[合集]區(qū)域培訓(xùn)心得體會15篇

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，好好地寫一份心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編整理的區(qū)域培訓(xùn)心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會1

　　今天，聽了鄧慶春老師這節(jié)課，讓我收獲了不少復(fù)習(xí)經(jīng)驗。

　　首先，讓我知道了教學(xué)不是單一的引導(dǎo)過程，而是一個雙向交流的過程。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師的教學(xué)設(shè)計的思路達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也可以通過老師的引導(dǎo)，以自己的方式達(dá)到，而且效果會更好。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該留出空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中沒有一講到底，而是讓學(xué)生當(dāng)小老師，真正當(dāng)課堂的主人。學(xué)生的反應(yīng)很強(qiáng)烈，效果非常好。

　　第二，注重解題的'規(guī)范性指導(dǎo)。鄧?yán)蠋煂⒗�題的解答過程板書在黑板上，給學(xué)生一個范例，還時時強(qiáng)調(diào)步驟，這也是值得學(xué)習(xí)的。因為我們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這樣的再三強(qiáng)調(diào)，才能夠掌握,才不會丟分，才能在中考中拿高分。

　　除了聽上課有收獲，聽評課也有收獲，特別是市一中的陳文彩老師的評課。從中我對教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)、教學(xué)設(shè)計的步驟又有了新的認(rèn)識。

　　總之，有幸聽到這樣的課，是我教學(xué)生涯中的一筆財富。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會2

　　關(guān)于區(qū)域活動，這是我們每個幼兒園每天都在做的事情，每個幼兒園的區(qū)域理念和規(guī)劃也都不盡相同。在聽了六位幼教界專家的講座之后，明白了“小區(qū)域，大快樂”的真正含義，感受良多，下面是我的一些感想和體會。

　　一、空間布局

　　現(xiàn)在的我們，區(qū)域空間的劃分、布局與設(shè)置更多體現(xiàn)的是教師的意愿，并沒有真正的以孩子為主體來考慮區(qū)域到底應(yīng)該怎么劃分更為合理。專家告訴我們，空間布局要以班級教學(xué)空間占主導(dǎo)和以區(qū)域活動空間為主，不要只在孩子區(qū)域活動時這個空間才可開放，也可以在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，直接讓孩子進(jìn)入每個區(qū)域中，讓孩子在區(qū)域中用餐，大大的節(jié)省了活動室集體活動場地，也更好的利用了現(xiàn)有的區(qū)域場地，提高孩子的`適應(yīng)能力和自控力。其中，每個區(qū)域都要有獨立的空間，便與幼兒活動；區(qū)域的安排要合理，注意動靜交替；區(qū)域的設(shè)置要便于幼兒行走、進(jìn)出；最后要便于教師觀察。

　　二、材料投放

　　我們幼兒園區(qū)域的材料投放，還只是單純的依靠家長和平時老師收集的一些素材或廢舊品，材料的形式比較單一，久而久之孩子在活動了一段時間后就會失去興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，培訓(xùn)老師向我們展示了南京幼兒園區(qū)域的投放材料，全部都是老師們自己動手制作出來的，每件材料都由老師精心設(shè)計，衡量它能為孩子帶來的教育意義，也具有很強(qiáng)的動手操作性，孩子們很喜歡很感興趣。其中材料的支持與引導(dǎo)有四個方面：

　　1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

　　2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

　　3、理解幼兒園的學(xué)習(xí)方式和特點。

　　4、重視幼兒園的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　三、教師的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)后我認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動時的指導(dǎo)策略應(yīng)該是，在孩子的活動中先做觀察者，然后是引導(dǎo)者，隨后是支持者，讓孩子跟隨興趣自主、自由的去探索，然后可以適時地有目的的介入，而教師的介入要在孩子放棄之前。教師指導(dǎo)的宗旨就是：源于觀察孩子，靜下來看孩子。

　　四、學(xué)會觀察

　　首先要明確觀察目的，一是看幼兒在區(qū)域中的游戲情況、選擇區(qū)域情況，看幼兒與同伴交往情況，看幼兒對規(guī)則的遵守情況。二是看區(qū)域幼兒參與的人數(shù)，看區(qū)域空間的利用，看區(qū)域的設(shè)置為幼兒提供了便利還是造成了干擾。三是看材料對幼兒的吸引力，材料是否需要升級換代，材料是否安全、有無破損。其次確定觀察方法，有取樣觀察法、跟蹤觀察法、隨機(jī)觀察法。最后是分析觀察的對象。

　　這次學(xué)習(xí)我明白了區(qū)域活動體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)造精神，一種平等精神，一種自主精神，一種過程本身就是結(jié)果的非功利性精神，希望通過我的理解和努力，能為班里的孩子帶來更多。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會3

