人才培養(yǎng)方案
更新時(shí)間:2023-06-12 14:17:37 活動(dòng)方案 我要投稿
【精品】人才培養(yǎng)方案4篇
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展,通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案,方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢?以下是小編精心整理的人才培養(yǎng)方案4篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人才培養(yǎng)方案 篇1
論文摘要:以沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)培養(yǎng)方案為例,闡述了我國(guó)工程類高等院校應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,構(gòu)建具有行業(yè)適用性和針對(duì)性的“平臺(tái)+模塊”課程體系。應(yīng)用型人才必須具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、更寬廣的專業(yè)理論知識(shí),受到工程技術(shù)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新意識(shí),綜合素質(zhì)高,滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求。
論文關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;培養(yǎng)方案;課程體系
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐加快,社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征。在這個(gè)時(shí)期,迫切需要大量能夠滿足現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。這不僅是社會(huì)發(fā)展的迫切需要,也是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的必然要求。人才需求與人才供給兩者之間正處于一個(gè)強(qiáng)烈的磨合期。因此,要求工程類本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化,適時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,主動(dòng)探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式,以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。本文結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次,明確培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)層次的正確定位直接關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次,明確培養(yǎng)目標(biāo)是制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括人才的層次和人才的規(guī)格定位兩方面內(nèi)容。
高等學(xué)校培養(yǎng)的人才一般分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類。學(xué)術(shù)型人才是指從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才,主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理。應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才,主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新知識(shí)應(yīng)用于與社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。在我國(guó),重點(diǎn)高校(985或211類)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主,而一般本科院校則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。
高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本規(guī)格可以用知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素來(lái)描述。一般本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才規(guī)格:在知識(shí)方面,具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí),具備進(jìn)一步發(fā)展所需的知識(shí)平臺(tái);在能力方面,主要包括學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力,它集中體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與工程實(shí)踐四個(gè)方面的運(yùn)用能力,所以工程類本科院校在課程設(shè)置上要從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力;在素質(zhì)方面,應(yīng)用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng),也要有思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)[2]。
沈陽(yáng)工程學(xué)院作為工程類一般本科院校,準(zhǔn)確評(píng)估自身的辦學(xué)實(shí)力,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域發(fā)展環(huán)境,將學(xué)校的人才培養(yǎng)、師資狀況、辦學(xué)規(guī)模、歷史傳統(tǒng)等要素合理配置。將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為:以電力行業(yè)應(yīng)用型人才所必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線;面向社會(huì)、面向電氣工程領(lǐng)域;明確服務(wù)于東北三省區(qū)域經(jīng)濟(jì);以應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。
