古詩(shī)天凈沙秋思優(yōu)秀教案及實(shí)錄匯總篇

篇一 : 《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀散曲。

2、透過(guò)字里行間，情境想象，即興表達(dá)，體悟作者愁苦的情懷。

3、對(duì)比閱讀《秋詞》，知人論世，從而受到情感態(tài)度價(jià)值觀的陶冶。

4、繼續(xù)提高古詩(shī)詞的鑒賞能力，增加古詩(shī)詞的興趣和積累。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課堂閱讀內(nèi)容及輔助材料。

2、古曲《昭君怨》。

3、若干詩(shī)配畫(huà)及字幕圖片。

教學(xué)流程：

一、漫談秋季，喚醒記憶。

課前滾動(dòng)播放秋天的圖片，請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的積累描繪秋天，進(jìn)而喚醒自己關(guān)于秋天的所有記憶，為學(xué)習(xí)散曲作好心理準(zhǔn)備。

二、初讀，直覺(jué)感受詩(shī)情。

1、自由讀2遍散曲，要讀得字正腔圓，試著讀出古詩(shī)詞的韻味。

2、指名朗讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3、自主談讀后的感受：通過(guò)剛才的誦讀，從這首散曲中你感受到了什么？

三、細(xì)讀品味，深度理性觸摸詩(shī)心。

1、學(xué)生自主匯報(bào)交流。

請(qǐng)同學(xué)具體說(shuō)說(shuō)你是通過(guò)散曲中的哪些字、詞、句有了以上這種直接感受的？

（1）枯藤老樹(shù)昏鴉：枯黃的藤條纏繞著已經(jīng)沒(méi)有了生機(jī)的百年老樹(shù)，光禿禿的枝頭站著一只剛剛飛回來(lái)的烏鴉——讓人覺(jué)得凄涼、死寂、蕭索……

帶著感受吟誦。

指引學(xué)習(xí)方向：這種從心底而生的愁苦之情還可以從哪兒流露出來(lái)？

（2）古道西風(fēng)瘦馬：荒寂的古道，冷冷的西風(fēng)瑟瑟地吹著，一匹疲憊的瘦馬蹣跚前行……

這是一匹怎樣的馬呀？

深入引導(dǎo)學(xué)習(xí)：馬都這樣開(kāi)銷(xiāo)骨立，疲憊不堪了，騎在馬上的游子呢？

（3）夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯：夕陽(yáng)即將沉落，只有孤獨(dú)的旅人不能停下疲憊的腳步，滿腔愁緒，繼續(xù)浪跡天涯……

A理解“斷腸”之本義：極度愁苦悲痛。

B找“斷腸”的近義詞，進(jìn)一步體會(huì)其義。

C由“斷腸”生疑：讀到這里，你有什么要問(wèn)問(wèn)馬致遠(yuǎn)？

D請(qǐng)你猜想一下，問(wèn)君何事愁天涯？

E結(jié)合作者的背景資料，深刻體會(huì)“斷腸”包含的感情

①自由讀。

②設(shè)置角色情境，談感受：請(qǐng)問(wèn)馬致遠(yuǎn)，你因何而愁斷腸��？

（3）小橋流水人家是一幅什么畫(huà)面？潺潺流水，玲瓏小橋，溫暖人家，讓你想到了什么：這一切都是這么溫馨，這么美好，讀——；然而這美好的一切都只能塵封在記憶之中，讀——

五、品讀想象，走進(jìn)詩(shī)心。

（1）感情誦讀，深度體味詩(shī)情。

（2）想象寫(xiě)話。

配《昭君怨》古樂(lè)，想象寫(xiě)話。

師情境引入：A范讀

B描述：我仿佛看到了詩(shī)人的臉上……我仿佛看到了詩(shī)人的眼里……

我仿佛聽(tīng)到了詩(shī)人……

C要求：請(qǐng)拿起你手中的筆，寫(xiě)下浮現(xiàn)在你腦海中的動(dòng)人畫(huà)面。

D交流，評(píng)價(jià)，激情。

E再來(lái)吟一吟這首“千古之思”——《秋思》。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

六、閱讀《秋詞》

秋天是一個(gè)多情的季節(jié)，人們以秋寄情，借秋言志，唐代詩(shī)人劉禹錫另辟路徑，寫(xiě)下了這首《秋詞》。

1、自由讀。指名讀。讀到字正腔圓，讀出詩(shī)的味道。

2、交流感受。透過(guò)字里行間，你感受到了詩(shī)人怎樣的情懷？

3、猜想詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活狀況。

4、出示詩(shī)人背景資料。

自由讀。

想說(shuō)什么？

想對(duì)馬致遠(yuǎn)說(shuō)途徑什么？

七、推薦秋天組詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

思天凈沙愁

馬致遠(yuǎn)