　　剛剛踏出校門，很幸運(yùn)我選擇了新硯池幼兒園，有那么好的學(xué)習(xí)機(jī)會來不斷的充實自己，提升自己的能力。

　　參加這次玉環(huán)的“北京紅纓連鎖幼兒園浙江區(qū)域培訓(xùn)”，在這兩天兩夜的時間里我學(xué)到了很多東西。第一點：在教育教學(xué)這一塊，有更多的方法去引導(dǎo)孩子，吸引他們的注意力，在游戲中快樂的學(xué)習(xí)；第二點：學(xué)會傾聽，正如專家所說只有聽得清，看得清，才能做得好；第三點：在家長工作這塊，我認(rèn)識到只有和家長好好溝通，好好合作，才能培養(yǎng)好每一個孩子，援助到家長就等于援助到自己，對家長的抱怨能很好的處理，讓家長成為我們最大的教育資源。

　　在今后的工作中，我會將這幾天學(xué)到的知識充分的'融入到課堂，讓我的孩子們享受真正的紅纓教育！

　　來到這個幼兒園，老師們都對我特別好，不懂得地方就教我，在同事們的身上同樣也學(xué)到很多東西，謝謝各位老師對我的教導(dǎo)！希望這種和諧的關(guān)系能保持著，讓我們共同努力培養(yǎng)好新硯池每一個孩子！

　　對于我的職業(yè)生涯規(guī)劃，剛剛參加幼教兩個多月，沒有經(jīng)驗，在這五年內(nèi)我想通過自己的努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，成為新硯池幼兒園的骨干教師，讓自己有更強(qiáng)的能力去服務(wù)到孩子們和家長們。希望五年后我能取得事業(yè)的輝煌，慢慢走向我心中的成功。

　　未來的日子里，希望園長、教研組長能指出我身上的不足，只有不斷改正才能不斷進(jìn)步！

　　非常感謝安老師、魏老師、羅老師這次辛苦的為我們培訓(xùn)。

　　最后祝愿我們新硯池的明天更美好！也祝愿我的明天能更加美好！

區(qū)域培訓(xùn)心得體會4

　　眾所周知，區(qū)角活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，是愉悅性與教育目標(biāo)的統(tǒng)一，5月17日我有幸參加了深圳市彩田幼兒園凌春媛園長關(guān)于《區(qū)域材料的投放及教師的有效介入》的精彩講座，使我這個門外漢對于區(qū)域活動有了進(jìn)一步的了解。

　　凌園長主要從三個方面講解：區(qū)域設(shè)置及材料的投放，教師的有效介入，觀察記錄的方法。幼兒園區(qū)域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區(qū)域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。凌園長首先從區(qū)域材料開始今天的講座，在區(qū)域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發(fā)展，因此，區(qū)域活動材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。區(qū)域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。但是目前，我園在區(qū)域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態(tài)性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。在區(qū)域材料的投放上教師的補(bǔ)充材料也不到位，這也是我們今后要改正的地方！

　　凌園長對于各個區(qū)域設(shè)置位置了做了詳細(xì)的講解，其中包括：美工區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)、木工區(qū)、操作區(qū)/數(shù)學(xué)區(qū)、玩沙（水）區(qū)等。凌園長介紹根據(jù)不同的.年齡設(shè)置區(qū)域小班娃娃家的數(shù)量（小一點，數(shù)量可兩到三個，下學(xué)期可增加生活類小道具，生活體驗區(qū)），中班角色區(qū)很重要（買賣游戲，職業(yè)，醫(yī)院，發(fā)廊，生活體驗區(qū)等），大班可單獨設(shè)置（科學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)）和語言（閱讀區(qū)書寫區(qū)）。

　　凌園長下午講了有關(guān)于區(qū)域活動教師該如何有效的介入，教師介入的作用促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一種是以引導(dǎo)幼兒解決交往問題為目的的介入，例如：當(dāng)幼兒在活動中遇到挫折，難以實現(xiàn)游戲愿望時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料有不安全因素時，當(dāng)幼兒碰到困難主動向教師或同伴求助時當(dāng)幼兒出現(xiàn)過激行為時，當(dāng)幼兒的游戲反應(yīng)不屬于社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。這種介入以教師隨機(jī)介入為主，介入的目的主要是幫助幼兒持續(xù)完成游戲和解決幼兒在游戲中所出現(xiàn)的交往問題，在介入時教師可以參與者的身份，通過語言、微笑、示范等方法進(jìn)行引導(dǎo)。另一種是以豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗為目的的介入，熟悉的材料反復(fù)玩沒有突破時嘗試后仍找不到規(guī)律和方法時，幼兒對某個區(qū)域不感興趣時，教師期望幼兒獲得某些經(jīng)驗時，教師從幼兒自發(fā)活動中受到啟示時。教師可根據(jù)幼兒活動的情況有目的的介入，通過語言、參與、復(fù)述確認(rèn)等方法將區(qū)域活動與五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師介入與支持的策略：放慢節(jié)奏、尊重選擇、觀察傾聽、真誠關(guān)注、積極回應(yīng)、提供經(jīng)驗、重復(fù)確認(rèn)、支持鼓勵、假設(shè)猜想、建議提醒、示范引導(dǎo)、開放問題。