二、把握應(yīng)用型人才主要特征,構(gòu)建科學(xué)的`課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)的載體,實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的課程體系作依托。應(yīng)用型人才必須突出工程應(yīng)用能力,緊隨社會(huì)需求發(fā)展步伐,強(qiáng)調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu),專業(yè)知識(shí)重組按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,構(gòu)建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和針對(duì)性的課程體系,來(lái)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求。
沈陽(yáng)工程學(xué)院對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行課程重組與整合,以專業(yè)主要課程建設(shè)為核心,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性。注意課程銜接,加強(qiáng)課程間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),避免脫節(jié)和不必要的重復(fù),改變課程內(nèi)容陳舊的狀況,提高課程的綜合化程度。構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的科學(xué)完整的課程體系。以理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺(tái),課程設(shè)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、通識(shí)教育課和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)課程模塊。調(diào)整后的課程設(shè)置體現(xiàn)了“強(qiáng)化兩頭,優(yōu)化中間”的思想,即強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。 在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中,每個(gè)課程模塊又設(shè)置了核心課程。突出核心課程在整個(gè)課程體系中的中心地位。所謂核心課程是指把自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系,通過(guò)核心課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、更為寬闊的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),具備走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。
(1)公共基礎(chǔ)課課程模塊。設(shè)置21門(mén)公共基礎(chǔ)課,共計(jì)948學(xué)時(shí)、55學(xué)分。其核心課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)。通過(guò)公共基礎(chǔ)課教學(xué),使學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);較好地掌握一門(mén)外語(yǔ),具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的初步能力。
。2)專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊。根據(jù)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)置11門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,共計(jì)476學(xué)時(shí)、29學(xué)分。其核心課程包括電路、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)及自動(dòng)控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇,梯度深化,有機(jī)結(jié)合”的原則,重點(diǎn)設(shè)置一批專業(yè)基礎(chǔ)課。
(3)專業(yè)課課程模塊。專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的課程。它以深廣適度的公共基礎(chǔ)和較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ),為滿足電力行業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求,設(shè)置“適用對(duì)口且高新技術(shù)含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課:1)專業(yè)必修課。優(yōu)化專業(yè)課程,對(duì)課程門(mén)數(shù)重新整合,壓縮總學(xué)時(shí),注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)置6門(mén)專業(yè)必修課,共計(jì)322學(xué)時(shí)、20學(xué)分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及高電壓技術(shù)。學(xué)生通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)掌握走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。2)專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色,反映專業(yè)、學(xué)科發(fā)展前沿(智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)、數(shù)字化變電站應(yīng)用技術(shù)、直流輸電與FACTS技術(shù)等),設(shè)置16門(mén)專業(yè)選修課,共計(jì)144學(xué)時(shí)、10學(xué)分。整個(gè)課程模塊注重新知識(shí)與新設(shè)備的掌握與應(yīng)用,進(jìn)一步拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。
