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    雙減教研活動(dòng)方案

    更新時(shí)間:2022-03-22 11:27:13 活動(dòng)方案 我要投稿

    雙減教研活動(dòng)方案

      為了確;顒(dòng)取得實(shí)效,常常需要預(yù)先制定活動(dòng)方案,活動(dòng)方案是綜合考量活動(dòng)相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么制定活動(dòng)方案呢?下面是小編為大家整理的雙減教研活動(dòng)方案,希望對(duì)大家有所幫助。

      雙減教研活動(dòng)方案 篇1

      作業(yè)是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑,是教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要手段。根據(jù)《市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生作業(yè)管理的意見(jiàn)》文件精神,為了深入發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展,進(jìn)一步貫徹落實(shí)上級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于“減負(fù)”工作的指示精神,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,特制定具體措施如下:

      一、實(shí)施的意義

      作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。各地各校要遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持因材施教,嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃,堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上,切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能,布置科學(xué)合理有效作業(yè),幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣,幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。

      二、領(lǐng)導(dǎo)小組

      組長(zhǎng):

      副組長(zhǎng):

      成員:

      三、嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量。

      要確保小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè),可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí);小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘;初中每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書(shū)面作業(yè)時(shí)間總量。

      四、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式。

      要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力,合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類(lèi)型作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè),科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè),探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練,嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

      五、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

      要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn),系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力,針對(duì)學(xué)生不同情況,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè),根據(jù)實(shí)際學(xué)情,精選作業(yè)內(nèi)容,合理確定作業(yè)數(shù)量,作業(yè)難度不得超過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。各地教育行政部門(mén)要經(jīng)常性組織開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的教師培訓(xùn)與教研活動(dòng),定期組織開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示交流活動(dòng),加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究與指導(dǎo)。

      六、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。

      教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力,指導(dǎo)小學(xué)生基本在校內(nèi)完成書(shū)面作業(yè),初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。

      七、認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)。

      教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改,不得要求學(xué)生自批自改,強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)。通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情,采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋,特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶。有條件的地方,鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。

      八、不給家長(zhǎng)布置作業(yè)。

      嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)批改作業(yè)。引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任,營(yíng)造良好家庭育人氛圍,合理安排孩子課余生活,與學(xué)校形成協(xié)同育人合力;督促孩子回家后主動(dòng)完成學(xué)校布置的作業(yè),引導(dǎo)孩子從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),激勵(lì)孩子堅(jiān)持進(jìn)行感興趣的`體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐;不額外布置其他家庭作業(yè)。

      九、嚴(yán)禁校外培訓(xùn)作業(yè)。

      按國(guó)家有關(guān)規(guī)定,把禁止留作業(yè)作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容,堅(jiān)決防止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給中小學(xué)生留作業(yè),切實(shí)避免校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)。

      十、健全作業(yè)管理機(jī)制。

      完善作業(yè)管理細(xì)則,明確具體工作要求,并在校內(nèi)公示。要切實(shí)履行作業(yè)管理主體責(zé)任,加強(qiáng)作業(yè)全過(guò)程管理,每學(xué)期初要對(duì)學(xué)生作業(yè)作出規(guī)劃,加強(qiáng)年級(jí)組、學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu),建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評(píng)價(jià)制度。

      十一、加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)督檢查。

      學(xué)校將作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)批改、作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況作為規(guī)范辦學(xué)行為的自查內(nèi)容之一,納入教師考核工作中,對(duì)在此項(xiàng)工作中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型予以表?yè)P(yáng),對(duì)工作不力、弄虛作假,甚至加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教師將在全校進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)共同監(jiān)督作業(yè)情況,切實(shí)做好學(xué)生作業(yè)減負(fù)工作,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

      雙減教研活動(dòng)方案 篇2

      一、指導(dǎo)思想

      為認(rèn)真貫徹主管教育部門(mén)文件精神,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展;本著對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度,進(jìn)一步把上級(jí)關(guān)于“雙減”的要求落到實(shí)處,科學(xué)把握“雙減”的精神實(shí)質(zhì),特制定本方案。

      二、實(shí)施細(xì)則

     。ㄒ唬﹪(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。

      1.嚴(yán)格根據(jù)《市義務(wù)教育課程計(jì)劃》,開(kāi)齊開(kāi)足課程。

      2.教師嚴(yán)格按照各學(xué)科課時(shí)量安排教學(xué),不得以任何理由增減課程和課時(shí)。

      3.任課教師嚴(yán)格按課表上課,遵守課堂秩序和教學(xué)規(guī)范,不得隨意調(diào)課、占課,不得隨意剝奪學(xué)生上課權(quán)。

      4.學(xué)校在校務(wù)公開(kāi)欄上公布課表、作息時(shí)間表,主動(dòng)接受社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。

