小學教育回歸淡定需重塑獨立價值

就在不久前，深冬的寒風中，一位剛剛把小學五年級的孩子送進培訓班的父親，跟我一臉無奈地訴苦，自己的童年現(xiàn)在想起來鮮活而生動，而自己的孩子長大之后再回想自己的童年時，可能只是各種培訓班之間的奔波與無休止的課業(yè)。小學教育正在遠離淡定與從容，被諸多力量裹挾著身不由己，于其中的兒童課業(yè)日趨繁重，睡眠一直不足，壓力普遍突出，童年開始淡化，原本小學應是心懷夢想的樂園，卻成為了真刀真槍的戰(zhàn)場。小學教育，被誰按下了快進鍵？

學習上的緊張和勞累，生活上的單調與乏味，培訓上的加碼與刷題，越來越多的家長和學生開始對無休止的訓練與考試抱怨，但是，在抱怨之后，又不自覺地努力參與其中。這種無奈又不自覺的行為成為一種無所不在、無孔不入、為人詬病卻無力反抗的世俗文化，影響著學校教育，消融著教育理想，掌控著學生的生存狀態(tài)。

這種狀況我們稱之為“共錯結構”，每個深陷其中的人成為錯誤鏈條上的一個環(huán)節(jié)，滿懷無奈卻無力退出，期望別人率先改變卻常�？床坏较Ｍ�，各種環(huán)節(jié)相互銜接形成閉環(huán)，獨立而穩(wěn)定。小學教育“共錯結構”起于競爭，迫于焦慮，逼于考試，累于搶跑。所謂起于競爭，是指優(yōu)質教育資源的相對短缺以及就業(yè)壓力開始凸顯，競爭作為一種被認為是通過優(yōu)勝劣汰來獲得優(yōu)質資源的有效方式進入基礎教育領域，人才培養(yǎng)與選拔的競爭，就業(yè)與社會分流的競爭逐步轉化為教育競爭，原本的育人變?yōu)榱恕拔锔偺鞊瘢�適者生存”；所謂迫于焦慮，與家長群體的理想尋租密切相關，望子成龍，望女成鳳，為了讓孩子成長為理想的自己，為了讓孩子在未來更多地獲利，幼升小、小升初、初升高關關必爭，這種焦慮充斥在很多家長的心里，并逐漸向外擴散，將學生與學校紛紛卷入；所謂逼于考試，是指考試帶來的獎與懲，帶來的各種利益與排名，會倒逼教育教學，即我們常說的怎么考就怎么教；所謂累于搶跑，是指超越課標、拔高教學，常見的是提前學習，小學開始學習初中的內容，以及加深學習，比如小學四年級的英語培訓已達到大學英語四級的難度。筆者曾親眼見到過一個走出培訓考場的孩子，跟家長可憐兮兮地說“我感覺自己的腦子都快燒著了”。

在競爭、考試、焦慮和搶跑形成的教育共錯結構影響下，小學教育常常無法獨善其身而選擇隨波逐流，其結果是教育的獨立價值與內在品質正在荒蕪，甚至消失。直接導致了學生的物化和工具化，師生之間的溫情關愛被利用和冷漠代替，學生之間的互助友愛被敵意和競爭取代，班級和諧融洽的氣氛被孤立和淡漠置換。要想讓小學教育重歸從容與淡定，需要嘗試破解錯綜復雜的教育共錯結構，需要讓小學教育重塑獨立價值與內在品質。

小學教育的獨立價值體現(xiàn)在對每一個兒童的關注與促進，體現(xiàn)在對每一個兒童獨立價值的認識與呵護，關注兒童自主精神的喚起，生命靈動性的釋放，生命活力的展現(xiàn)。小學教育的獨立價值還體現(xiàn)在促成兒童的幸福童年上，蘇霍姆林斯基曾說過：“教學大綱、教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但是沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。”虛無縹緲的未來不能給予兒童現(xiàn)實的幸福，現(xiàn)實的幸福存在于兒童真實的生活中。重塑小學教育的內在品質，首先要認識到兒童是一個社會中的人，需要養(yǎng)成人格之獨立的必備品格，要懂得保護和尊重兒童的童年價值，尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性，引導他們掌握一生所需的關鍵能力。

一言以蔽之，通過學校功能的重新審視，引導學校思考存在的價值和育人的模式，重新組織教育要素，調整教學秩序；引導教師重新思考學科的本質、跨學科的必要和多路徑的選擇，引導學生穿越學科壁壘，聯(lián)通直接知識與間接知識，關聯(lián)知識與生活，彰顯學習的實踐性與創(chuàng)新性，讓學習本身成為孩子最大的獎賞，讓學校生活成就幸福童年。

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