。4)通識(shí)教育課課程模塊。為提升應(yīng)用型人才的人文科學(xué)、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng),充分體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學(xué)理念,通識(shí)教育課課程模塊設(shè)置9門(mén)通識(shí)教育課,共計(jì)172學(xué)時(shí)、7.5學(xué)分。通識(shí)教育課程是面向全院開(kāi)設(shè),要求學(xué)生必須在每類課程中選修一定的學(xué)分。
。5)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊。按照系統(tǒng)性、層次性與循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,構(gòu)建由基本技能(計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、工程制圖與CAD實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí))、專項(xiàng)能力(電機(jī)檢修實(shí)習(xí)、電纜施工工藝實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì))、綜合能力(變電站仿真實(shí)習(xí)、電廠仿真實(shí)習(xí))和應(yīng)用能力(變電站設(shè)備裝配實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))多階段、與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的集中實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)置22門(mén)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),共計(jì)40周、40學(xué)分。其核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括變電站設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、電廠仿真機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。
學(xué)生在進(jìn)入大三開(kāi)始,加大工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、合作精神和創(chuàng)新意識(shí),把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)腦、會(huì)實(shí)踐、懂設(shè)計(jì)、精操作、有系統(tǒng)概念的工程應(yīng)用型人才。
三、結(jié)論
現(xiàn)代電子科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展,并迅速滲透到傳統(tǒng)的電工學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域,使電工學(xué)科的理論和技術(shù)發(fā)生了巨大的變化。應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才需求量將會(huì)越來(lái)越大。作為工程類本科院校應(yīng)該準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位,積極地探索適合當(dāng)今社會(huì)所需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的新方法,構(gòu)建具有較強(qiáng)行業(yè)適用性和針對(duì)性的課程體系,來(lái)滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的需求,迎接新時(shí)代對(duì)我國(guó)工程教育的挑戰(zhàn)。
人才培養(yǎng)方案 篇2
一、背景
根據(jù)新一年的工作需要,公司共招收了12名08級(jí)新員工,組成了一個(gè)充滿活力的新團(tuán)體。但是,由于剛進(jìn)入公司不久,及員工的性格和能力等方面的差異,大家的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有達(dá)到最大化發(fā)揮,工作能力沒(méi)有充分展現(xiàn)出來(lái),積極性也有所欠缺。
因此,計(jì)劃開(kāi)展公司人才培養(yǎng)計(jì)劃,通過(guò)一系列的機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)員工的積極性和展現(xiàn)員工的才能,實(shí)現(xiàn)公司人力資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效利用,進(jìn)一步增強(qiáng)公司的凝聚力,提高整個(gè)公司的工作效率和質(zhì)量。
二、目的
1.通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)員工的積極性,使其全身心投入公司的'工作;
2.通過(guò)合理的工作安排,充分發(fā)揮員工的才能,達(dá)到人力資源利用的最優(yōu)化;
3.通過(guò)合作機(jī)制,讓員工在與本部門(mén)員工或其他部門(mén)員工相互交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)一步提升自我;
三、實(shí)施方案
1.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每月評(píng)出“公司標(biāo)兵“及”優(yōu)秀小組長(zhǎng)“一名,并頒發(fā)紀(jì)念品。
2.在全面發(fā)展員工各方面能力的基礎(chǔ)上,根據(jù)員工本身的優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)培養(yǎng)某一方面的才能,如物資管理方面,組織能力方面,及創(chuàng)新方面的人才。
3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。不定期的部門(mén)餐會(huì),戶外活動(dòng)(體育運(yùn)動(dòng)),部門(mén)小聯(lián)誼及與其他部門(mén)的聯(lián)誼等,進(jìn)一步增強(qiáng)員工的團(tuán)隊(duì)精神。
4.員工參與制。多讓員工參與到一些條例或者重要事項(xiàng)的商討過(guò)程中,充分考慮員工的意見(jiàn),讓其更好地關(guān)心本部門(mén)及整個(gè)協(xié)會(huì)的發(fā)展。
人才培養(yǎng)方案 篇3
