小學(xué)語文常見病句類型及修改方法技巧

　　小學(xué)語文常見病句類型，小學(xué)語文病句修改方法技巧。病句修改是小學(xué)語文的必考點(diǎn)，很多孩子也總是有種這個(gè)好簡單呀，但考試時(shí)卻還是犯錯(cuò)的問題。這就是因?yàn)闆]有系統(tǒng)的總結(jié)歸納。以下是小編整理的小學(xué)語文常見病句類型及修改方法技巧，歡迎閱讀。

　　小學(xué)語文病句的類型主要有以下九種：

　　一、成分殘缺：

　　句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。

　　例如：“為了班集體，做了很多好事。”誰做了許多好事，不明確。

　　二、用詞不當(dāng)：

　　由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。例如：“他做事很冷靜、武斷�！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為“果斷”。

　　三、詞語搭配不當(dāng)：

　　在句子中某些詞語在意義上不能相互搭配或者是搭配起來不合事理，違反了語言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語的使用不當(dāng)。

　　例如：“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。”“聽到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應(yīng)改為“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈。”

　　例如：“如果我們生活富裕了，就不應(yīng)該浪費(fèi)。”顯然關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“即使我們生活富裕了，也不應(yīng)該浪費(fèi)�！�

　　四、前后矛盾：

　　在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語意不明。

　　例如：“我估計(jì)他這道題目肯定做錯(cuò)了�！鼻鞍刖涔烙�(jì)是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯(cuò)了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。可以改為“我估計(jì)他這道題做錯(cuò)了。”或“我斷定他這道題做錯(cuò)了。”

　　五、詞序顛倒：

　　在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。

　　例如：“語文對我很感興趣�！薄罢Z文”和“我”的位置顛倒了，應(yīng)改為“我對語文很感興趣�！�

　　六、重復(fù)羅嗦：

　　在句子中，所用的詞語的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。

　　例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。

　　七、概念不清：

　　指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

　　如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡�！�

　　八、不合邏輯不合事理：

　　句子中某些詞語概念不清，使用錯(cuò)誤，或表達(dá)的意思不符合事理，也易造成病句。

　　例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象�！钡咀映墒鞎r(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。

　　九、指代不明：

　　指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。

　　代詞分為人稱代詞［我、你、他（她、它）、我們……］，指示代詞［這、那、這里、那兒……］和疑問代詞［誰、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。

　　例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球。——應(yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。

　　修改病句的符號(hào)及作用：

　　1.刪除號(hào)：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語及長句或段落。

　　2.恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

　　3.對調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

　　4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

　　5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

　　6.重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句。

　　7.提示號(hào)：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

　　8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

　　9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

　　10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

　　11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

　　12.前移號(hào)：文字前移或頂格。

　　修改病句是有方法可尋的，一般需掌握好“一讀二找三改四檢查”。

　　一讀，讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。

　　二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。

　　三改，對癥下藥。根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。

　　四檢查，改完后還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當(dāng)，是否保持了句子的愿意……

　　修改病句是小學(xué)語文科目不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，也是在小學(xué)階段教學(xué)比較常見和重要的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生掌握了修改病句的方法后，就可以在造句、寫文章時(shí)避免或少出錯(cuò)誤，同時(shí)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己文章中出現(xiàn)的病句，這將對其今后的寫作有很大幫助。

　　小學(xué)語文中常見的幾種病句分析

　　1、用詞不當(dāng)：由于對詞義或者詞的感情色彩理解得不確切造成的。

　　例：班會(huì)上他夸夸其談，出眾的口才使大家十分佩服。(夸夸其談是貶義詞，應(yīng)改為侃侃而談)

　　2、搭配不當(dāng)：主謂之間、主賓之間、動(dòng)賓之間、修飾語與中心詞之間、關(guān)聯(lián)詞語之間。

　　例：挖土方開始了，我們的任務(wù)和工期都十分繁重和緊張。(任務(wù)十分繁重，工期十分緊張)

　　國家開始免受義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，這一舉措降低了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。(減輕了負(fù)擔(dān))