擴(kuò)展：天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì) / 天凈沙秋思教學(xué)反思 / 天凈沙秋思教學(xué)實(shí)錄

篇二 : 《天凈沙秋思》優(yōu)秀教案，《天凈沙秋思》教學(xué)實(shí)錄

2010年江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩活動(dòng)參賽作品

《天凈沙.秋思》

執(zhí)教：蘇州市景范中學(xué)黃素心

師：今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

（生與師齊背）：中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？

師：宋代蘇軾也是望月有秋思。

（生齊背）：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

師：好，今天我們要走入的是元代馬致遠(yuǎn)的《秋思》。因?yàn)榈谝淮谓佑|元代作品，我們了解一下他們的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一種同音樂(lè)結(jié)合的長(zhǎng)短句歌詞，元人稱(chēng)為“樂(lè)府”或“今樂(lè)府”，為小令和“套曲”兩種形式，每首散曲都有曲牌，且屬于一定的宮調(diào)，各自曲牌在字?jǐn)?shù)、句數(shù)，平仄和用韻等方面都有自己的規(guī)定。因此，每首元曲的前面都冠有類(lèi)別名，宮調(diào)名，曲牌名和曲題名。那么散曲和元雜劇合稱(chēng)為元曲。今天我們學(xué)習(xí)的這一篇屬于散曲中的小令。首先我給大家朗讀一下，在我朗讀的時(shí)候，請(qǐng)大家去體會(huì)一下，作者描繪的這個(gè)意境給你帶來(lái)什么樣的感受？

（師范讀）

師：好，請(qǐng)你感受一下，它帶給你什么樣的感受呢？

生：很悲涼的，

生：很凄涼，

生：凄苦，

生：很傷感，

生：很憂傷。

師：就請(qǐng)你把憂傷的情調(diào)讀一讀，讀出這種秋的味道。

（生讀。鼓掌。）

師：她讀得如何？是否讀出了你的感受。下面我們一起讀。

（生齊讀。）

師：讀著讀著，這秋意就滲出來(lái)透出來(lái)感覺(jué)出來(lái)了，可是這全篇曲子當(dāng)中并沒(méi)有寫(xiě)悲涼、哀傷、傷感，你又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你又是從哪些文字中讀出來(lái)到的？

生：枯藤老樹(shù)昏鴉

師：怎么會(huì)讓你有這種感受到了？

生：枯藤有一種悲涼的氣氛。

師：我們就說(shuō)說(shuō)枯藤，枯藤怎么會(huì)帶給我悲涼的氣氛？

生：枯藤它干枯了，沒(méi)有生命力，就給人一種沒(méi)有生命，就給人一種悲涼的感覺(jué)。

師：非常好。我[）們學(xué)校叫長(zhǎng)春藤，長(zhǎng)春藤就給人一種――生機(jī)勃勃、生氣勃發(fā)。而這個(gè)藤是――枯藤。馬致遠(yuǎn)看到的是枯藤。非常好。你說(shuō)說(shuō)看。

生：枯藤給人一種悲涼、凄清的氣氛。老樹(shù)給人一種好像是垂死的那種感覺(jué)。

師：樹(shù)老未必垂死，但這老樹(shù)給人的感受會(huì)有這種味道。好像有道理。

生：我是從夕陽(yáng)西下感覺(jué)到。夕陽(yáng)西下，暮色將到，營(yíng)造一種哀愁。

師：夕陽(yáng)西下為何有哀愁之情？

生：夕陽(yáng)散發(fā)出金色的光芒。

師：金色的光芒給人以希望呀，你怎么會(huì)覺(jué)得一種哀愁呢？結(jié)合他寫(xiě)的其他東西。其他同學(xué)誰(shuí)能幫幫他嗎？

師：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。夕陽(yáng)無(wú)限好，夕陽(yáng)再怎么好，他接下來(lái)也要落下去了，墜入黃昏了，因此給人一種哀傷之情。你說(shuō)說(shuō)看。