從傳統(tǒng)意義上講,書(shū)法教學(xué)無(wú)疑是中國(guó)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)課,雖然各高校美術(shù)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有書(shū)法課,但書(shū)法課程在人才培養(yǎng)方案中仍未受到應(yīng)有的重視,其在大部分高校美術(shù)專業(yè)仍處于選修課地位,基本上徘徊在可有可無(wú)的教學(xué)邊緣。尤其對(duì)于中國(guó)畫(huà)專業(yè),書(shū)法教學(xué)面臨的一些問(wèn)題有待深入分析。
一、書(shū)法在中國(guó)畫(huà)中的歷史地位
近百年來(lái),隨著素描被引入中國(guó),中國(guó)美術(shù)界發(fā)生了顛覆性變化。從當(dāng)初人們歡呼“素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”,到“幾十年來(lái)中國(guó)畫(huà)教育是失敗的”,其爭(zhēng)論的焦點(diǎn)說(shuō)到底就是書(shū)法與中國(guó)畫(huà)的相互關(guān)系問(wèn)題。實(shí)際上,學(xué)術(shù)界探討的不是書(shū)法與中國(guó)畫(huà)的關(guān)系問(wèn)題,本質(zhì)是中國(guó)畫(huà)的未來(lái)走向問(wèn)題。從張彥遠(yuǎn)的“書(shū)畫(huà)同源”說(shuō)、趙孟頫的“以書(shū)入畫(huà)”說(shuō)、八大山人的“書(shū)法用筆”說(shuō),到黃賓虹的“畫(huà)法即書(shū)法”說(shuō),都是中國(guó)畫(huà)發(fā)展史上重要的美學(xué)命題。
從本質(zhì)上而言,書(shū)法與中國(guó)畫(huà)在生態(tài)上有極大的同類性,二者都在筆墨的世界里探索藝術(shù)的本原;從形態(tài)上而言,二者雖然在色彩上有一定的差異,但二者核心的黑白觀念依然具有高度的切合性;從藝術(shù)載體上看,二者均以宣紙或絹帛為創(chuàng)作基本材料,具有一定的相關(guān)度;從藝術(shù)表達(dá)上看,二者在詩(shī)性與詩(shī)意的表達(dá)上具有很高的契合度;從文化屬性的分類上看,二者均延續(xù)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的本性與特質(zhì)。因此,書(shū)法與中國(guó)畫(huà)從來(lái)都具有不可割裂的關(guān)系。然而,隨著西方繪畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)入中國(guó),書(shū)法與中國(guó)畫(huà)的平衡從此被打破。中國(guó)畫(huà)更注重造型的現(xiàn)實(shí)讓書(shū)法與中國(guó)畫(huà)的親緣關(guān)系被強(qiáng)力分解。
二、書(shū)法在美術(shù)人才培養(yǎng)方案中的`處境
中國(guó)當(dāng)代美術(shù)對(duì)造型能力的考核與提倡,導(dǎo)致書(shū)法在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中一直處于被忽視的尷尬地位。近年來(lái),以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為首的專業(yè)美術(shù)院校大力提倡中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂,這種提倡往往以書(shū)法進(jìn)課堂為主要載體,強(qiáng)調(diào)所有專業(yè)的學(xué)生均把書(shū)法作為基礎(chǔ)必修課。從課程上講,書(shū)法教學(xué)的某種回歸一方面是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值重估,另一方面是對(duì)書(shū)法審美地位的重新定義。對(duì)于中國(guó)畫(huà)專業(yè),專業(yè)美院往往把書(shū)法作為核心基礎(chǔ)課,部分院校在每學(xué)期前兩周開(kāi)設(shè)書(shū)法課,開(kāi)展基本的筆墨訓(xùn)練,但其目的實(shí)質(zhì)上與書(shū)法教學(xué)無(wú)關(guān),而是以書(shū)法為載體強(qiáng)化學(xué)生對(duì)筆墨的熟練程度,書(shū)法教學(xué)實(shí)際上是缺失的。另外,部分綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)有中國(guó)畫(huà)專業(yè),并在美術(shù)學(xué)專業(yè)名下開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)方向,但各高校因?yàn)閹熧Y配備的差異,在中國(guó)畫(huà)的教學(xué)上存在一定程度的區(qū)別。與專業(yè)美院相比,綜合性大學(xué)的中國(guó)畫(huà)專業(yè)難以設(shè)置人物、花鳥(niǎo)和山水三個(gè)獨(dú)立的方向,而是將這三個(gè)方向糅合在一起,部分高校采取三個(gè)方向的課程并行發(fā)展的方式,部分高校則以人物為主攻方向,花鳥(niǎo)和山水則成為了補(bǔ)充。而這兩類高校在專業(yè)教學(xué)中,往往采取與專業(yè)美院不同的方式,一般在每學(xué)期前兩周開(kāi)設(shè)中國(guó)畫(huà)專業(yè)素描課程,主要為人物畫(huà)教學(xué)提供基礎(chǔ)性訓(xùn)練。
無(wú)論是專業(yè)美院還是綜合性大學(xué),書(shū)法一般在基礎(chǔ)課中會(huì)有體現(xiàn),學(xué)分有多有少,一般不超過(guò)四學(xué)分。在這種以素描作為核心基礎(chǔ)的考核環(huán)境下,書(shū)法教學(xué)存在較大的障礙,主要源于學(xué)生對(duì)書(shū)法課程的不重視態(tài)度和書(shū)法教師在書(shū)法課程教學(xué)方式上存在明顯的缺陷。
三、中國(guó)畫(huà)專業(yè)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀
從專業(yè)美院的書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,幾乎所有的專業(yè)美院均開(kāi)設(shè)了書(shū)法學(xué)專業(yè),應(yīng)該說(shuō),專業(yè)美院基本上完全具備了書(shū)法教學(xué)的師資力量。但是,書(shū)法專業(yè)教師往往拒絕接受其他專業(yè)的書(shū)法課程教學(xué),或者不愿上其他專業(yè)的書(shū)法基礎(chǔ)課程。在這種情況下,學(xué)校則使用研究生或者外聘的方式解決書(shū)法基礎(chǔ)課的師資缺失問(wèn)題。換言之,專業(yè)美院的書(shū)法師資力量幾乎沒(méi)有在中國(guó)畫(huà)專業(yè)中產(chǎn)生作用。而綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院或美術(shù)學(xué)院部分配備了書(shū)法教師,大部分尚未配備書(shū)法師資,在這種背景下,往往有兩種選擇:其一是由中國(guó)畫(huà)專業(yè)的教師或者學(xué)校其他書(shū)法愛(ài)好者擔(dān)任書(shū)法課程的教學(xué)任務(wù);其二是修改人才培養(yǎng)方案,刪除書(shū)法課程,以免除尋找書(shū)法師資的困擾。在這種背景下,書(shū)法基礎(chǔ)課程的教學(xué)往往難以得到充分的保障。