　　我們車間的檢驗(yàn)工作，一連三個(gè)月被評為全廠的優(yōu)勝單位。(主謂不當(dāng)，刪去檢驗(yàn)工作)

　　市委市政府對此高度重視，通過各種渠道加大宣傳效果。(動(dòng)賓不當(dāng)，將效果改為力度，或者將加大改為增強(qiáng))

　　三四月間細(xì)雨霏霏的西塘，是品味江南古鎮(zhèn)的最佳季節(jié)。(主賓不當(dāng)，將西塘調(diào)至句首)

　　只要每個(gè)人從生活點(diǎn)滴小事做起，才不難實(shí)現(xiàn)低碳生活。(關(guān)聯(lián)詞，只要就，只有才)

　　揚(yáng)州市歌《茉莉花》具有鮮艷的地方色彩。(修飾語不當(dāng)，將鮮艷改為鮮明)

　　3、成分殘缺：缺少了成分，使結(jié)構(gòu)不完整，影響了句意的表達(dá)，主要缺主、謂、賓。

　　例：每天從凌晨5點(diǎn)到下午2點(diǎn)，他在車上搖來晃去的時(shí)間。(缺謂語，在他的前面加是)

　　通過舉辦2010年上海世博會(huì)，使全世界的目光都聚焦到了飛速發(fā)展的中國。(缺少陳述對象，可以刪去通過，或者刪去使)

　　中國元素、中國氣派、中國特色將在世博會(huì)上盡情世博會(huì)也將讓中國更加美好。(缺謂語，在盡情后面加上揮灑、展示、釋放、綻放)

　　西南特大旱情牽動(dòng)著全國人民的心，大家積極參加獻(xiàn)愛心。(卻賓語，最后加活動(dòng))

　　開展無煙日活動(dòng)，可以增強(qiáng)人們的自我健康保護(hù)。(最后加意識(shí))

　　在本屆世乒賽上，經(jīng)過運(yùn)動(dòng)健兒們的奮力拼搏，再次贏得了男子團(tuán)體冠軍(缺主語，家我國)。

　　通過這次野外學(xué)習(xí)，使我對自然科學(xué)的興趣更大了。(缺主語，去掉通過或者使)

　　4、成分贅余：表達(dá)一個(gè)意義，用一個(gè)詞語就夠了，卻多用了幾個(gè)同義的詞語，造成不必要的重復(fù)。

　　例：這種舞蹈熱情奔放地跳了大約1200年左右。(大約和左右都表約數(shù)，用一個(gè)就夠了)

　　我們在心里由衷地感謝老師多年來的默默付出。(在心里和由衷的重復(fù))

　　5、結(jié)構(gòu)混亂：語序不當(dāng)，句式雜糅。

　　例：我們順利地按照村長的指引找到了那位佝僂著身軀的羌族老奶奶。(順利地應(yīng)該在找到之前)

　　我班同學(xué)討論并聽取了校長關(guān)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的講話。(先聽取后討論)

　　全球氣候變暖的主要原因是由人類的活動(dòng)造成的。(主要原因是和是由造成的句式雜糅了，取其一即可)

　　明天，由兩車鬼子荷槍實(shí)彈押送下的車隊(duì)要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機(jī)會(huì)。(在下和由雜糅)

　　每當(dāng)站在國旗面前，使我產(chǎn)生了無盡的聯(lián)想。(去掉每當(dāng))

　　《包身工》是剝削制度下悲慘的女工生活的寫照。(女工悲慘生活)

　　6、表意不明：指代不明，產(chǎn)生歧義。

　　例：《駱駝祥子》是現(xiàn)代文學(xué)史上的重要作品，表現(xiàn)了他十分熟悉下層人民的生活，能熟練地使用地道的北京話進(jìn)行寫作的特點(diǎn)。(他指代不明，改為老舍)

　　小明從新疆帶回一筐他最喜歡吃的葡萄。(他指代不明)