　　通過此次的學(xué)習(xí)，讓我在區(qū)域活動這方面有了更進(jìn)一步的了解，相信在今后的區(qū)域活動中我會做的更好的！

區(qū)域培訓(xùn)心得體會5

　　新學(xué)期前，教委辦為加強(qiáng)老師隊伍建設(shè)，給我們提供了一系列的培訓(xùn)平臺，在動員會上，才發(fā)現(xiàn)，原來自己離“學(xué)習(xí)充電”越來越遠(yuǎn)……曾幾何時，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創(chuàng)新�？扇缃瘢瑓s以這以那為籍口，疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)。作為老師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學(xué)，談何育人?

　　恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破或拖拉機(jī)在上面行駛，是不是顯得很不合適?”一語驚醒夢中人!雖然她講的是道德與社會的問題，但在我聽來，也可以詮釋為學(xué)校硬件基本完善，已能適應(yīng)現(xiàn)代化教育，可我們老師不學(xué)習(xí)，不創(chuàng)新，不求上進(jìn)，就如同是那輛不相勻稱的拖拉機(jī)，如何能適應(yīng)新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢?想想自己也瀕臨于“拖拉機(jī)”邊緣，實在是擔(dān)憂，也羞為人師。是的，我們不能滿足于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會。

　　一、對區(qū)角有了更深層的熟悉通過學(xué)習(xí)

　　我清晰的熟悉到，區(qū)角活動是幼兒在老師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累閱歷并學(xué)會表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性質(zhì)等方面進(jìn)展的一種教育組織形式。

　　例如：區(qū)角活動漸漸的從“重復(fù)操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探究區(qū)。

　　二、區(qū)角材料打算

　　為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

　　三、根據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展

　　如：中班可設(shè)置有重視孩子的合作意識的區(qū)域大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學(xué)區(qū)、探究區(qū)、運(yùn)動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

　　愛祖國主題

　　可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等

　　找春天的主題

　　可設(shè)置種植角供幼兒觀察，記錄(在記錄時留意真實性)在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和詳細(xì)事物，提供好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的愛好。如數(shù)學(xué)角的魔術(shù)罐，它具有很強(qiáng)的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也愿意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動中，我們也會根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。在進(jìn)行“公路上”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關(guān)汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的隱秘。就拿建筑汽車來說，我們在個別學(xué)習(xí)中為他們提供了各種輔助材料，但不指導(dǎo)他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。漸漸地，汽車的樣子復(fù)雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們開頭自己設(shè)計了汽車，并自主生成了“建筑汽車城”的活動。采納開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，也便于老師了解幼兒的真實水平，并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。

　　四、通過學(xué)習(xí)對老師在區(qū)角活動中的觀察與回應(yīng)有了相應(yīng)的指導(dǎo)策略

　　強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排解游戲中老師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。老師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的`游戲。通過觀察，正確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否進(jìn)展，該豐富哪些閱歷，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式。老師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構(gòu)建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進(jìn)天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結(jié)果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈。就這樣老師從旁指導(dǎo)，讓幼兒自己對自己的“天安門”進(jìn)行改造，結(jié)果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域愛好特殊的強(qiáng)�？傊�，通過學(xué)習(xí)區(qū)角活動，使我們能進(jìn)一步的將理論知識運(yùn)用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子進(jìn)展的影響。最后，讓我們做個樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于探究，擅長總結(jié)的才智型老師吧!

區(qū)域培訓(xùn)心得體會6

　　構(gòu)建區(qū)域性實踐模式，提高教師心理素質(zhì)的發(fā)展，是當(dāng)前促進(jìn)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的必由之路，在教師專業(yè)化運(yùn)作體系中，主要涵蓋運(yùn)作機(jī)制與策略兩方面的內(nèi)容，為了提高教師心理素質(zhì)，應(yīng)該尋找一條區(qū)域性的有效途徑，在提高該區(qū)域內(nèi)教師心理素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的同時，建立教師區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校為教師心理素質(zhì)的提高提供了基礎(chǔ)條件。

　　1、構(gòu)建運(yùn)作體系

　　首先，以課題組成員作為核心，通過區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校建立起教師心理素質(zhì)中心組，然后以點帶面的對全區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒教師做好心理輔導(dǎo)工作，如圖1所示：