      5.各科教學(xué)要嚴(yán)格按照市頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué),不得隨意加深教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)要求。

     。ǘ┘訌(qiáng)有效教學(xué)研究。

      1.提高教研活動(dòng)質(zhì)量

     。1)各教研組認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度,確保日常教學(xué)活動(dòng)的正常有序。

      (2)由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),各教研組圍繞本學(xué)期教學(xué)重難點(diǎn)積極開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

      (3)本學(xué)期各學(xué)科以“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”為主題,組織教師上公開(kāi)課、空對(duì)空等教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。

      2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

     。1)優(yōu)選教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素。教師善于啟發(fā),學(xué)生才能善于主動(dòng)思考、愉快學(xué)習(xí)。在講解過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思考生疑,促進(jìn)知識(shí)遷移。為了保證課堂的有效、高效,每位教師在課堂中必須精講精練。盡可能多的把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行多讀精練。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō),保證課堂教學(xué)的高容量性。

      (2)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科重基礎(chǔ)規(guī)范的養(yǎng)成,重個(gè)性化體驗(yàn)感悟、表達(dá);數(shù)學(xué)學(xué)科提倡獨(dú)立探究與合作交流相結(jié)合,重視思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

     。3)落實(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差工作,促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),不等于降低教學(xué)要求,既要重視對(duì)“尖子生”的培養(yǎng),組織他們參加多種活動(dòng),使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。又要特別重視對(duì)部分“差生”的個(gè)別輔導(dǎo),及時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難,迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān),也滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求。

      3.加強(qiáng)特色備課精心備課。采用集體備課與個(gè)人修改相結(jié)合的方式。教師以教研組為單位,在充分吃透課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)行集體備課,形成教案。各教師在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、本班學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整和修改,努力提高課堂教學(xué)效果。精選教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增刪,以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn),著眼于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展,使學(xué)生“滿(mǎn)負(fù)荷”地學(xué)習(xí),促使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)展。

      4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)老師精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外練習(xí),減輕重復(fù)性作業(yè)、避免機(jī)械性作業(yè)。在“練”字上下功夫,練習(xí)貴在得法,重在教會(huì)學(xué)生練習(xí)的方法與技巧,使減負(fù)真正落到實(shí)處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,分層設(shè)計(jì)作業(yè),提倡設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的.作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間。一、二年級(jí)不布置課外書(shū)面作業(yè),三至六年級(jí)學(xué)生書(shū)面作業(yè)時(shí)間平均每天不超過(guò)1小時(shí)。

      5.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“減負(fù)”不是取消考試,而是要求改革考試的內(nèi)容與方法,使考試不再變成“學(xué)生的敵人”,符合教學(xué)規(guī)律的檢測(cè)是必須的、必要的。我校將嚴(yán)格控制考試次數(shù)和難度,少考多練,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的成功感。

      6.積極開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽積極采取有效措施,努力做到減“負(fù)”不減“質(zhì)”。通過(guò)認(rèn)真的調(diào)查研究,制定切實(shí)可行的實(shí)施方案,并根據(jù)學(xué)生的需求,讓學(xué)生自由選擇,在各門(mén)學(xué)科間開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,豐富了學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),拓寬知識(shí)面。

      7.其他培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣,促進(jìn)課外的知識(shí)積累。加強(qiáng)家校聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣,取得家長(zhǎng)對(duì)“雙減”的理解和配合,避免從家庭角度增加學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān);主動(dòng)征求來(lái)自家長(zhǎng)的意見(jiàn),交流教育學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的有效方法。

     。ㄈ┨岣邘煹滦摒B(yǎng)。

      關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生要尊重、理解、寬容,不得以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,不得諷刺挖苦學(xué)生,不得歧視差生。

      倡導(dǎo)教學(xué)民主,建立平等的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的人格,對(duì)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持正面教育,肯定成績(jī)和進(jìn)步。

      不得體罰或變相體罰學(xué)生。

      關(guān)注學(xué)生的心理健康,通過(guò)談心溝通,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

      (四)保障學(xué)生睡眠時(shí)間。

      1.教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都要懂得充足的睡眠對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性,學(xué)校建立學(xué)生睡眠質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。

