娜�，善于從平常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提煉課題，讓課題研究成果實(shí)實(shí)在在地為教學(xué)服務(wù)。
�、诩訌�(qiáng)已立項(xiàng)課題的管理，加大課題研究力度，積累豐富的'材料，高質(zhì)量地完成課題研究任務(wù)。
四、營(yíng)造生動(dòng)活潑的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富校園文化內(nèi)涵。
�、賹W(xué)校要有計(jì)劃、有目的地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，濃厚校園文化氛圍，達(dá)到學(xué)而有趣，趣中生“能”(能力)。
�、诜e極組織學(xué)生開展各學(xué)科學(xué)習(xí)興趣小組(園地)，如讀書活動(dòng)(充分利用社區(qū)、村委會(huì)和學(xué)校的大量圖書資源，讀經(jīng)典、看名篇)、語文規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、習(xí)作比賽、經(jīng)典誦讀等，讓學(xué)有余力的學(xué)生在競(jìng)賽中增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力，獲得比較全面的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育。
五、提高遠(yuǎn)程教育資源的合理利用率，讓各科教學(xué)因“電”而精彩。
�、俸侠戆才沤虒W(xué)時(shí)間，加大應(yīng)用力度，提高使用效果。
�、谧龊密浖Y源管理，做到借用靈活，管理規(guī)范。
六、重視學(xué)科訓(xùn)練，為學(xué)生各門課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�、僦匾晫W(xué)習(xí)習(xí)慣(書寫、讀書、思考、提問等)的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
�、诤侠�、適度、科學(xué)安排作業(yè)，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)缺補(bǔ)差。
�、鄄环艞壝恳粋�(gè)學(xué)生，努力提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。
七、要重視科學(xué)、品德、信息技術(shù)等學(xué)科的教研工作。
薄弱學(xué)科中心組成員更應(yīng)在教研工作中起到排頭兵的作用，并逐漸向周邊學(xué)校輻射，形成氛圍。
教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施2
一、課堂用語存在的問題及原因
(一)發(fā)音問題
漢語是有聲調(diào)的語言，同樣的一個(gè)音節(jié)，如果聲調(diào)不同，表達(dá)的意思就不一樣。而維吾爾語中只有詞的重音，沒有聲調(diào)，重音不能區(qū)別詞義和語法意義。因而，大多數(shù)少數(shù)民族教師在用漢語講授專業(yè)課時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。把“買”讀成“賣”，把“學(xué)”讀成“血”，把“燙”讀成“躺”，混淆了三聲、四聲。
輔音在漢語語音系統(tǒng)中稱做聲母，聲母是音節(jié)開頭的輔音。普通話的聲母有二十一個(gè)，都是由輔音充當(dāng)?shù)�，其中有四個(gè)濁音，十七個(gè)清音；而維吾爾語的輔音有二十四個(gè)，其中濁音十四個(gè)，清音十個(gè)。由于漢語、維吾爾語在輔音發(fā)音上有很大的不同。所以，這些少數(shù)民族培訓(xùn)班的教師在用漢語講授專業(yè)課時(shí)，常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，“自己”和“己己”，“郵寄”和“余悸”不分，把“支持”讀成“機(jī)器”，“政治”讀成“經(jīng)濟(jì)”，“吃飯”讀成“期盼”等。
有些少數(shù)民族教師在用漢語講授專業(yè)課時(shí)，常常把“瓶子”讀成“篷子”，“丁老師”叫成“鄧?yán)蠋煛�，“左”讀成“坐”，“說”讀成“述”。這是因?yàn)闈h語有復(fù)韻母，而維吾爾語卻沒有，在發(fā)此音時(shí)只好用相近的音來代替。
(二)語法問題
由于漢語、維吾爾語在語序、趨向動(dòng)詞、離合詞、量詞、介詞、副詞使用上存在巨大的差異，有些少數(shù)民族教師在用漢語講授專業(yè)課時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的句子：“幫忙一下”、“把課文跟我讀”、“一定能就解決這個(gè)問題”、“等腰梯形是要掌握非常的梯形”、“出去教室”、“研究找規(guī)律”。
(三)詞語的問題
有些少數(shù)民族教師在用漢語講授專業(yè)課時(shí)，因?qū)h語詞語把握不到位，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，用詞不準(zhǔn)確的句子。例如，“飯冷了”、“我頓時(shí)找不到他”。
課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的一項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，即知識(shí)源或語言教學(xué)的語源。作為教師，應(yīng)對(duì)自己一絲不茍，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，提高自己的素質(zhì)，完全準(zhǔn)確地掌握所要教的知識(shí)，給學(xué)生傳達(dá)正確的信息。對(duì)中小學(xué)的少數(shù)民族教師來說，提高民族教育語言的準(zhǔn)確性就顯得尤為重要。而這些少數(shù)民族中小學(xué)教師面臨的最大障礙就是語言問題。力求語言規(guī)范，語音和句子結(jié)構(gòu)正確，盡量避免維語式漢語，是中小學(xué)的少數(shù)民族教師在課堂上用漢語講授專業(yè)課首先要解決的問題。