生：我感覺(jué)這古道西風(fēng)瘦馬的瘦馬有一種凄涼之情。因?yàn)樵谇锾斓膱?chǎng)景里出現(xiàn)一匹瘦馬，我感覺(jué)……

師：瘦，（生：很瘦）。怎一個(gè)瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老馬，讓你有感覺(jué)，在你的眼前描繪出這是怎樣的一匹馬的形象來(lái)。瘦馬因何而瘦，能揣摩出來(lái)嗎？

師：因?yàn)轳R長(zhǎng)途跋涉，因?yàn)轳R老了，因?yàn)轳R太累了，因?yàn)轳R可能沒(méi)什么食物可能會(huì)餓了，秋天食物稀少，可能會(huì)餓了。馬是如此之辛苦，那么這瘦得僅僅是馬嗎？――還會(huì)有人。也誰(shuí)呀？――（生齊：馬致遠(yuǎn)。）哦，真的是馬致遠(yuǎn)嗎？小令里面我們看到是――（生：斷腸人）。也許這斷腸人遠(yuǎn)程驅(qū)瘦馬，走了太遠(yuǎn)的路，帶著這匹老馬，他也是瘦了，也是那么辛苦。還在哪句中讀出那種凄涼的秋意呢？

生：我從昏鴉看出來(lái)。它不像初升的太陽(yáng)給人一種明亮，它是昏鴉，傍晚的烏鴉，給人凄涼的感受。

師：烏鴉，這是什么樣的一只烏鴉？給大家形容一下。你看到這樣一只烏鴉，黃昏時(shí)候，一只烏鴉或幾只烏鴉在――稀稀落落地飛過(guò)，或停在樹(shù)上，給人一種清冷的感覺(jué)。倦鳥(niǎo)歸巢，這個(gè)斷腸人呀還在天涯飄零著�；桫f，剛才她說(shuō)描繪不出這個(gè)場(chǎng)景，我們知道這些景物在古詩(shī)詞也有描繪到，往往這些景象被詩(shī)人詞人引用入詩(shī)，帶著自己的感情，我們可以有更多的積累，在他們當(dāng)中感受中新的味道�？椿桫f，我們可以去讀一讀，（出示投影，師生共讀）饑晫空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。

師：什么樣的場(chǎng)景下有烏鴉？荒涼的場(chǎng)景下，烏鴉稀稀落落的，更顯荒涼，這就是一種秋意呀！

師：那么這烏鴉或昏鴉停在哪里呢？下面是：昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。少人行，和我們斷腸人在天涯是否也有映襯呢？這昏鴉在哪里？少人的地方。那么這飄零在外的斷腸人所在天涯古道又有多少人在呢？有人嗎？（生齊：沒(méi)有）。陪伴他的――只有瘦馬。還有哪些語(yǔ)句中，你還有體會(huì)的？

生：斷腸。

師：悲痛到極點(diǎn)。悲痛到極點(diǎn)是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：孤獨(dú)。

師：因?yàn)楣陋?dú)，所以悲痛到極點(diǎn)，還有哪些詞語(yǔ)？比如說(shuō)古道。

師：古道是一種怎么樣的場(chǎng)景？你能描繪一下嗎？

生：古道，就是上面人很少，路也很崎嶇。然后就是一個(gè)人單獨(dú)走在上面感覺(jué)十分孤獨(dú)。

師：是的，我們也能體會(huì)到路很崎嶇，也許我們?nèi)绻�我們能調(diào)動(dòng)我們的聯(lián)想和想象，會(huì)看到這文辭后面更豐富的畫(huà)面、故事和心情展現(xiàn)出來(lái)。我們同樣地看看，這就是馬致遠(yuǎn)所經(jīng)常會(huì)走到的京西古道。（出示投影。）也許這幅畫(huà)面也會(huì)讓我們聯(lián)想到陸游的詩(shī)：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工。那么長(zhǎng)那么崎嶇，而人跡罕至，這時(shí)候的斷腸人或許真的會(huì)因此而感到更加悲痛和凄涼了。還有西風(fēng)，大家感受到了嗎？西風(fēng)是否給你帶來(lái)凄涼之感？

生：西風(fēng)就像秋風(fēng)一樣，（師：西風(fēng)就是秋風(fēng)），它給人一種涼絲絲的感覺(jué)，這時(shí)候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽(yáng)西下的環(huán)境下，背景是枯藤老樹(shù)昏鴉，再加上這涼絲絲的秋風(fēng)，就更加孤獨(dú)凄涼了。