　　所謂的點，就是對該課題進(jìn)行參與與探討的學(xué)校，所謂面指區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)及幼兒園。該模式是一個面向整個區(qū)域的教師心理素質(zhì)及專業(yè)化提升的工作模式，運(yùn)行與操作機(jī)制良性的發(fā)展，該模式下對教師自身的心理素質(zhì)起著資源整合、組織實施、監(jiān)督檢查、指導(dǎo)訓(xùn)練等作用。

　　2、以運(yùn)作體系提供教師心理素質(zhì)

　　教師心理素質(zhì)的提高關(guān)系到自身的生理、環(huán)境及科學(xué)文化素養(yǎng)等因素共同作用的結(jié)果，是個體在各種矛盾相互沖突及作用條件下的心理發(fā)展，在出現(xiàn)矛盾與沖突的時候，教師通過參加各種訓(xùn)練，對心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)和規(guī)范，保持心態(tài)平和，從而發(fā)揮整體的效用。育人準(zhǔn)則與價值取向的結(jié)合，對教師的人生感悟是一種融合，也是實現(xiàn)教師教育成果的源動力。從區(qū)域?qū)嵺`上來講，提高教師心理素質(zhì)需要堅持三項原則：整合、趨向和訓(xùn)練；三個結(jié)合：自我提高與集體培訓(xùn)結(jié)合，在自我提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)訓(xùn)練的自動化目的；分層與分段結(jié)合，分段培訓(xùn)是根據(jù)不同教學(xué)階段的教師所遇到心理問題，包含高中、初中、小學(xué)及幼教四種類型，有目的的采取心理訓(xùn)練的模式，分層在根據(jù)入職教師崗位的時間長短劃分的新教師、老教師及青年教師幾個層次進(jìn)行的心理訓(xùn)練；全區(qū)聯(lián)動與基地輻射結(jié)合，主要以基地輻射為主，做到以點帶面的目的。需要參與課題培訓(xùn)的教師完成訓(xùn)練活動后，回歸校園與同校教師進(jìn)行心理素質(zhì)的溝通。一般將大型的集中培訓(xùn)活動設(shè)立在各個基地學(xué)校進(jìn)行，活動中，吸收各基地教師前來參與，一方面可以提高教師對自身心理素質(zhì)的重視程度，另一方面也起到宣傳和輻射作用。五類活動包含：交往活動、情緒調(diào)動活動、成就動機(jī)及專業(yè)活動、教育創(chuàng)新活動、應(yīng)對教育挫折活動；五步訓(xùn)練指參與活動、體驗引導(dǎo)、示范導(dǎo)行、自我練習(xí)及自我創(chuàng)造；五種能力包含心靈感悟能力、角色適應(yīng)能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力及自我表現(xiàn)能力。教師的心理素質(zhì)是可以通過不斷的訓(xùn)練來提高的，本文所研究的區(qū)域性教師心理素質(zhì)發(fā)展主要針對心理訓(xùn)練模式展開，通過各種培訓(xùn)方式，提高教師的心理素質(zhì)。

　　3、編制資料引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)

　　教師的心理素質(zhì)包括五種能力，因此可以將這五種基本能力作為目標(biāo)，然后設(shè)計出《教師心理素質(zhì)提高培訓(xùn)活動課程設(shè)計》，通過對區(qū)域內(nèi)基地學(xué)校的教師進(jìn)行心理素質(zhì)的培訓(xùn)，帶動其它學(xué)校教師心理素質(zhì)健康教育活動的開展。經(jīng)過培訓(xùn)與時間驗證，教師心理素質(zhì)在進(jìn)行自我培養(yǎng)過程中，都取得了較好的效果，然后可以將取得效果突出的教師的收獲進(jìn)行收集和整理，然后編制成資料。通過學(xué)習(xí)和借鑒，使其它教師也能從中體會到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

　　例如：在編制的資料中，有這樣一個案例：我是一名小學(xué)體育教師，從事教育工作已有10多年時間，隨著時間的推移，同事開始稱呼我為”老李”，在工作中也對我開始特別的關(guān)心和照顧等等，我開始感覺到我老了，心里邊也有了痛苦、迷茫和恐懼，一想到終有一天職業(yè)生涯也要到盡頭，非�？鄲�。通過學(xué)校組織的教師心理素質(zhì)的培訓(xùn)，我開始對自己的職業(yè)生涯重新定位，回顧自己的教育工作實踐，調(diào)整心態(tài)，找回自我，在工作中采用新型的工作方法，在教學(xué)過程中對學(xué)生的心理素質(zhì)也更加的注重鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲得成功。進(jìn)過不斷的實踐和努力，我擺脫了那樣的苦惱，對自己的工作更加的熱愛，專業(yè)水平也得到了提高，所以，我認(rèn)為心理素質(zhì)對于一個教師而言非常重要，要不斷的進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，突破自我。