(四)課堂用語針對(duì)性不強(qiáng)
1.課堂用語貧乏。語言的表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩的。根據(jù)課堂上的表現(xiàn)不同，教師的評(píng)價(jià)語也應(yīng)有層次變化。老用一個(gè)詞，老唱一種調(diào)，或僅僅局限在少數(shù)幾句課堂用語，不敢越雷池半步，這種乏味的課堂語言，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生的發(fā)展。教師的語言不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊�，這樣會(huì)使課堂變得枯燥無味。有些少數(shù)民族教師的反饋用語過于單調(diào)，有些詞語在課堂上出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，完全不符合教學(xué)語言靈活性、有趣性的原則。例如，在對(duì)學(xué)生回答的問題給予認(rèn)可時(shí)，一位少數(shù)民族教師在20分鐘節(jié)課上居然說了13個(gè)“好”。這樣枯燥、單一的課堂教學(xué)語言，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，影響教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂用語缺乏針對(duì)性�？谡Z有別于書面語，既要用詞簡(jiǎn)練，語意明了，還要考慮教學(xué)對(duì)象的年齡、心智的差異，“對(duì)癥下藥”。這對(duì)于中小學(xué)用漢語授課的少數(shù)民族教師來說，實(shí)屬不易，很多少數(shù)民族教師并不了解他們所傳授知識(shí)的對(duì)象，他們對(duì)這些初嘗漢語的少數(shù)民族孩子，使用一些難懂、拗口的漢語書面語言進(jìn)行組織教學(xué)，這樣勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，無參與欲望，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。
(五)課堂用語缺乏交際性
“雙語”培訓(xùn)教師都是中小學(xué)教師，他們所教授的對(duì)象是一群活潑可愛、好奇心很強(qiáng)的孩子。而我們有些少數(shù)民族教師在課堂用語的.使用上缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)，沒有讓孩子成為課堂的中心、課堂的主角，放棄了許多師生可以用漢語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓一堂生動(dòng)有趣的課變成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。出現(xiàn)上述問題，我們認(rèn)為有以下幾方面的原因：
1.培訓(xùn)教師的漢語水平還有待于進(jìn)一步提高。從各地選派來參加“雙語”教師培訓(xùn)的民族教師的漢語水平參差不齊，就新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)參加培訓(xùn)的2007年春季兩個(gè)班的60名學(xué)員情況所做的調(diào)查顯示，入校時(shí)漢語水平HSK3級(jí)以下的學(xué)生有30人，占到50％。這個(gè)數(shù)字表明，有一半的學(xué)員漢語水平起點(diǎn)非常低。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，雖然他們的漢語HSK成績(jī)有了明顯提高，但絕大多數(shù)學(xué)員的水平仍在HSK7級(jí)以下，達(dá)到HSK7級(jí)的學(xué)員仍是少數(shù)。實(shí)際上，HSK7級(jí)水平對(duì)于一個(gè)合格的“雙語”教師的要求仍是很低的。
2.口語表達(dá)是一項(xiàng)較難在短時(shí)間內(nèi)快速提高的能力，教師的課堂用語也屬于口語表達(dá)的范圍之內(nèi)，同時(shí)它還增加了難度。因?yàn)檎n堂用語的一些內(nèi)容和專業(yè)課程有關(guān)，而專業(yè)課內(nèi)容的漢語表達(dá)也是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在培訓(xùn)中我們了解到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：50％學(xué)員的原專業(yè)和將來所要從事教學(xué)的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)。這些都給培訓(xùn)帶來了更大的難度。
二、對(duì)策
呂必松先生曾提出：“語言教學(xué)的課堂用語應(yīng)精益求精，語音語調(diào)清楚，語速快慢得當(dāng)，聲音高低適度，盡量做到生動(dòng)有趣，不講學(xué)生聽不懂的話，但又要使學(xué)生從教師的課堂用語中學(xué)到新的東西，不講句子不完整的話�！闭_使用漢語課堂用語是少數(shù)民族教師用漢語講授專業(yè)課時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我們認(rèn)為，對(duì)任何一個(gè)教師來說，改變自己熟悉的教學(xué)語言而采用相對(duì)陌生的語言進(jìn)行教學(xué)都并非易事，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程。由不習(xí)慣到逐漸習(xí)慣，這中間很重要的一個(gè)因素是時(shí)間，另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該盡可能地提供可能利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)�！半p語”教師培訓(xùn)可以在以下幾個(gè)方面大膽嘗試：