師：非常好，她給我們的畫(huà)面加了背景，還有這涼意，還有這絲絲的秋風(fēng)吹來(lái)的深香。我們也感覺(jué)到這秋意吧。有人說(shuō)，品詩(shī)咀文就是咬文嚼字，越咀嚼這秋意也就越濃了。我們也要說(shuō)，我們嚼著嚼著，這篇小令變得就細(xì)瑣了。其實(shí)我們剛才那個(gè)同學(xué)也說(shuō)道，它是會(huì)有畫(huà)面之感，一個(gè)斷腸人在古道中，也許那個(gè)背景是枯藤老樹(shù)昏鴉，也許他看到那個(gè)枯藤老樹(shù)昏鴉，更見(jiàn)凄涼之感，我們會(huì)在眼前想象出這樣一幅畫(huà)面來(lái)。讓我們?cè)賮?lái)一起朗讀一下《天凈沙秋思》。

（生齊讀。）

師：剛才我體會(huì)到的都是那悲悲切切的秋境，有一句話大家都沒(méi)有去體會(huì)，哪一句？――（生齊：小橋流水人家。）

師：這一句話放在這兒是不是太過(guò)突兀了，馬致遠(yuǎn)是不是在這兒有一敗筆呢？――（生齊：不是。）你說(shuō)說(shuō)看你的理解。

生：小橋流水人家，是他看到邊上有生機(jī)的地方，但并不是他的，這種人有我無(wú)的心態(tài)使他更加感到凄涼。

師：說(shuō)得非常很好，人有我無(wú)，人家有家可以歸而我去無(wú)家可回沒(méi)有，真可憐，這樣的一種手法你能體會(huì)到嗎？這種環(huán)境還是很漂亮的，給我們的感覺(jué)，不是那么凄清，不是那么凄涼，小橋流水人家，是什么樣的一種感覺(jué)？（生：很美好很溫馨）。

師：這句詩(shī)呢也有人有別的體會(huì)，同樣看小橋流水：小橋橫處解孤舟，這樣一看小橋就美好了。細(xì)水涓涓似淚流，這流水原來(lái)像淚水呀。再結(jié)合一下斷腸人，也許這流水就是他思鄉(xiāng)的淚呀。日夕惆悵小橋頭，這小橋還美嗎？（生齊：不美）。傷感，人間歲月如流水，可是今夜秋風(fēng)細(xì)。歲月如流水，忽然讓我們發(fā)現(xiàn)，這流水還讓人有感嘆，那就是歲月都流逝了。流水何時(shí)歸，流水會(huì)歸嗎？潑出去的水如東去的大海不會(huì)西歸了。我們細(xì)細(xì)想想，這斷腸人仿佛看到的是這樣的場(chǎng)景，心頭是什么滋味？說(shuō)出來(lái)好嗎？

生：心中惆悵難受。

師：這也是一種場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)景和我們剛才看到的場(chǎng)景，無(wú)論是正襯還是反襯，都為了那一份秋意呀。我是同意剛才同學(xué)們的看法，一下子就能把握到小橋流水人家的愜意。在讀一句的時(shí)候，我們的語(yǔ)氣要稍微歡快一點(diǎn)。

（齊讀。）

師：剛才那幾位女生，把小橋流水人家的恬淡的意境展露無(wú)余了。這眼前的畫(huà)面是否展現(xiàn)出來(lái)了，那我們就一起來(lái)把這畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。（出示投影。）

師：依然深秋了，孤單單一個(gè)人，飄零在異鄉(xiāng)……看到那……請(qǐng)你接下去。

生：枯藤纏繞的老樹(shù)上，停在黃昏，還未歸巢的烏鴉。

師：講得很好。然后還能看到或者想到，那一幅恬淡的小橋流水人家，但那都是別人家，別人都有家可歸，而我卻孤苦無(wú)依，我只是一個(gè)人在那古道上，伴著我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老馬，瑟瑟秋風(fēng)起呀，夕陽(yáng)也緩緩西沉，在這天涯飄泊的游子也悲痛到極點(diǎn)。好，我們?nèi)プ杂衫首x一下，再體會(huì)這游子的秋意。