　　4、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

　　區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校的作用主要對基層學(xué)校起到指導(dǎo)的租用，但不足在于并不是是對有直接的管理效用�；鶎訉W(xué)校應(yīng)該將以人為本的觀念樹立起來，在自由、平等、民主的理念指引下，將教師的心理素質(zhì)輔導(dǎo)作為重點來抓，積極的.改善教師的工作和生活環(huán)境，在感情方面的投資也就愈顯重要，經(jīng)過多方的努力，為教師在專業(yè)水平方面創(chuàng)造成長的機(jī)會，進(jìn)行科學(xué)的評價與考核，不斷豐富其業(yè)余生活。構(gòu)建和諧輕松的人際環(huán)境，使教師能夠在良好的環(huán)境中工作，促進(jìn)其心理健康、和諧的發(fā)展。

　　結(jié)語

　　作為教師而言，其專業(yè)化發(fā)展離不開良好的心理素質(zhì)，對教師心理素質(zhì)的重視，很大程度上對其專業(yè)發(fā)展是有促進(jìn)作用的。因此，要在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷的強(qiáng)化其心理素質(zhì)，只有將這兩個方面有效的結(jié)合在一起，才能達(dá)到理想的效果。在進(jìn)行教師心理素質(zhì)訓(xùn)練的時候，需要注意將教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象降低，努力的提高教師工作、學(xué)習(xí)及生活方面的幸福指數(shù)，對出現(xiàn)心理障礙的教師，要及時采取有效的措施進(jìn)行處理，定期組織心理素質(zhì)健康教育的培訓(xùn)，防患于未然。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會7

　　xx月xx日上午，我作為大一班幼兒家長代表有幸觀摩了他們開展的區(qū)域活動，觀摩回來我感觸很深。

　　大一班老師經(jīng)過精心設(shè)計，科學(xué)創(chuàng)編了燒烤區(qū)、讀書區(qū)、表演區(qū)、心情區(qū)、綠色植物區(qū)、美工區(qū)、泥工區(qū)等幾個區(qū)域，其中燒烤區(qū)是大一班的特色區(qū)域。

　　大一班的區(qū)域活動，從幼兒的年齡與需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動，給三十多個幼兒提供了一個自由發(fā)展的空間，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、愉快、自主的環(huán)境，很好地將教育目標(biāo)潛移默化地滲透到了區(qū)域活動當(dāng)中，讓所有的幼兒能夠在玩中最大限度地發(fā)揮自主性，大一班開設(shè)的區(qū)域應(yīng)該是幼兒喜歡、需要的。

　　每個活動區(qū)域投放的材料都給了幼兒充分想象和發(fā)揮的空間。在某些活動區(qū)，如：燒烤區(qū)向幼兒提供了“燒烤架”、燒烤的“魚丸”、“蟹棒”、“羊肉串”、“菜葉”、“錢幣”等一些活動材料。幼兒模仿成人在“燒烤架”上給需要“食物”的幼兒制作好“食物”，然后根據(jù)“食物”的價格，如：“魚丸”2元1串，模擬生活進(jìn)行買賣交易，在活動中幼兒將數(shù)學(xué)知識滲透到了活動中，幼兒還可以認(rèn)識常見的“錢幣”。燒烤區(qū)還提供了一些“棒棒糖”、“口香糖”、“方便面”等一些食品，也同樣標(biāo)有價格，都可以進(jìn)行買賣交易;美工區(qū)向幼兒提供了橡皮泥，孩子們自己動手制作自己喜歡的東西;美工區(qū)向幼兒提供了一些盒子、紙、膠水、水彩筆等，幼兒可以用繪畫、剪紙等藝術(shù)手段來表現(xiàn)出自己的.最愛，從而大大提高了幼兒的自主發(fā)揮性;語言區(qū)，幼兒可以為自由發(fā)揮創(chuàng)編自己喜歡的兒歌以及故事。這些活動能夠從小培養(yǎng)幼兒的自主、自立精神，發(fā)揮其潛能，展示其個性，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　大一班創(chuàng)設(shè)了多種多樣、豐富多采的區(qū)域活動，有的重點學(xué)習(xí)粗淺知識，有的重點簡單技能的練習(xí)，有的讓幼兒滿足興趣、好奇心等。區(qū)域活動的開展為幼兒提供了一個很好的活動場所，讓孩子們得益很多，它有很多隱性的教育價值。更重要的是區(qū)域活動使孩子在幼兒園狹小的空間里能夠釋放心里，他們找到了寬松、自由、溫馨的活動空間，每個孩子可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇活動，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而體驗自己童年的快樂、成功和自信。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會8

　　認(rèn)真閱讀了《指南》，進(jìn)一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區(qū)活動的重要性有了更多的了解。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給幼兒更多的動手動腦機(jī)會，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內(nèi)自主增加、改進(jìn)或減少，從而推進(jìn)主題活動的深入�！�3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、自主活動”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)得以在區(qū)域活動中更好的體現(xiàn)。