第一，探索新的培訓(xùn)模式。新疆教育學(xué)院張焱教授在她主持完成的新疆維吾爾自治區(qū)高�？蒲杏�(jì)劃科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《新疆雙語師資培訓(xùn)研究》報(bào)告中提出的“教學(xué)能力培訓(xùn)模式(見表)”是行之有效的措施。在這個(gè)方案中，把提高學(xué)員雙語教學(xué)能力作為目標(biāo)，制定了較為詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并為學(xué)員搭建能夠經(jīng)常進(jìn)行雙語授課實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，將“學(xué)”與“用”真正結(jié)合起來。
第二，編寫各門課的《課堂用語規(guī)范手冊(cè)》，并安排一定的課時(shí)由專業(yè)課教師講授，要求準(zhǔn)確理解和表述專業(yè)“術(shù)語”和“概念”，課時(shí)比例與學(xué)段成正比，并列入結(jié)業(yè)考核的內(nèi)容之一。
第三，制定“雙語”教師漢語語音考核標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格考核。
第四，加大口語課的課時(shí)量，重視學(xué)員表達(dá)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，提供更多的漢語交流機(jī)會(huì)。
教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施3
師德師風(fēng)存在的問題及整改措施在新的歷史時(shí)期，教師肩負(fù)著為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，是推進(jìn)教育創(chuàng)新、實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。特別是在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，各種思想觀念相互激蕩，對(duì)教師的人生觀和價(jià)值觀的影響極大，師德建設(shè)工作確實(shí)面臨新的問題。結(jié)合上級(jí)“學(xué)規(guī)范、強(qiáng)素質(zhì)、樹形象”主題教育，對(duì)我校師德問題進(jìn)行細(xì)致檢查。客觀地講，我校教師隊(duì)伍素質(zhì)總體上是好的，絕大多數(shù)教師愛崗敬業(yè)，有的老師還帶病堅(jiān)持工作，任勞任怨，安貧樂教，情系學(xué)生，默默耕耘，譜寫了一曲曲動(dòng)人的紅燭之歌，體現(xiàn)了良好的師德風(fēng)范。但是，如果對(duì)照高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，目前我校師德師風(fēng)的狀況仍不容樂觀。主要存在以下幾個(gè)方面的問題：
一是敬業(yè)精神差。
個(gè)別教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，把教師執(zhí)著的追求和人格的高尚拋諸腦后，他們不用心去教育學(xué)生，不認(rèn)真鉆研教材，上課馬虎，教學(xué)效果差；備課簡(jiǎn)單化、公式化，無創(chuàng)新意識(shí)和精神。教研教改能力差。批改作業(yè)不細(xì)致，個(gè)別教師還存在錯(cuò)批現(xiàn)象。個(gè)別班主任工作方法不恰當(dāng)，尤其是在后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作中，對(duì)學(xué)生缺乏耐心。
二是課程改革進(jìn)展速度慢。
我校少部分教師，在新課改面前，無所適從，無能為力，他們既不能推進(jìn)新課改，也不敢推進(jìn)新課改，沿襲應(yīng)試教育時(shí)代的陳舊教法，教育觀念落后，教學(xué)靠吃“老本”，“穿新鞋，走老路”，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)新課程改革，無所適從。
三是拜金主義嚴(yán)重。
個(gè)別教師干工作，以經(jīng)濟(jì)為杠桿，有錢就做事，無錢不做事，全然沒有主人翁姿態(tài)和奉獻(xiàn)精神，一切向錢看，領(lǐng)導(dǎo)安排工作則斤斤計(jì)較。有些教師攀比心態(tài)嚴(yán)重，這山望著那山高，動(dòng)不動(dòng)拿福利作比較，卻從不拿教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績(jī)、奉獻(xiàn)精神作對(duì)比。還有些教師不考慮大局，只考慮個(gè)人，只想自己這個(gè)榮譽(yù)該得，那個(gè)福利也該拿，只考慮個(gè)人利益，不考慮大局。個(gè)別教師身在曹營(yíng)心在漢，不專心教書育人，卻一門心思搞家庭經(jīng)營(yíng)。
四是師表意識(shí)淡薄。
有的教師上課隨意性強(qiáng)，不完全按照教學(xué)計(jì)劃上課。個(gè)別教師病事假較多，還有的教師出勤不出力，工作時(shí)間效率低，影響了教學(xué)質(zhì)量，帶壞了學(xué)校風(fēng)氣。個(gè)別教師還有變相體罰學(xué)生的行為。這些行為均不同程度地?fù)p壞了教師形象，對(duì)學(xué)校造成了較壞影響。