      2、教師不得占用學(xué)生休息和活動(dòng)時(shí)間集中上課。

      三、領(lǐng)導(dǎo)小組

      組長(zhǎng):

      副組長(zhǎng):

      成員:

      雙減教研活動(dòng)方案 篇3

      教研組是學(xué)校管理層面的一個(gè)基層組織,也是落實(shí)辦學(xué)理念、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從而必不可少的教學(xué)研究陣地。我校一貫重視學(xué)科教研組的建設(shè),在“雙減”政策下,我們語(yǔ)文教研組在校行政和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下,以統(tǒng)編教材的使用為契機(jī),積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)。同時(shí),我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā),以“二度設(shè)計(jì)”為依托,緊緊圍繞“一個(gè)核心”、“兩條路徑”、“三項(xiàng)載體”和“四級(jí)平臺(tái)”這四舉并措,積極落實(shí)教育教學(xué)策略,以此來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性,提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

      圖為“二度設(shè)計(jì)”在學(xué)校教研組的具體實(shí)施框架

      一、一個(gè)核心:

      明確“二度設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵

      課堂教學(xué)中,常有這樣的現(xiàn)象:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有別于預(yù)設(shè)的生成時(shí),教師常委婉地說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題,有興趣的同學(xué)可以課后研究……”或“沒(méi)關(guān)系,錯(cuò)了不要緊,坐下去再思考一下……”然后教師便繼續(xù)自己的教學(xué)預(yù)案。這樣的例子使我們不禁產(chǎn)生疑問(wèn):這是專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文老師的做法與行為嗎?在課改背景下,專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文老師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該精心預(yù)設(shè)哪些內(nèi)容?動(dòng)態(tài)生成,教師需要哪些教育機(jī)智和教學(xué)策略?為此,“二度教學(xué)設(shè)計(jì)”在我們的語(yǔ)文教研組中達(dá)成共識(shí)。

     。ㄒ唬┒仍O(shè)計(jì)的概念界定

      所謂“二度設(shè)計(jì)”,是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的所有教學(xué)設(shè)計(jì),它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”,實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”為設(shè)計(jì)理念;以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”為設(shè)計(jì)線(xiàn)索;以“縱橫對(duì)比”為設(shè)計(jì)方法;以“課前——課中——課后”為設(shè)計(jì)時(shí)機(jī);以教學(xué)創(chuàng)新,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為目的。它是面對(duì)動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

      圖為“二度設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵

     。ǘ┒仍O(shè)計(jì)的目標(biāo)指向

      探索“二度設(shè)計(jì)”教學(xué)準(zhǔn)備策略和實(shí)施策略,構(gòu)建“二度設(shè)計(jì)”教學(xué)的常規(guī)體系,形成課前、課中、課后“二度設(shè)計(jì)”操作體系和相應(yīng)的保障機(jī)制;開(kāi)展構(gòu)建有效課堂為目標(biāo)的“二度設(shè)計(jì)”研修活動(dòng),以“二度設(shè)計(jì)”為抓手,把“有效理念”貫徹到每一節(jié)課之中,實(shí)現(xiàn)課堂的低耗高效,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,提高教師的自身素質(zhì),加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度。

      二、兩條路徑:

      形成“二度設(shè)計(jì)”的框架

      我們的語(yǔ)文教研組在學(xué)!俺筷剌d曜,萬(wàn)物咸覩”辦學(xué)理念的指引下,始終堅(jiān)持以學(xué)生出發(fā),聚焦有效課堂教學(xué)的追求。對(duì)于“二度設(shè)計(jì)”的思考,是緣于對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種探索,也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要的一種提升。

     。ㄒ唬┙處煂用

      “二度設(shè)計(jì)”,是一次包括內(nèi)外部條件分析與選擇,是一次個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)的獲得,是一次自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華,也是一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。

      圖為“二度設(shè)計(jì)”促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升路徑

     。ǘ⿲W(xué)生層面

      課堂變革的目的是在保障每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上,讓他們都積極參與課堂學(xué)習(xí),能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的互助下,挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù),獲得思維發(fā)展,使學(xué)習(xí)的過(guò)程真實(shí)展開(kāi)。

      圖為“二度設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升路徑

      三、三項(xiàng)載體:

      助力“二度設(shè)計(jì)”的實(shí)踐

      課前的“二度設(shè)計(jì)”,更多的是關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的多樣性和可能性,進(jìn)而決定最佳的教學(xué)行動(dòng)方案,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,同時(shí)有效提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力以及教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