　　下面我將結(jié)合讀書的感悟，談?wù)勛约涸诨顒訁^(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些感受。

　　一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角，保證幼兒動靜適宜。

　　在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

　　我班為幼兒設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的環(huán)境。我們設(shè)置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動。最小的空間可供幼兒所設(shè)的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學(xué)會和別人分享，保護(hù)自己等社會行為，除此之外，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設(shè)置2—3個活動性教強(qiáng)的區(qū)域，以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動互相干擾，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進(jìn)入這一區(qū)就需輕聲細(xì)語。

　　二、參與區(qū)角創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

　　幼兒園的活動區(qū)和主題活動既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)角游戲活動關(guān)注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關(guān)注和尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將活動區(qū)與主題活動結(jié)合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入，豐富開展�；顒訁^(qū)可以根據(jù)孩子喜歡動手操作，自己擺弄的特點，把主題活動的內(nèi)容融入到活動區(qū)中，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學(xué)習(xí)，共同操作，共同探索，從而得到發(fā)展，得到提升。我們積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人，根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點、興趣，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域，引導(dǎo)他們廣泛地參與到主題的確立、內(nèi)容的設(shè)計、資料的收集、材料準(zhǔn)備、制作與裝飾等活動中，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。

　　三、進(jìn)行檢查指導(dǎo)，適時適度調(diào)整環(huán)境。

　　我們必須通過觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

　　教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。觀察每一位幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個體差異給予具體的指導(dǎo)，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的'發(fā)展。如：對不認(rèn)識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們重新認(rèn)識材料，探索最佳的操作方法。對那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒，及時提高要求，增加難度。在活動中，幼兒通過積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。教師可以轉(zhuǎn)換角色，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作，共同完成，進(jìn)一步促使幼兒從原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場所，為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，真正推動孩子有效的發(fā)展，我們非常重視活動區(qū)的檢查和反思，指定了活動區(qū)的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升�；顒訁^(qū)的檢查和反思推動著教師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行到底。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會9

　　一人個成長道路是很長的，如果你能真正的活到老學(xué)到老，那哪怕是微小的一點進(jìn)步，也能開出炫爛的花朵，哪怕只能在自己的心里。因為幼兒園教師真是一個平凡，容易被人遺忘的，卻又十分高尚的職業(yè)，哪怕在職在崗一天，仍然要堅持的把工作做好，能夠得到一個來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，我感到非常的高興，感謝教辦領(lǐng)導(dǎo)及園領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，哪怕只有短短的半天時間，也收獲良多。

　　下午去的時候，培訓(xùn)已經(jīng)開始了，我們到得有點晚。但是一進(jìn)入培訓(xùn)室，立刻被大家專注的表情，王老師精彩的講說吸引住了。王老師還給大家提了個問題，大概是關(guān)于上午培訓(xùn)的內(nèi)容的回顧。

　　我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容一共有兩個方面，一個是關(guān)于科學(xué)區(qū)角的分區(qū)，分類以及一些環(huán)境材料的投放，也詳細(xì)的講解一些有關(guān)于科學(xué)教育方面的知識，最后就是關(guān)于益智區(qū)的一些知識。

　　去年我才真正的接觸到區(qū)角活動和區(qū)角創(chuàng)設(shè)，剛開始的時候，大家都非常的迷茫，只有在園領(lǐng)導(dǎo)的組織學(xué)習(xí)中，安排的工作中去細(xì)細(xì)的體會，大家都覺得很困難很不習(xí)慣，可是通過一個學(xué)期的實踐，動手我們還是覺得自己比昨天進(jìn)步了一大步。我們班在教室開設(shè)了五個區(qū)角，在區(qū)角也增加了很多材料，物品，花了大量的時間去查閱資料，去上網(wǎng)找材料，看圖片，學(xué)經(jīng)驗。而且園領(lǐng)導(dǎo)還帶著我們?nèi)ゲ煌�的幼兒園進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，每一個幼兒園都有自己的特色特點，每一個區(qū)角都凝聚著老師的汗水和智慧。我不得不說，人的潛力是無限的。

　　盡管這樣，這一次的培訓(xùn)等于又給我系統(tǒng)的上一課，盡管我還有很多的疑問和困惑，有時候在工作中也會遇到一些問題。但是我相信只要不怕困難，堅持的做就一定有效果。

　　在這一節(jié)課里面，我深刻地了解到，只有幼兒園老師知識全面了，對全局把握好了，才能把工作更好的開展下去。一個區(qū)角都是有大智慧的。剛好學(xué)習(xí)了科學(xué)區(qū)角的作用—提供幼兒自主的科學(xué)探究活動場所。保證每個幼兒在集體活之外，都有充分的機(jī)會接觸，擺弄和探索科學(xué)材料，自由地，獨立地進(jìn)行各種科學(xué)觀察，科學(xué)實驗，科學(xué)游戲以及科技小制作等待活動。