面對(duì)這些存在的問題，我們?cè)谡晢栴}的基礎(chǔ)上，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1、進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《肇源縣公辦中小學(xué)及在職教師亂辦班亂補(bǔ)課治理工作的實(shí)施方案》、《肇源縣教師隊(duì)伍管理辦法（暫行）》和《肇源縣規(guī)范中小學(xué)教師行為“十不準(zhǔn)”》等教師行為準(zhǔn)則和師德考核標(biāo)準(zhǔn)。每位教師明確師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和自身差距，在教育教學(xué)工作中，時(shí)刻對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我檢查，不斷規(guī)范。
2、進(jìn)一步規(guī)范教師行為。為進(jìn)一步推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，加大、
加重對(duì)違反教師行為準(zhǔn)則和師德考核標(biāo)準(zhǔn)的處理力度。輕則一年內(nèi)不得申報(bào)職稱，不得評(píng)模評(píng)優(yōu)，重則上報(bào)上級(jí)主管部門給予待崗、解聘、取消其教師資格等嚴(yán)肅處理。涉及違法者交由司法機(jī)關(guān)處理，
3、進(jìn)一步加強(qiáng)典型引路。師德建設(shè)，要堅(jiān)持正面教育，榜樣激勵(lì)。對(duì)于優(yōu)秀教師在師德實(shí)踐中創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗(yàn)、做法、體會(huì)，我們將積極挖掘和整理，用典型事例來感染、鼓舞和帶動(dòng)更多的人。在廣大教師中形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的風(fēng)氣。開展優(yōu)秀教師和師德典型標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，對(duì)師德表現(xiàn)、教學(xué)成績(jī)突出的教師進(jìn)行表彰，充分激發(fā)廣大教師參與師德建設(shè)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情。
4、進(jìn)一步抓好整改工作。全體教師都要認(rèn)真查找?guī)煹陆ㄔO(shè)方面存在的問題，針對(duì)查擺出的`問題，要對(duì)照師德規(guī)范，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的根源，認(rèn)清問題的嚴(yán)重性和危害性，澄清是非，總結(jié)教訓(xùn)，糾正錯(cuò)誤。要堅(jiān)持邊學(xué)邊改，邊整邊改，自己有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就先解決什么問題。
5、進(jìn)一步強(qiáng)化師德評(píng)估考核。學(xué)校要完善《教師師德檔案》，要嚴(yán)格實(shí)行教師職業(yè)道德年度考核，采用個(gè)人自評(píng)、學(xué)生參評(píng)、組織測(cè)評(píng)相結(jié)合的辦法，對(duì)全體教師的師德水平和表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核，評(píng)定等次，等次分“優(yōu)、良、一般、差”四類，將評(píng)估結(jié)果裝入檔案，作為評(píng)職、評(píng)聘、晉級(jí)、評(píng)模、評(píng)骨干的必備條件。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)常抓常新的工作，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)義不容辭的責(zé)任，我們?nèi)w教師應(yīng)當(dāng)共同努力，齊抓共管，切實(shí)提高自身的整體素質(zhì)，為我校教育事業(yè)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施4
前段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、學(xué)習(xí)教育部和《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、閱讀了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施意見》、學(xué)習(xí)了溫家寶、周濟(jì)部長(zhǎng)有關(guān)計(jì)劃。還學(xué)習(xí)了模范教師的先進(jìn)事跡，聆聽了“師德師風(fēng)報(bào)告”的先進(jìn)事跡。反思自己平時(shí)的教育教學(xué)行為和平時(shí)生活的言論，我確實(shí)明確了自己的不足，并制定了整改的方案。
1、要樹立先進(jìn)的教育思想、教育觀念、更新那些不適應(yīng)新形勢(shì)的`舊思想和舊觀念。既要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，還要把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作一個(gè)與教師有平等關(guān)系的公民。要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不能要求學(xué)生全盤照搬教師的思維。更新教育觀念，另一個(gè)重要方面是樹立正確的人才觀，努力做到因人、因時(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。