     。ㄒ唬┱n前備忘錄,預(yù)設(shè)可能性

      我們的教研組老師在進(jìn)行備課時(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的右側(cè)增加一欄“課前備忘錄”,是把自己放回到學(xué)生那個(gè)年齡層次,根據(jù)學(xué)生的心理特征,盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”,設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”,設(shè)想其“可能”感興趣的問(wèn)題。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求看,要從學(xué)生的個(gè)體需求、交流合作需求以及其好奇和樂(lè)于探究的需求等來(lái)擬設(shè)備忘錄。

      1.問(wèn)題式備忘錄

      問(wèn)題式備忘錄的擬定,最大可能性地預(yù)設(shè)了在課堂中,學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多樣化解讀的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生思路,優(yōu)化學(xué)生思維。

      2.答疑式備忘錄

      答疑式備忘錄的擬定,是在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容上,教師提前進(jìn)行多角度、多方位地課前預(yù)設(shè),不僅可以是對(duì)文本材料的補(bǔ)充說(shuō)明,也可以是在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上的解釋說(shuō)明。

      3.開(kāi)放式備忘錄

      課堂永遠(yuǎn)都是靈活動(dòng)態(tài)的,教師還要尊重學(xué)生在課堂上的精彩生成。因此,對(duì)于生成性的一些問(wèn)題,可以在備課時(shí),先進(jìn)行預(yù)設(shè)好一些可能性的反饋,及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生思辨,堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá),激發(fā)創(chuàng)造性。

      課堂教學(xué)中的許多即時(shí)情況是我們無(wú)法預(yù)料的,因此,在實(shí)踐中,我們強(qiáng)調(diào),教學(xué)設(shè)計(jì)必須富有彈性,具有充分的應(yīng)變意識(shí)和策略。課前備忘錄的擬定,就是重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,“以學(xué)定教”。備忘錄分問(wèn)題式、答疑式、開(kāi)放式三種,根據(jù)板塊式簡(jiǎn)案,備忘各種不確定性因素,充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。這樣,教師在課堂上面對(duì)不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題時(shí),就能根據(jù)學(xué)生的需求臨時(shí)調(diào)整,有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成,以此提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平。

     。ǘ┱n中抓拍本,記錄生成性

      課中的“二度設(shè)計(jì)”,指在上課之中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略,這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,與執(zhí)教者的應(yīng)變能力、調(diào)控能力有很大關(guān)系。更多的是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。通過(guò)觀(guān)察和瞬時(shí)判斷,迅速地在行為上對(duì)自己的計(jì)劃做出調(diào)整。在一般情況下,不應(yīng)輕易對(duì)原有的計(jì)劃做臨時(shí)性的大修大改。

      在這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)空間里,也就隱藏了無(wú)數(shù)的意外和不確定因素,所以進(jìn)行課中“瞬時(shí)抓拍”生成教學(xué)方案也就顯得更為重要。我們要求教師擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛,捕捉細(xì)節(jié),針對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種新?tīng)顩r,靈活地做出判斷。根據(jù)新的情況,設(shè)計(jì)下一步的'教學(xué)進(jìn)程,讓每一個(gè)精彩鏡頭和新的問(wèn)題成為課堂教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

      1.整合思維碎片

      我們的教師在上完一課后,可以用三分鐘的時(shí)間來(lái)回顧一下,把本節(jié)課中最有感觸的地方在備課本上寫(xiě)下來(lái)。可以是學(xué)生精彩的表現(xiàn),也可以是預(yù)設(shè)之外的情節(jié),為每一次的課堂記錄點(diǎn)滴,“勤”在平時(shí)。

      2.捕捉精彩瞬間

      另外,在上課過(guò)程中,遇到有學(xué)生發(fā)言精彩的,可以遞給他一張小紙片,讓學(xué)生把自己的精彩回答記錄下來(lái),簽上名字,積累每一次的精彩,把這份精彩專(zhuān)利送給學(xué)生,學(xué)生也很有成就感,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提升。

      3.剖析錄像課堂

      結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教研組計(jì)劃,每學(xué)期都要求每位教師至少錄制一節(jié)課,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行整理反思。這樣可激發(fā)教師在特定的情緒中去檢討自己的問(wèn)題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。另外,也會(huì)組織學(xué)!肮茄邪唷钡膸煾倒餐瑓⑴c評(píng)點(diǎn)、研究徒弟的課堂錄像,修改很直接,既易于接受,又印象深刻。