（學(xué)生自由讀。）

師：好，已然感受到這秋意，秋是荒涼的，人更感凄涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠(yuǎn)僅僅是表達(dá)這一層游子之情嗎？這馬致遠(yuǎn)是否就是這斷腸人呢？馬致遠(yuǎn)在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們也來(lái)認(rèn)識(shí)馬致遠(yuǎn)。

（出示投影。）

師：輕輕讀一下。

（生自讀簡(jiǎn)介。）

師：這是馬致遠(yuǎn)，再看看他所處的朝代。元朝建國(guó)以后，把中國(guó)人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實(shí)行等級(jí)管理制度。文化、風(fēng)俗，在一開(kāi)始就互相區(qū)別，據(jù)史料記述元朝的長(zhǎng)官應(yīng)由蒙古人擔(dān)任。隨著社會(huì)的發(fā)展，在馬致遠(yuǎn)生活的年代，開(kāi)始尊用漢法和任用漢族的文人了，但卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來(lái)了一絲幻想和更多的失望。讀了這兩段你會(huì)不會(huì)有新的感覺(jué)，別樣的滋味？你從那秋意是不是又讀出新的味道來(lái)呢？你們交流一下。

師：讀了這兩段，是不是有新感受，別樣的滋味?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得馬致遠(yuǎn)他先是懷才不遇，再是以斷腸人自比，表達(dá)了他的一種漂泊不定的生活。

師評(píng)：好，能在這首詞中讀出懷才不遇的心情。

生：我讀出了他好像有一點(diǎn)在抱怨的感覺(jué)，還有失望，還有就是自己明明是有才，但卻不能完成自己的心愿。

師：從哪里看出來(lái)這種感覺(jué)？

生：從斷腸人在天涯看出來(lái)。

師：這斷腸的滋味是豐厚了一些。

生：我還讀出來(lái)，作者是有苦澀的內(nèi)心的，落莫惆悵的，還有對(duì)安定生活的向往。

師：對(duì)安定生活的向往，從哪里看出來(lái)？

生：小橋流水人家。

師：還有哪個(gè)讀出來(lái)了嗎？可以從別人那兒得到啟思。

生：我讀出來(lái)是作者對(duì)自己半生飄泊的無(wú)奈之情。

師：可以，有官場(chǎng)失落，人生飄泊之情。還有嗎？

師：大家能夠開(kāi)通腦筋讀到更多，但這是不是馬致遠(yuǎn)的所思所想？未必。因?yàn)檫@無(wú)從考證。盡管我們能夠知恩論事，能夠從中讀出秋意來(lái)，有理有據(jù)，但是我們還是在這些理解前面加個(gè)――大概也許。也許這是馬致遠(yuǎn)的想法。但是這些也許就給我們一種新的意思，也許這秋就不僅僅是季節(jié)了，它可能會(huì)是處境，也可能是心情，也可能像剛才同學(xué)們說(shuō)的人生、生活、感情的脈絡(luò)里，所有帶有秋意涼意的一切的一切。

師：而這秋思，游子的秋思會(huì)在想什么？（生齊：想家），還會(huì)想――（生齊：故人）。游子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉(xiāng)思故人了，他想家了。但在仁途中呢，他懷才不遇，壯志未酬的時(shí)候，他會(huì)想要，想要向往著美好的生活，他的名字號(hào)東蘺，東籬是哪句詩(shī)里的？――（生齊：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山）。這是陶淵明，田園詩(shī)人，隱居了，也許他仁途不順時(shí)，他要?dú)w隱了呢！，也許是在人生的坎坷失意之時(shí)，他就會(huì)像他的所思他的秋思，會(huì)是那恬淡的小橋流水人家。如此一來(lái)，這也許也許，雖然無(wú)從佐證了。我們調(diào)動(dòng)的聯(lián)想，這也許的背后會(huì)讓這秋思更為豐富了，也讓小令更具魅力了。但是有人說(shuō)，這確實(shí)是，我們說(shuō)不是，不一定是。但我們也能讀出你的秋思，這是馬致遠(yuǎn)的秋思，讓我們帶著這種復(fù)雜的心情再為聽(tīng)傾訴一下他的想法，讀出你的秋思來(lái)。