2、做與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。老師既是知識(shí)，知識(shí)就是老師�，F(xiàn)在老師不再是知識(shí)的惟一的載體了，學(xué)生可以從各種渠道獲取知識(shí)、掌握信息，老師只是其中一個(gè)渠道。因此，在今后的工作中，要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，變教學(xué)工具為開啟新知識(shí)大門的鑰匙，變傳授知識(shí)為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，變德育課程為每時(shí)每刻全程育人。
3、要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。所以作為教師，就必須是教育教學(xué)的能手。為此我要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)改革意識(shí)，積極參與教育改革，在實(shí)踐中提高自己的教育教學(xué)能力。要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在工作和實(shí)踐中與學(xué)生同時(shí)成長(zhǎng)，走在學(xué)生的前面，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，努力成為教育創(chuàng)新和改革的示范者。
4、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，積極參與教育科研工作，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝自己，努力追求教育方式方法的現(xiàn)代化和高效益。
5、勇于開展批評(píng)與自我批評(píng)，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，在工作和生活中不斷改造主觀世界，在政治信念和理論水平上保持領(lǐng)先，有堅(jiān)定的社會(huì)主義、共產(chǎn)主義信仰和崇高的理想，時(shí)時(shí)處處都能發(fā)揮身教勝于言教的教育作用。
6、無條件地去愛每一個(gè)學(xué)生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績(jī)好壞分優(yōu)劣，對(duì)不同學(xué)生以不同的鼓勵(lì)。在學(xué)生的心靈之中撒播下理想、信念的種子，給予學(xué)生鼓勵(lì)、幫助，使他們充滿自信、力量，為她們以后的人生之路導(dǎo)航。
7、在自己的工作中實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，顧全大局，要以學(xué)校的發(fā)展為自己工作的出發(fā)點(diǎn)。加強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)。
以上是我的師德師風(fēng)的整改意見，請(qǐng)學(xué)校批評(píng)指出。
教師個(gè)人工作中存在的問題及整改措施5
一、存在的問題
�。ㄒ唬⿶蹗従礃I(yè)意識(shí)淡薄，注重個(gè)人功利
愛崗敬業(yè)是教師倫理的基本要求。教師只有立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，甘做人才成長(zhǎng)階梯，才能滿腔熱情地投入到繁雜的教育教學(xué)工作中，對(duì)教育事業(yè)充滿高度的責(zé)任感，完成“百年樹人”的重任。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分師專教師愛崗敬業(yè)意識(shí)淡薄。同時(shí)，一些教師功利觀念過強(qiáng)，過分看重能給自己帶來名利的行為，而對(duì)需要奉獻(xiàn)的日常工作則不以為然，社會(huì)責(zé)任感降低。部分師專學(xué)生反映“老師上完課就走，不愿意在教室停留”“老師不太愛管事，對(duì)一些學(xué)生的違紀(jì)行為裝作看不見”“學(xué)生評(píng)價(jià)老師如果得分比較低，老師就生氣”。由此可見，一些教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。
�。ǘ╆P(guān)愛學(xué)生力度不夠，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)
關(guān)愛學(xué)生是教師倫理的核心內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的情感基礎(chǔ)，也是獲得良好教育效果的基本前提。關(guān)愛學(xué)生能夠密切師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，形成融洽和諧的教育氣氛，甚至還可以彌補(bǔ)教師自身才能的一些不足。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師專教師倫理存在的最大問題是與學(xué)生的情感交流缺失，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。學(xué)生普遍反映，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生缺乏真誠的關(guān)心和幫助，學(xué)生缺少與老師溝通的機(jī)會(huì)。一些學(xué)生指出教師存在“記不住學(xué)生的名字，上課提問喊學(xué)號(hào)”“冷漠，躲著學(xué)生，不愿意和學(xué)生做朋友”等不良表現(xiàn)。一些學(xué)生形容自己對(duì)老師是“單相思”。部分教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，沒有給學(xué)生積極的引導(dǎo)和潛移默化的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)老師比較生疏，與老師的情感關(guān)系和心理距離較遠(yuǎn)，對(duì)教師的要求和行為必然缺乏認(rèn)同和接納。