結(jié)語(yǔ)
書(shū)法教學(xué)對(duì)于中國(guó)畫(huà)專業(yè)的重要性是不言而喻的,二者之間的親緣關(guān)系有待教育者進(jìn)一步梳理與認(rèn)識(shí)。
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人才培養(yǎng)方案 篇4
一、前言
本科專業(yè)培養(yǎng)方案是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和指導(dǎo)文件,主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置及培養(yǎng)模式等幾方面的內(nèi)容,它集中體現(xiàn)了高校的育人思想、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。同時(shí),它也是學(xué)校組織教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的總體設(shè)計(jì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本報(bào)告首先通過(guò)對(duì)國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行研究,探究我國(guó)高等教育在本科專業(yè)培養(yǎng)方案制定上與國(guó)外高校的差距與異同,其次調(diào)研國(guó)內(nèi)八所著名高校對(duì)于本科專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合改革情況,以期為我校20xx版本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定提供參考。
二、國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式比較
通過(guò)國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面的比較,關(guān)注本科教育,品評(píng)國(guó)外人才培養(yǎng)之優(yōu)劣,并以資借鑒。
(一)國(guó)外本科人才培養(yǎng)目標(biāo)比較
英國(guó)的本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),其基本特色就是既實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)模的大發(fā)展又在總體上確保了高質(zhì)量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分,也與大學(xué)本身的管理體制密切相關(guān)。
法國(guó)高等教育的基本體系與英國(guó)相近,在為數(shù)眾多的法國(guó)大學(xué)和工程師學(xué)校中,有約十四所大學(xué)校,其實(shí)行的教育可以說(shuō)是典型的精英教育。大學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有全面業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)組織和管理能力、并熟悉企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作模式的工程項(xiàng)目組織者和管理者。
法國(guó)大學(xué)校學(xué)生是三年制(之前在預(yù)備班已學(xué)習(xí)兩年),進(jìn)入大學(xué)校后的三年,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)分三個(gè)不同階段:第一年,進(jìn)行寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育;第二年,課程內(nèi)容則偏重工程應(yīng)用知識(shí),同時(shí)還要到企業(yè)實(shí)習(xí);第三年,學(xué)生需將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合,完成具體項(xiàng)目。第二年的學(xué)習(xí)可在本校完成,也可在企業(yè)或國(guó)外的學(xué)校完成。實(shí)際上,多數(shù)學(xué)生第三年的學(xué)習(xí)是在學(xué)校之外完成的。大學(xué)校還特別注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校特別強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不應(yīng)只是業(yè)務(wù)扎實(shí),更應(yīng)該是面向全世界的工程師。
法國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)最顯著的特點(diǎn)就是注重實(shí)用性。大學(xué)必須通過(guò)多科性綜合培養(yǎng),使本科人才不僅能夠適應(yīng)企業(yè)對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的需要,熟練地解決本專業(yè)的技術(shù)問(wèn)題,同時(shí)還要依據(jù)市場(chǎng)的變化,順利地從一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。巴黎理工學(xué)校校長(zhǎng)讓?諾瓦克在“世界名校校長(zhǎng)論壇”發(fā)表演講時(shí)指出:“學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)胸懷開(kāi)闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時(shí)代應(yīng)付復(fù)雜世界的人才為自豪。因此,希望給我們的學(xué)生一個(gè)廣闊的科學(xué)文化視野,以便他們能進(jìn)行對(duì)比。我們非常強(qiáng)調(diào)這些能力,如果培養(yǎng)的人才只懂專一門(mén),而不敢嘗試自己專業(yè)以外的領(lǐng)域是很危險(xiǎn)的。這就是為什么在我們的教學(xué)大綱中除密集的綜合科學(xué)課程外,還要保持人文科學(xué)和體育的原因!