　　上周五晚，三個(gè)學(xué)校的音樂老師一起參加了演出，美妙的音樂給市民帶來了全新的藝術(shù)體驗(yàn)。(三個(gè)改為三所，或者將三個(gè)學(xué)校的改為學(xué)校的三個(gè))

　　7、否定誤用：某些詞語本身就含有否定的意思，反問句本身含有否定的意思。

　　例：為了避免今后不再發(fā)生類似事件，小區(qū)保安采取了切實(shí)有效的安全措施。(刪去不免或者不)

　　他這種不道德的行為難道不應(yīng)該不受到譴責(zé)嗎?(刪去后一個(gè)不)

　　8、一面和兩面不能呼應(yīng)：一個(gè)句子前面從正反兩個(gè)方面說，而后面只從正面去說。

　　例：能否幫助孩子樹立正確的財(cái)富觀，是他們形成良好人生觀的關(guān)鍵。(去掉能否)

　　學(xué)習(xí)成績的提高，主要取決于學(xué)生自身是否努力。(能否提高)

　　9、不合邏輯：大概念和小概念并列使用，表述不合事理，自相矛盾。

　　例：消費(fèi)者在購買文具用品時(shí)，要盡量選擇無異味的橡皮擦、無刺鼻氣味的涂改液和學(xué)習(xí)用品。(將和改為等)

　　我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聽到小王躡手躡腳走過來的腳步聲。(去掉躡手躡腳)

　　窗外的暴風(fēng)雨突然漸漸地停了下來。(突然和漸漸地矛盾)

　　昨天下午，我等了他整整一小時(shí)左右。(矛盾，去掉整整或者左右)

　　10、關(guān)聯(lián)詞放錯(cuò)位置。

　　例：不但我信任他，而且信任他的朋友。(我不但)

　　我不但支持他，而且以前反對過他的人現(xiàn)在也支持他了。(不但我)

　　什么是病句？

　　病句就是指句子不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。

　　一般的病句類型

　　1、成份殘缺

　　成分殘缺指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。

　　例子：如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。

　　2、重復(fù)累贅

　　例子：重復(fù)累贅指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律�！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對了。

　　例子：如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律。”這句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對了。

　　3、前后矛盾

　　前后矛盾指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。

　　例子：如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)�！边@句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)�！�

　　4、詞序顛倒

　　詞序顛倒指句子中詞語的位置前后顛倒。意思有矛盾，不統(tǒng)一。

　　例子：如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華同學(xué)的作文�！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文�！�

　　5、搭配不當(dāng)

　　搭配不當(dāng)指句子中相關(guān)的成份不符合語言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。

　　例子：如“王麗十分愛護(hù)時(shí)間�！边@句話中“愛護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛惜”。

　　6、用詞不當(dāng)

　　用詞不當(dāng)指句子中某個(gè)詞語運(yùn)用得不恰當(dāng)。

　　例子：如“看到這風(fēng)景如畫的田野，我們的心情非常高興�！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。

　　7、概念不清

　　概念不清指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

　　例子：如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡�！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡�！�

　　8、指代不明

　　指代不明指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。

　　例子：如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰�！本渥又械摹八�”有兩個(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰�！被颉啊�…黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰�！�

　　9、不符合事實(shí)

　　不符合事實(shí)指所描寫的情況和事實(shí)不符合。

　　例子：如“秋天，校園里盛開著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花�！本渥又械摹疤一ā薄ⅰ袄婊ā辈皇乔锾扉_的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。

　　10、關(guān)聯(lián)詞誤用

　　關(guān)聯(lián)詞誤用指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。

　　例子：如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下。”這句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因?yàn)椤�…所以……”；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績�！本渥又小爸挥小�…就……”關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有……才……”

　　總結(jié)：在修改病句時(shí)，我們需要認(rèn)真琢磨推敲，首先要認(rèn)真地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關(guān)系，弄清句子的內(nèi)容，看看是否順口；接著根據(jù)病句類型的特點(diǎn)，找出病因，然后改正；修改后看看是否保留原句的基本意思，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確，使句子意思表達(dá)得清楚、完整。

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