      當(dāng)然,判定“抓拍”是否“有效”應(yīng)該具備三個(gè)要素:一是原先沒(méi)有的,是新增加、新提高的。如讀一個(gè)句子,原先讀不好,現(xiàn)在讀的感人淚下,這是有效的。二是在過(guò)程中實(shí)時(shí)形成的,是動(dòng)態(tài)的。如從讀得淡而無(wú)味到感人肺腑,經(jīng)歷老師指導(dǎo),借鑒同學(xué),自己練習(xí),他人評(píng)價(jià),這是一個(gè)過(guò)程。三是有促進(jìn)發(fā)展價(jià)值的。這一點(diǎn)特別重要,對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō),“抓拍”的東西是有實(shí)際價(jià)值的。

     。ㄈ┱n后診斷卡,推進(jìn)過(guò)程性

      課后的“二度設(shè)計(jì)”,指在上課之后反思中的教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,是常被人們忽視而又十分必要的一種策略。課后“二度設(shè)計(jì)”比較關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全程,對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致分析,并提出解決策略。它能促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法,不斷提升自己的課堂教學(xué)水平,確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。

      一節(jié)課上完,總有些許讓人驚喜或遺憾的地方,我們要及時(shí)診斷一下自己在教學(xué)過(guò)程中的不足——處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程,安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,欠完美的資源生成過(guò)程,組織不夠嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)材料,甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。反思應(yīng)如何去改進(jìn),會(huì)使我們不斷突破自我、提升教學(xué)水平,在此基礎(chǔ)上,教研組利用教學(xué)診斷卡再進(jìn)行近期教學(xué)的二度設(shè)計(jì)。

      1.自我診斷

      教研組的老師,結(jié)合每次教研組活動(dòng),以備課組的形式,兩周開(kāi)展一次自我反思活動(dòng),圍繞課堂中某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行剖析與自我反省。學(xué)期末,每個(gè)老師以一個(gè)旁觀(guān)者的身份去診斷一下自己的課堂教學(xué),這時(shí)我們一定會(huì)有很大的收獲和感悟。

      2.小組診斷

      我們的低語(yǔ)和高語(yǔ)兩個(gè)教研組,每個(gè)月舉行一次沙龍活動(dòng),互相邀請(qǐng)小組,通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法,在協(xié)作伙伴研討的基礎(chǔ)上診斷。這種診斷方法既可以促進(jìn)教師間的相互了解,發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處,有利于教師間彼此的合作,又能夠有效促進(jìn)教學(xué)診斷能力的提高,還能使年級(jí)成績(jī)整體穩(wěn)步推進(jìn)。

      3.學(xué)生診斷

      學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者,我們還可以和六年級(jí)學(xué)生一起診斷,征求他們對(duì)課堂教學(xué)的建議,從他們的眼光來(lái)反思一下我們的課堂教學(xué),真正讓課堂成為孩子們自己喜歡的課堂。

      這一環(huán)節(jié)特別注重要在一定理念的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)診斷記錄進(jìn)行整理,將診斷轉(zhuǎn)化成教學(xué)隨筆、案例研究?梢哉f(shuō)這是“二度設(shè)計(jì)”成果的主要體現(xiàn)形式,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。

      以下是一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》教學(xué)片段:

      學(xué)習(xí)“床前明月光,疑是地上霜!边@一句時(shí),有個(gè)學(xué)生提出了自己疑問(wèn)。

      生:老師,什么是霜?

      師:有誰(shuí)知道霜嗎?

      生:老師,我沒(méi)見(jiàn)過(guò),怎么樣的呀?

      好幾個(gè)學(xué)生都表示自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霜,不知道什么是霜。

      師:老師哈氣在眼鏡片上,這是霧水,如果是冰粒,便是霜。霜在秋冬季節(jié)形成在地面附近:如房頂、草葉、地面等,堆起來(lái)是白色的。你們見(jiàn)過(guò)嗎?