德國(guó)的高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展變化,出現(xiàn)了基礎(chǔ)化、綜合化、國(guó)際化和實(shí)踐性的趨勢(shì),具體表現(xiàn)為在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段不分專業(yè),設(shè)置共同的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來(lái)避免過(guò)早出現(xiàn)專門(mén)化,在主體學(xué)習(xí)階段通過(guò)限制專業(yè)設(shè)置數(shù)和引入核心課程對(duì)專門(mén)化加以限制。實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的“應(yīng)用能力”,以及在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的“社會(huì)能力”,主要途徑為:企業(yè)實(shí)習(xí),項(xiàng)目形式的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí),“雙元制”專業(yè)等。
其中“雙元制”人才培養(yǎng)是德國(guó)最具代表性的產(chǎn)學(xué)合作模式!半p元制”即由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù),按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)!半p元制”是一種以能力為本位的人才培養(yǎng),其特點(diǎn)為:在專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向;在培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位;在課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心;在課程編制上以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn);考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。
美國(guó)高等教育比較注重培養(yǎng)“養(yǎng)成綜合適應(yīng)能力的人”,作為實(shí)用主義的發(fā)源地,其高等教育也一直以培養(yǎng)社會(huì)所需人才為首要目標(biāo)。教育政策也一直是這一導(dǎo)向,提出本科教育要“培養(yǎng)學(xué)生所必需的口頭和文字表達(dá)能力,以使學(xué)生適合大學(xué)、研究生和個(gè)人生活的需要:培養(yǎng)藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的欣賞能力”。這表明了對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的推崇。如普林斯頓大學(xué)的“本科教育戰(zhàn)略計(jì)劃委員會(huì)”對(duì)普林斯頓大學(xué)本科畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)包含十二項(xiàng)內(nèi)容:1.具有清楚地思維、談吐、寫(xiě)作的能力;2.具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)地推理的能力;3.具有形成概念和解決問(wèn)題的能力;4.具有獨(dú)立思考的能力;5.具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力;6.具有與他人合作的能力;7.具有判斷什么意謂著徹底理解某種東西的能力;8.具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9.熟悉不同的思維方式;10.具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度;11.具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力;12.具有一生求學(xué)不止的能力。
日本的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)最大特點(diǎn)就是對(duì)于創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng),重視個(gè)性成為教育改革的最重要最基本的原則,高等教育著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力。如早稻田大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:“形成學(xué)生的批判精神和進(jìn)取精神,學(xué)問(wèn)活用的模范公民”、“培養(yǎng)探索與有創(chuàng)造能力的人才”。各個(gè)大學(xué)根據(jù)本校的理念和條件實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
澳大利亞的本科教育實(shí)行的是一元化的體制,其教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是非常注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用。大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)非常明確,就是通過(guò)廣泛而合理的課程,發(fā)展
每個(gè)學(xué)生的智力和能力,使他們具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
。ǘ 國(guó)外本科人才培養(yǎng)課程設(shè)置比較
。1)共同的趨勢(shì)
課程設(shè)置中基礎(chǔ)科學(xué)是全部所有知識(shí)中是最穩(wěn)定持久的部分。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,學(xué)生在短短的求學(xué)期間要掌握全部現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)是不可能的,只有雄厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí),才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。因此,各國(guó)高校在課程設(shè)置中,普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育。