�。ㄈ﹪�(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神欠缺，忽視課堂教學(xué)
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師倫理的根本要素，是指教師研究學(xué)問應(yīng)保持嚴(yán)肅謹(jǐn)慎和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師在教學(xué)工作中要尊重科學(xué)、實(shí)事求是、一絲不茍、精益求精。而部分師專教師滿足現(xiàn)狀，認(rèn)為自身的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)完全能夠勝任工作，因而不注重充實(shí)和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏積極進(jìn)取和潛心鉆研的精神。還有一些教師沒有把教學(xué)作為中心工作，課堂知識(shí)講授缺乏獨(dú)立見解，照本宣科，機(jī)械重復(fù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程枯燥乏味，再加上對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求不嚴(yán)，學(xué)生逃課及上課睡覺現(xiàn)象常有發(fā)生。
�。ㄋ模槿藥煴碜饔貌幻黠@，自律意識(shí)亟待提高
為人師表是教師倫理區(qū)別于其他職業(yè)倫理的重要標(biāo)志，是指教師的品德和人格應(yīng)對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。教師是最直接的最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。師專教師是“師表之師表”，因而對(duì)其品行的要求更高。部分教師不能嚴(yán)格要求自己，違反職業(yè)紀(jì)律：有的上課接打手機(jī)，隨意中斷課堂教學(xué)；有的打亂課程計(jì)劃安排，隨意調(diào)課；有的因?yàn)槠渌聞?wù)誤課，隨意縮短教學(xué)時(shí)間；有的對(duì)學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，高高在上。這些行為降低了教師在學(xué)生心目中的威信，削弱了教師為人師表的示范作用。
二、問題的歸因
�。ㄒ唬┞殬I(yè)信念不堅(jiān)定，成就需要缺乏，教師快樂體驗(yàn)不足
愛崗敬業(yè)是對(duì)教師工作態(tài)度的要求。師專一些教師工作態(tài)度不端正，既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上說，一方面社會(huì)環(huán)境是制約教師倫理水平的重要因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，部分師專教師個(gè)人主義、拜金主義滋生和蔓延，忽視社會(huì)利益和集體利益。另一方面師專不注重對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)思想教育，也不能充分激發(fā)教師的工作熱情。主觀方面的原因首先是教師缺乏職業(yè)理想和信念。其次是教師情感需求得不到滿足。情感得到滿足而獲得快樂體驗(yàn)是教師努力工作的不竭動(dòng)力。同其他高校相比，師專教師的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)水平較低，成就感和自尊感較為缺乏，這使得一些教師僅僅把教育工作當(dāng)作謀生的手段，而不是作為事業(yè)執(zhí)著追求。
�。ǘ┎涣私鈱W(xué)生心理需求，師愛意識(shí)偏差，教師情感投入不到位
教師倫理重點(diǎn)體現(xiàn)在師生關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。在師專中，一些教師對(duì)學(xué)生冷漠，尤其對(duì)學(xué)生缺乏了解，同其自身對(duì)師愛認(rèn)識(shí)不足密切相關(guān)。一方面，師專學(xué)生對(duì)教師的情感需求強(qiáng)烈而且容易滿足。由于大部分學(xué)生住校獨(dú)立生活缺乏親人的關(guān)懷和家庭的溫暖，非常渴望教師代替父母的角色，成為自己學(xué)習(xí)和生活中最親近的成年人。學(xué)生“愿意和老師在一起聊天說話”，但又不敢主動(dòng)接近老師，老師的一個(gè)微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都能使他們獲得不同層次的快樂和滿足。部分教師不了解學(xué)生的特殊心理需求，沒有給學(xué)生必要的關(guān)心和愛護(hù)，致使學(xué)生情感缺失得不到彌補(bǔ)，對(duì)老師產(chǎn)生畏懼甚至不滿心理。另一方面，一些老師對(duì)師愛的認(rèn)識(shí)不到位。教師對(duì)學(xué)生的愛，是發(fā)自內(nèi)心的無私的愛。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)以心換心、以愛生愛、以情移情，不能只注重教師的權(quán)力和威嚴(yán)。用嚴(yán)格要求代替關(guān)心愛護(hù)，用師道尊嚴(yán)強(qiáng)制遵守服從，其結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式單一，發(fā)展目標(biāo)不明確，教師忽視專業(yè)素養(yǎng)的提升