      生:噢,老師,我知道了,是不是雪啊,雪下好之后在屋頂上留下的那一片白色。師:孩子們,霜不是雪,現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候,霜也沒(méi)有出現(xiàn),不過(guò),我們可以先來(lái)看看圖片。

      出示霜的圖片,學(xué)生觀(guān)看。

      師:“孩子們,霜和雪不一樣,霜是天氣比較冷的時(shí)候留在東西上面那白白的一層。它和其他的天氣不一樣。等天氣冷了,你們會(huì)看見(jiàn)的。”

      孩子們似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

      教室外,十一月初的天氣雖已是秋風(fēng)漸起,可離有霜的日子還有時(shí)日。

      “疑是地上霜”的詞典式解釋?zhuān)撾x了生活的教學(xué)往往僵硬而慘淡。我們往往會(huì)想當(dāng)然地以為孩子們肯定也知道,但是在現(xiàn)實(shí)中,孩子們就是告訴了我們,他們不了解。該課診斷讓我們認(rèn)識(shí)到:教學(xué),除了要學(xué)會(huì)將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)之外,還應(yīng)該要關(guān)注孩子的本真世界。思考過(guò)后,《“霜”的輪回》關(guān)于《靜夜思》一課的教學(xué)敘事很快就出爐了。

      四、四級(jí)平臺(tái):

      保障“二度設(shè)計(jì)”的升華

      每節(jié)課都要完整的二度設(shè)計(jì),也是不現(xiàn)實(shí)的。因此,對(duì)于二度設(shè)計(jì)的提升,我們也相應(yīng)地提供了很多平臺(tái),使教師個(gè)人的意見(jiàn),包括一些靈光一閃的東西,通過(guò)“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),在自己的課堂上得到實(shí)現(xiàn),真正體現(xiàn)了校本研修過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的同伴互助作用。

      1.巡課提升制

      “巡課”的組織形式使校本研修改變了“輪流坐莊”的走過(guò)場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。讓執(zhí)教老師對(duì)自己的教學(xué)缺憾有了一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì),是一種合作型、上升型的形式。

      圖為巡課的基本流程

      每次活動(dòng),根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,采用“比較、分析、歸類(lèi)”的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理,然后對(duì)照當(dāng)前教育改革的要求和倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念,反思我們的課堂教學(xué),找出具有一定的研究必要性和價(jià)值的問(wèn)題,確定學(xué)期研討的主題內(nèi)容。

      2.開(kāi)設(shè)研修專(zhuān)欄

      這一學(xué)年,我們的語(yǔ)文教研組主要借助“之江匯”的“活動(dòng)廣場(chǎng)”平臺(tái),將此平臺(tái)作為語(yǔ)文教研組的研修專(zhuān)欄,使教師的“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng)有了一個(gè)方便迅捷的公開(kāi)展示陣地。我們的教研組長(zhǎng)主要擬定每次研修的主題和活動(dòng)計(jì)劃與安排,教師們將每次個(gè)人研修、小組活動(dòng)從主題選定、資料收集、信息交流、課例分析到說(shuō)課上課、反思診斷、二度設(shè)計(jì),都是通過(guò)研修專(zhuān)欄進(jìn)行,大大提高了研究效率,優(yōu)化了活動(dòng)效果。

      3.確定研修學(xué)習(xí)日

      教研組研修學(xué)習(xí)日將作為一項(xiàng)制度固定下來(lái)。一般每月的第一周下午第一、二節(jié)課為教材解析討論時(shí)間,安排教師進(jìn)行說(shuō)課交流;第二周的第一、二節(jié)課為課堂實(shí)踐時(shí)間,安排教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示;第三周的第一、二節(jié)課為教后研討、理論學(xué)習(xí)、反思交流時(shí)間;晚上為活動(dòng)反思撰寫(xiě)時(shí)間。第四周的第一、二節(jié)課由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),每位教師進(jìn)行交流反思與收獲。教研組長(zhǎng)要整合研修計(jì)劃,“研修專(zhuān)欄”和“二度設(shè)計(jì)”按教研組安排同步進(jìn)行,活動(dòng)是以研究教材、討論教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”為重點(diǎn),以此相互交流,提高課堂教學(xué)水平。

      4.開(kāi)展校際聯(lián)誼

      我校屬于三毛片發(fā)展共同體,合作開(kāi)展了有效課堂的“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),對(duì)于增進(jìn)了解,互相借鑒學(xué)習(xí),共同提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了較大作用。著眼于教師教學(xué)能力,利用各種機(jī)會(huì),到各種場(chǎng)合進(jìn)行鍛煉,便于“二度設(shè)計(jì)”和“二度課堂展示”的進(jìn)行,在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。

      我們深知,學(xué)校語(yǔ)文教研組的建設(shè),既與學(xué)科建設(shè)密切相連,與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可分割,更與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)!岸仍O(shè)計(jì)”在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐,及時(shí)提煉、反思總結(jié),真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)了教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)然,我們做的還不夠,但是我們一直行走在實(shí)踐的道路上。

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