　　所以王老師還詳細(xì)的給大家用大量的例子來說明了像科學(xué)觀察，科學(xué)實驗，科學(xué)游戲以及科技制作的一些實物的`例子。也著重對比了科學(xué)觀察和科學(xué)游戲兩者的不同之處，一個是相對集體而注重學(xué)知識，科學(xué)游戲則主要是鞏固和復(fù)習(xí)，或者發(fā)現(xiàn)新的探究問題，一個是目的性強(qiáng)一個，另一個主要是好玩。只有兩者結(jié)合起來，相輔相成才能達(dá)到良好的效果，通常在集體課和區(qū)角活動時相關(guān)聯(lián)，這樣我們課堂上的內(nèi)容在區(qū)角里有體現(xiàn)，有得去玩，有得去實驗，小朋友學(xué)習(xí)效果會更明顯，更能有助于幼兒思維和動手能力的提升。

　　因為幼兒是好奇心特別強(qiáng)的，所以對于這些科學(xué)類的東西都非常的有興趣，更加需要老師好的指導(dǎo)和引導(dǎo)了。在我們班級我就創(chuàng)設(shè)了科常區(qū)，當(dāng)然在聽了老師的課之后，我也有了更多的想法，或者說給了我更多的啟發(fā)，我應(yīng)該怎么去完善我們班的科常區(qū)呢？老師介紹的一些材料投放是成套的，那么我可不可以自己動手做呢？除了生搬硬套，我能不能像老師那樣說的，做好課堂與區(qū)角的相互聯(lián)系呢？如何去做呢？我想工作都是需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去改善問題的。那么我可以在學(xué)習(xí)中的六類中去選擇，感官游戲，操作游戲，情景性游戲，運(yùn)動性游戲，競賽游戲，科學(xué)玩具等。

　　我發(fā)現(xiàn)有的科學(xué)現(xiàn)象探究，如空氣，磁鐵，聲音，重心，電，力，水，光與影，沙與土。這些東西都是小朋友非常感興趣的，我在材料投放可以做一些增加和改良。如我在科常區(qū)里我放了一些磁鐵，和一些鐵的，紐扣，石頭等，剛開始小朋友興趣還是有的，時間長了就不行了。那在課堂上，我獲得了很多啟發(fā)，材料太單一或者玩法的單一，容易讓孩子失去興趣，另外科學(xué)探究最重要的是需要說明圖和學(xué)習(xí)記錄單，如果沒有的話，老師指導(dǎo)跟進(jìn)不及時，幼兒就不明白是做什么的，最后就會當(dāng)玩具玩起來了，那么就達(dá)不到區(qū)角學(xué)習(xí)的效果。最后令我印象很深的，就是益智類牌類游戲，讓我耳目一新，思路也開了起來，其實有一些游戲是我們小時候經(jīng)常玩的，但是卻沒有把他當(dāng)作一些鍛煉思維的好東西，小孩子們一定很喜歡。只要喜歡，引導(dǎo)得當(dāng)，那個東西就是適合的。俗語說：沒有最好的，只有最適合的。當(dāng)我們劃了太多的條條框框就限制了我們思維，限制了我們的行動。我們就應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)，學(xué)中做。和孩子一樣的去成長，哪怕有一天，我們老去，熱愛學(xué)習(xí)熱愛生活的心就是在不斷成長中開花結(jié)果的。愛孩子愛生活愛工作愛自己，世界更美好。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會10

　　一、析難點，找需求點，研訓(xùn)內(nèi)容在問題中產(chǎn)生

　　我區(qū)是一個典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，現(xiàn)有園長156人，教師1187人。共有幼兒園108所，其中城市幼兒園37所，農(nóng)村幼兒園71所；市級示范幼兒園3所，一級幼兒園15所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城市園，各類型幼兒園師資水平、辦園質(zhì)量也存在較大差異。通過分析我區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)工作主要有四大難點：教師發(fā)展需求多樣――滿足難；非專業(yè)教師眾多――覆蓋難；民辦園師資穩(wěn)定性差――指導(dǎo)難；不能集中休假進(jìn)修――安排難。

　　難點找到，教師們的需求點又在何處呢？在推進(jìn)研訓(xùn)一體化的工作中，我區(qū)首先要求學(xué)前教育研訓(xùn)工作重心必須實現(xiàn)三轉(zhuǎn)：一轉(zhuǎn)“我給你講什么”為“你想要聽什么”；二轉(zhuǎn)“我要你做什么”為“你們能真正開展什么”；三轉(zhuǎn)“我能給你什么”為“我們共同解決什么”。在這一新認(rèn)識下，我們對研訓(xùn)活動的時間、方式、內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研。首先通過發(fā)放問卷，了解教師的實踐需求和對研修管理工作的看法；其次通過每周下園集體視導(dǎo)的聽課、評課、看教師的各項計劃與教學(xué)反思中收集問題。最后召開園長座談會，從園所領(lǐng)導(dǎo)那里了解對研訓(xùn)工作成功的經(jīng)驗、存在的不足和對今后工作的建議，這些建議成了我們總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)工作的重要依據(jù)，從而使得本區(qū)的學(xué)前教育研訓(xùn)工作能在針對性中展開。