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是倫理規(guī)范對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求。部分師專教師治學(xué)態(tài)度欠佳，一是由于社會(huì)上急功近利的不良風(fēng)氣的消極影響；二是學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制在操作過程中存在問題。師專對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及思想態(tài)度、教學(xué)水平、科研成果和工作成績(jī)等諸多方面，由于教師學(xué)識(shí)水平和治學(xué)態(tài)度不易進(jìn)行量性分析。評(píng)價(jià)過程中難度較大，因而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)歷、資歷、科研成果等容易量化的指標(biāo)上，導(dǎo)致很多教師在工作中只追求顯效性的成績(jī)，忽視教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)積累等內(nèi)在素質(zhì)的提高；三是固定化的教學(xué)模式使教師產(chǎn)生思維定勢(shì)。突破原有教學(xué)模式的束縛比較困難，教師創(chuàng)新精神和鉆研能力越來越弱，教學(xué)在低水平徘徊。另外，由于師專沒有升學(xué)任務(wù)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)控力度不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)識(shí)水平?jīng)]有較高的要求，導(dǎo)致教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，發(fā)展動(dòng)力不足，鉆研精神欠缺。
�。ㄋ模┢犯裥摒B(yǎng)欠缺，學(xué)生消極厭學(xué)，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠
師表意識(shí)是教師倫理的基本特征。部分師專教師不能嚴(yán)格要求自己，自律意識(shí)較差主要?dú)w因于：
一是個(gè)人修養(yǎng)存在問題，如傲慢、勢(shì)利、自以為是等，嚴(yán)重影響教師形象；
二是長(zhǎng)期T作消耗與學(xué)生厭學(xué)情緒的影響。師專由于在社會(huì)影響力、專業(yè)、學(xué)歷、就業(yè)等方面處于劣勢(shì)，招收的學(xué)生整體素質(zhì)較低。反映在學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師面對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度和厭學(xué)情緒，加上不善于自我調(diào)節(jié)，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為：對(duì)工作缺乏熱情，教學(xué)態(tài)度懶散，降低對(duì)自身的要求，自我約束意識(shí)減弱等。
三、解決的策略
�。ㄒ唬┩怀鰩煼短厣膶I(yè)信念教育與管理，提升教師職業(yè)幸福感
師專對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)倫理教育可以采用“回爐式教育”與“跟進(jìn)式教育”的方式�！盎貭t式教育”主要指師專教師工作一段時(shí)間后，與學(xué)生一道重溫職業(yè)規(guī)范，接受職業(yè)理想信念再教育。“回爐式教育”是終身教育思想在教師倫理方面的充分體現(xiàn)，有利于教師倫理持續(xù)保持較高的水平�！案M(jìn)式教育”主要指教師應(yīng)跟上學(xué)生的教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，分期分批參與到中小學(xué)教育觀摩和教育見習(xí)等活動(dòng)中�！案M(jìn)式教育”也是一種體驗(yàn)教育，有利于激發(fā)教師工作積極性，促使其感受和思考現(xiàn)實(shí)中的各種教育問題，形成教師職業(yè)良心。上述兩種教育方式中，教師既是教育主體，也是教育客體，在主客體轉(zhuǎn)換過程中教師倫理水平不斷得到提高。學(xué)校應(yīng)注重實(shí)施情感管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，如關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師對(duì)工作的滿意度；為教師提供參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，提高教師的責(zé)任感；為教師提供獲得成功的機(jī)會(huì)，滿足教師的成就感。這些情感的滿足能夠提升教師的職業(yè)幸福感，從而激發(fā)他們更加熱愛自己的工作和崗位。
（二）搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)“師愛”意識(shí)，密切師生情感關(guān)系