（生讀。）

師：倘若秋思是如此的豐富，但斷腸也就好理解了。這個(gè)悲痛到極點(diǎn)，有可能是因?yàn)槠�泊，有可能因�(yàn)槭送静豁�，還有可能是因?yàn)槿松�的苦痛坎坷或者失意，太多太多在這秋思里。其實(shí)《天凈沙》寫(xiě)秋的，并不止馬致遠(yuǎn)一個(gè)，白樸也寫(xiě)秋，而且是在馬致遠(yuǎn)之前。我們可以比較一下，這兩個(gè)《秋》的不同。我們一起來(lái)讀一讀。

（出示投影，學(xué)生齊讀。）

天凈沙秋

元白樸

孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉珙花。

師：我們讀了白樸的秋和馬致遠(yuǎn)的秋思有什么不同？

生：白樸的秋里有許多表示顏色的詞，比如說(shuō)青、綠、白、紅，但是馬致遠(yuǎn)的秋思里，灰蒙蒙的一片，沒(méi)有顏色的。

師：她感覺(jué)到了灰蒙蒙的一片，基調(diào)確定下來(lái)了。不一樣，基調(diào)不同。還有嗎？感覺(jué)下下。

生：我覺(jué)得寫(xiě)作手法不同。馬致遠(yuǎn)詩(shī)里有小橋流水人家，反襯出內(nèi)心的悲苦。這里沒(méi)有。

生：我覺(jué)得這里剛開(kāi)始孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，這些景色是差不多的。

師：對(duì)，正因?yàn)榫笆遣畈欢嗟�，所以才要比一比，有什么不一樣�?/p>

生：它好像是贊美青山綠水，白草紅葉，它好像在看景，師：是不是贊美？生：不是。

師：這里也有點(diǎn)悲，后面就有點(diǎn)釋?xiě)蚜�。還有嗎？

生：元代白樸，一點(diǎn)飛鴻影下，動(dòng)態(tài)的，而且速度比較快。古道西風(fēng)瘦馬也有動(dòng)態(tài)？夕陽(yáng)西下也有動(dòng)態(tài)。這兩點(diǎn)都有。

師：我們看一下，題目是――秋。

師既然是秋，就必定含著秋意。馬致遠(yuǎn)的秋思表秋意是蘊(yùn)含在景里，而他這里就只有景了，因而我們可以看到，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，馬致遠(yuǎn)的《秋思》被推崇為“秋思之祖”。雖然白樸在馬致遠(yuǎn)之先，也是元曲四大家之一，而馬致遠(yuǎn)的這一篇卻引人更多的遐思，更多的回味�；匚吨�余，我們?cè)賮?lái)品讀一下。

齊讀。

師：是不是也有自己的秋思體會(huì)在里面。我們能夠感受到秋意，了解了他更豐厚的秋思。而這一篇，我們知道它的題目不是叫《秋思》，而是叫《天凈沙秋思》，天凈沙是詞牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我們可以聽(tīng)一聽(tīng)的。讓我們帶著豐厚的秋思來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

（聽(tīng)音樂(lè)。）

（鈴聲響，下課。）

篇三 : 天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)

《天凈沙.秋思》教案

鎮(zhèn)中 郭鳳麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、 通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、 通過(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

學(xué)習(xí)方法：教師引導(dǎo)啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程：

一.定向誘導(dǎo)： 古代詩(shī)文是我國(guó)文化長(zhǎng)廊中的瑰寶，唐詩(shī)宋詞我們已經(jīng)學(xué)了很多，那么，寫(xiě)秋的詩(shī)詞又有哪些呢??? 由此來(lái)引入馬致遠(yuǎn)的一首《天凈沙·秋思》。 1元曲文學(xué)常識(shí)及作者介紹。（課件）

2朗讀詩(shī)歌，整體感知。 （課件）

1）聽(tīng)范讀，注意節(jié)奏，體會(huì)感情基調(diào)。

2) 學(xué)生自由朗讀——指名讀——小組讀——試著背誦。

3) 學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流初步獲得的整體感受。

二.自學(xué)探究： 初步感悟詩(shī)歌的意境（找一找課件）

3.它帶給你什么樣的感受呢？ 并思考《秋思》這首小令押什么韻？哪些字押韻？

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結(jié):這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口和諧動(dòng)聽(tīng)，但曲調(diào)低沉，往往一首曲調(diào)低沉的詞曲易引發(fā)人的思緒。而《秋思》給人極力渲染了悲涼的氣氛，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊在異鄉(xiāng)之人惆悵之情，直抒作者胸臆。