英國(guó)各高校的基礎(chǔ)課程所占的比例為30%~40%左右,法國(guó)的高等學(xué)校其基礎(chǔ)課程所占比例可達(dá)40%~60%左右,此外,德國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)家其基礎(chǔ)課比例分別為:53.57%、32.94%和31.72%。由此可見(jiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程已成為近年來(lái)各國(guó)課程改革的一個(gè)共同特征。
l、基礎(chǔ)課程設(shè)置綜合化
一方面是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合,以提高基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;另一方面,人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相互滲透,突出課程的應(yīng)用性。這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)要解決的一系列問(wèn)題,諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學(xué)科所能解決的,它需要其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)作為補(bǔ)充。
美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的高校在這方面取得了顯著的進(jìn)展,文理結(jié)合、理工結(jié)合、多科綜合。如美國(guó)的麻省理工
學(xué)院在課程設(shè)置中明確要求理工科學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域內(nèi)至少修完72學(xué)分的課程,占教學(xué)計(jì)劃的20%;主修文科的學(xué)生必須學(xué)習(xí)占學(xué)位課程16.5%的自然科學(xué)課程。另如德國(guó)的柏林科技大學(xué)不同程度地開(kāi)設(shè)了S/T/S(science and Technology and Society)課程,呈現(xiàn)出課程設(shè)置的綜合化趨向。 2、課程設(shè)置的實(shí)踐化
德國(guó)的高等教育保持了理工科重實(shí)習(xí)、重實(shí)踐的傳統(tǒng),課程設(shè)置的選修上,各國(guó)大學(xué)的各院系均在積極壓縮必修課程的比重,普遍開(kāi)設(shè)了靈活、廣泛的選修課程。事實(shí)證明,通才教育比專才教育思維更開(kāi)闊,適應(yīng)能力更強(qiáng),也更容易出成果,大量開(kāi)設(shè)的選修課程恰恰為培養(yǎng)和造就通才創(chuàng)造了必要的先決條件。如法國(guó)高校選修課程在全部課程中所占的比例高達(dá)40%~60%,日本大學(xué)本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30%~50%。美國(guó)和英國(guó)的選修課程也占有相當(dāng)大的比例,德國(guó)的選修課程雖然總量較少,但每年均呈遞增趨勢(shì)。澳大利亞則和英國(guó)的情況類似。
(2)不同的特色
美國(guó)高等教育課程種類繁多,但始終貫徹著普通教育與專業(yè)教育并重,科學(xué)教育與人文教育并舉的原則,各類課程配置比較均衡、全面。在實(shí)踐上,既注重基礎(chǔ)知識(shí)教育,又注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
法國(guó)的高等學(xué)校的課程比較注重職業(yè)教育,學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí),而且還要對(duì)學(xué)生實(shí)施以職業(yè)為目標(biāo)的各種靈活多樣的培訓(xùn)。為此,教學(xué)主要分為理論課、指導(dǎo)課和實(shí)踐課三種,從而使學(xué)校培養(yǎng)出的人才有較強(qiáng)的職業(yè)能力,能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
德國(guó)的綜合大學(xué)積極發(fā)展新學(xué)科,把本科學(xué)生的科研訓(xùn)練列入正式的教學(xué)計(jì)劃。
日本大學(xué)在課程設(shè)置上呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、靈活化、信息化和國(guó)際化的傾向。各高校及時(shí)地把握社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài),經(jīng)常調(diào)整、壓縮舊有學(xué)科,增設(shè)新型專業(yè),注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和急需型人才。
澳大利亞大學(xué)的課程設(shè)置考慮為社會(huì)服務(wù),也兼顧不同類型學(xué)生的能力、素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置和改變一門(mén)課程既考慮主管部門(mén)的要求,也考慮學(xué)生是否認(rèn)可,是否選學(xué)這門(mén)課程。學(xué)校每?jī)赡陮?duì)已有課程要進(jìn)行回顧與審核;新設(shè)課程有嚴(yán)格的審批程序,由學(xué)院提出足夠的證據(jù),包括國(guó)內(nèi)外同類課程開(kāi)設(shè)情況,成本核算,設(shè)課的必要性和可行性。學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格審批新設(shè)或調(diào)整的課程。
(三)國(guó)外與我國(guó)本科教育的比較