教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和情感可以說是教師倫理水平高低的直接體現(xiàn)。這既取決于師生雙方交往的頻率和深度，也取決于教師的師愛意識(shí)。師專應(yīng)積極為師生交往搭建平臺(tái)，如組建學(xué)科興趣小組和學(xué)生社團(tuán)組織、組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練、舉辦各種讀書學(xué)習(xí)及娛樂活動(dòng)等，拓寬師生交往渠道，加深師生交流，密切師生情感關(guān)系。教師是塑造人和培養(yǎng)人的工作，沒有深厚情感做基礎(chǔ)的教育很難取得良好效果。教師應(yīng)用愛和感情對(duì)待學(xué)生，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多從生活上關(guān)懷和體貼，拉近和學(xué)生的心理距離，給學(xué)生足夠的信任與尊重，尊重學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)和情感以及由此而做出的行為選擇，努力成為學(xué)生的知心朋友。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)充滿期待，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的.期望效應(yīng)。
�。ㄈ淞⒄n程改革意識(shí)，合理規(guī)劃發(fā)展階段，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師倫理強(qiáng)調(diào)教師研究學(xué)問應(yīng)持嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。師專對(duì)教師鉆研精神的培養(yǎng)必須緊跟基礎(chǔ)教育課程改革步伐�；A(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來的一場(chǎng)新的革命，中小學(xué)教師在教育理念、內(nèi)容和方法等方面實(shí)現(xiàn)了全方位變革。師專作為中小學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，仍然沿襲多年以來固有的教育理念、教材內(nèi)容和教學(xué)模式，嚴(yán)重滯后于中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)，不可能培養(yǎng)和造就新形勢(shì)下具有時(shí)代精神的教師。因此，師專應(yīng)開展與基礎(chǔ)教育課程改革相配套的課程改革，動(dòng)員全體教師積極鉆研基礎(chǔ)教育課改理論，重新整合課程資源，編寫教材和講義，改革課堂教學(xué)模式。師專課程改革有利于推動(dòng)教師思考和研究問題，打破原有的思維定勢(shì)，關(guān)注課堂教學(xué)效果，重視提升自身專業(yè)素養(yǎng)。
與此同時(shí)，師專教師應(yīng)對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，包括對(duì)自己合理定位，確定發(fā)展方向；了解學(xué)校，明確發(fā)展空間和資源條件；確定發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和具體目標(biāo)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用；積極采取行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化“兩代師表”意識(shí)，不斷尋求工作興奮點(diǎn)，克服教師職業(yè)倦怠
教師倫理要求教師注重言傳身教成為學(xué)生的典范，增強(qiáng)“教師意識(shí)”是首先應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。教師意識(shí)指教師對(duì)自己的身份以及對(duì)自身的言行舉止在學(xué)生中產(chǎn)生的影響的認(rèn)識(shí)�！拔沂墙處煛币庾R(shí)的增強(qiáng)，能夠激勵(lì)教師加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和完善自身形象，以高尚的人格為學(xué)生提供一種道德楷模。
師專教師和學(xué)生是教師與準(zhǔn)教師的關(guān)系，二者都應(yīng)樹立教師意識(shí)即“兩代師表”意識(shí)，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，完善自身形象。教師可以以生為鑒，經(jīng)常反思自己的言行舉止；同時(shí)學(xué)生應(yīng)以師為鏡，經(jīng)常檢查和分析自己的所作所為。如果教師和學(xué)生能成為兩面鏡子，互相映照對(duì)方真實(shí)的自我以及期待的自我，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師倫理意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。另外，師專應(yīng)積極營(yíng)造教師倫理建設(shè)氛圍，如懸掛教育家和優(yōu)秀教師像、教育名言警句，經(jīng)常舉辦優(yōu)秀教師報(bào)告會(huì)、增強(qiáng)教師意識(shí)座談會(huì)，提高師生自省意識(shí)，增強(qiáng)自我約束能力。
另一方面，師專教師應(yīng)善于尋求新的工作興奮點(diǎn)，努力克服職業(yè)倦怠。師專教師要善于思考和研究，注重開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，突破機(jī)械重復(fù)和單調(diào)的課堂教學(xué)模式。師專學(xué)生的個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等各不相同，學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)千差萬別，教師要善于在這些復(fù)雜的情況中尋找新的興奮點(diǎn)，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)進(jìn)發(fā)自身的激情，煥發(fā)青春和活力，以更加飽滿的熱情履行自身的職責(zé)。
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