4. 悲涼、哀傷、傷感的秋思，你是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，是哪些文字傳遞給你的？讓你聯(lián)想起來(lái)怎樣的畫(huà)面？

1）枯藤老樹(shù)：馬致遠(yuǎn)看到的是枯藤，枯藤干枯，沒(méi)有生命力，給人一種悲涼、凄清的氣氛，老樹(shù)給人一種垂死的感覺(jué)。

2）夕陽(yáng)：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。夕陽(yáng)再怎么好，接下來(lái)也要落下去了，墜入黃昏了，夕陽(yáng)西下，暮色將到，營(yíng)造一種哀愁的氛圍，給人哀傷之情。

3）瘦馬：一匹瘦骨嶙峋的老馬，渲染了一種凄涼之情。

4）昏鴉：昏鴉即傍晚的烏鴉，給人蒼涼的感受。黃昏時(shí)候，一只烏鴉或幾只烏鴉在――稀稀落落地飛過(guò)，或停在樹(shù)上，給人清冷的感覺(jué)。倦鳥(niǎo)歸巢，這個(gè)斷腸人呀還在天涯飄零著。饑晫空籬雀，寒棲滿樹(shù)鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。這就是一種秋意呀！

5）古道：古道迢迢人跡稀，和他描繪的有異曲同工之處。這就是崎嶇、蜿蜒的古道，長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，人跡罕至，倍感荒涼。這時(shí)候的斷腸人真的會(huì)因此而感到更加悲痛和凄涼了。 6)西風(fēng)：西風(fēng)即秋風(fēng)，它吹落了樹(shù)葉，吹黃了小草，吹在人的身上是涼颼颼的，是蕭瑟的。這時(shí)候斷腸人和他的瘦馬，在夕陽(yáng)西下的環(huán)境下，在枯藤老樹(shù)昏鴉的背景中，再加上這涼颼颼的秋風(fēng)，就更感孤獨(dú)凄涼了。

5 .剛才我們體會(huì)到的都是那悲悲切切的秋境，有一句卻描寫(xiě)了一個(gè)愜意、溫暖的場(chǎng)景，是哪一句？起到什么作用？

小橋流水人家，是他看到的充滿生機(jī)的美好溫馨的地方，但人有我無(wú)，人家有家可以歸而我無(wú)家可回，真是可憐！細(xì)水涓涓似淚流，也許這流水就是他思鄉(xiāng)的淚呀。日夕惆悵小橋頭，讓人傷感；人間歲月如流水，讓人感嘆。當(dāng)斷腸人看到這樣的場(chǎng)景，心頭必是更加惆悵難受�！靶�橋流水人家”反襯了這一份秋思。

6 . 哪句話是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆？

“斷腸人在天涯”。表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。

三.討論釋疑：

7 . 我們已經(jīng)感受到這瑟瑟秋意，秋是荒涼的，人更感凄涼的，這秋意也別有味道，可是馬致遠(yuǎn)僅僅是表達(dá)這一層游子之情嗎？這馬致遠(yuǎn)是否就是這斷腸人呢？馬致遠(yuǎn)在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們也來(lái)認(rèn)識(shí)馬致遠(yuǎn)。 馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙?秋思》。

游子斷腸人，在旅途中的秋思有可能是思鄉(xiāng)思故人了，他想家了。仁途中，他懷才不遇，壯志未酬，也向往著美好的生活，還有可能是因?yàn)槿松�的苦痛坎坷或者失意，蘊(yùn)積了太多太多愁緒在這秋思里了??

四.反饋總結(jié)：

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》不失為千古絕唱。全曲只用了短短

28個(gè)字，刻畫(huà)了一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。起首三句一連排出九幅畫(huà)面：

枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，以景托景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這里，作者創(chuàng)造性地將孤立的自然景物精巧地組合在一起，使整個(gè)畫(huà)面富有流動(dòng)感、生命感。同時(shí)，有意識(shí)地突出畫(huà)面的昏暗陰冷，以便充分表現(xiàn)“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。

作業(yè)

展開(kāi)想象，將《秋思》改寫(xiě)成一篇散文。

板書(shū)：

天凈沙 秋思

六中景物 小橋流水人家

荒涼 凄涼 安寧 幽靜

陪襯 斷腸人在天涯 反襯

浪跡天涯的濃烈的羈旅愁緒

馬致遠(yuǎn)