人才培養(yǎng)模式是一個(gè)國(guó)家對(duì)于人才的`目標(biāo)、質(zhì)量、規(guī)格的反映。每個(gè)國(guó)家的國(guó)情和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r有別,其人才培養(yǎng)模式側(cè)重點(diǎn)也有差別。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),人才培養(yǎng)模式?jīng)]有絕對(duì)的高下優(yōu)劣之分,評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是能否適合一個(gè)國(guó)家的社會(huì)
發(fā)展水平,能否適應(yīng)并推動(dòng)一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步,能否為受教育者提供個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇和幸福生活的保障。
1.教育觀念
國(guó)外的本科人才培養(yǎng)模式在我國(guó)多樣并存。從50年代我國(guó)就開(kāi)始學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn),以社會(huì)需求為導(dǎo)向,探索適合我國(guó)國(guó)情的本科人才培養(yǎng)模式,既學(xué)習(xí)了“舍棄死記硬背的教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式”;又借鑒了“適應(yīng)性”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式;實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制;調(diào)整學(xué)科專業(yè),設(shè)置邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè);改革課程體系,開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程;并鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨校修讀課程,培養(yǎng)復(fù)合型、個(gè)性化人才。同時(shí),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力教育。
但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)模仿前蘇聯(lián)的教育模式,雖然經(jīng)過(guò)近三十年的改革,通識(shí)教育、個(gè)性化教育的理念一時(shí)半時(shí)還未被人們很好地接受,加之辦學(xué)條件有限。因此,雖然也在著手實(shí)施通識(shí)教育、素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育,但真正實(shí)施起來(lái)則舉步維艱。
2.教學(xué)方法
日本的本科教育實(shí)行的是“突出教師的教學(xué)方法更新”,教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容公開(kāi)化。而美國(guó)更重視的是鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中的積極參與。對(duì)“問(wèn)題”探究的方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生自始至終都參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)里,敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)是國(guó)外學(xué)生的一大特色。澳大利亞大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng),開(kāi)闊思路,提倡“不在于學(xué)到多少知識(shí),而是掌握如何應(yīng)付一個(gè)新的空間”。以悉尼大學(xué)為例,學(xué)校非常注重研究教學(xué),把科研融入教學(xué),提高學(xué)生能力培養(yǎng)水平。學(xué)校采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式,引導(dǎo)教師重視教學(xué)。學(xué)校設(shè)立教學(xué)學(xué)院,研究教學(xué)及教學(xué)與科研的融合,開(kāi)展向?qū)W生了解教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研,以此對(duì)學(xué)校課程作出調(diào)整。在教學(xué)上提倡和實(shí)施探討式教學(xué),澳大利亞大學(xué)的課堂教學(xué)除了講授知識(shí)外,還很注重與學(xué)生討論,這是培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行批判性思考,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論,發(fā)表意見(jiàn),加深對(duì)問(wèn)題的理解。
我國(guó)的教學(xué)方法則比較呆板,基本上還是以書(shū)本和以教師系統(tǒng)講授為主,談不上什么探究式教學(xué)。據(jù)調(diào)查表明,以教師為主的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是最好的。但這是不夠的,要培養(yǎng)學(xué)生的能力,必須轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。 高等教育面對(duì)的是充滿活力、思維活躍的學(xué)生群體,教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采取“探究式”的教學(xué)方法,變被動(dòng)的“灌”為教師與學(xué)生之間互動(dòng)與溝通,按照培養(yǎng)能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
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