　　二、搞分層，抓專項，研訓(xùn)過程在針對性中展開

　　作為一名區(qū)域研訓(xùn)員，我們的重要工作職責(zé)是實施全區(qū)幼兒園教師的培訓(xùn)活動及教學(xué)研討，從而對區(qū)域各級各類幼兒園的'人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。那么，如何進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)呢？我突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，結(jié)合研訓(xùn)一體的要求，作了以下探索。

　�。ㄒ唬�業(yè)務(wù)園長、教研組長專項研修，突出管理指導(dǎo)的規(guī)范性和有效性。

　　為提高業(yè)務(wù)園長的管理水平和指導(dǎo)能力，同時又能保證園務(wù)管理工作正常開展。我們改革以往的集中時間學(xué)理論為單周末聽講座，雙周四開展實踐研討；變以往單一授課式為基于實踐的專業(yè)指導(dǎo)，如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等園長們參與度大、體驗性強(qiáng)，效果顯著的這類活動；變學(xué)員只聽課為學(xué)員親自參與微課程的講授，如每次集中授課前請一位園長利用10分鐘進(jìn)行園所展示，介紹本園辦園文化與理念以及本園成功的管理經(jīng)驗。為能解決教研組長們在教研活動組織中的真問題，我們在教研組長培訓(xùn)中，還把學(xué)員分為了4個教研小組，面對全班獨立開展現(xiàn)場教研，并組織專家、園長對教研活動進(jìn)行現(xiàn)場點評，從而幫助組長們澄清好的教研活動究竟好在哪里，還有哪些地方需要改進(jìn)。通過這些方式，把培訓(xùn)落在實處，把研和訓(xùn)進(jìn)行整合，加強(qiáng)了園所業(yè)務(wù)管理的規(guī)范性和有效性。

　�。ǘ�）新入職教師、新保育員專業(yè)技能研修，提高崗位工作的勝任感。

　　近幾年，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我區(qū)的新教師及新保育員數(shù)量突飛猛進(jìn)。因此，對新入職教師及新保育員的專業(yè)技能研修，成為近幾年研訓(xùn)工作中的一項重要任務(wù)。近三年，我先后開展了新入職教師、保育員崗位技能培訓(xùn)，保育員專業(yè)技能大賽，在對基本理論知識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，重點側(cè)重新教師、新保育員的入門入格培訓(xùn)，并重在實踐中操作演練。比如針對新教師開展的從如何組織一日生活各環(huán)節(jié)、舞蹈技能、美術(shù)技能、如何撰寫教學(xué)計劃、如何做好家園工作；針對保育員開展的如何進(jìn)行配教、如何消毒，折疊被子技能比賽，通過這些活動的開展從而提高他們的實際工作能力，幫助他們建立專業(yè)自信。

　�。ㄈ�）中青年教師熱、難點研修，以賽代研促專業(yè)能力提升。

　　中青年教師是我區(qū)幼兒園教師隊伍中最大的群體，直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。依據(jù)中青年教師已經(jīng)有了一定的教學(xué)經(jīng)驗并具備一定的理論基礎(chǔ)，但在工作中又會出現(xiàn)易倦怠、理論與實踐脫節(jié)等狀況，我們在研訓(xùn)活動中重點抓本區(qū)學(xué)前教育中的熱點、難點問題，從而促進(jìn)她們的專業(yè)能力提升。比如：我們以五大領(lǐng)域教學(xué)活動研究為依托，開展了幼兒園教師基本功比賽、青年教師教學(xué)技能比賽、中青年教師賽課活動、幼兒園早操活動比賽、區(qū)域活動現(xiàn)場比賽，促進(jìn)中青年教師的專業(yè)上突破瓶頸，快速成長。

　　三、抓骨干，依課題，研訓(xùn)在合作中優(yōu)化

　　我區(qū)自20xx年以來，第三年成立了一屆幼教名師工作室，吸納了來自示范園和一級園的優(yōu)秀園長和教師。同時，我區(qū)教研員要承擔(dān)每一屆后備骨干教師為期一年的實踐指導(dǎo)。于是，我就依托工作室的區(qū)級課題“幼兒園集體教學(xué)中的有效回應(yīng)實踐與研究”，市級課題“骨干教師在區(qū)域活動中引領(lǐng)非骨干教師專業(yè)成長研究”等課題，帶領(lǐng)5名學(xué)員及13名區(qū)級骨干教師在專項研究中得以發(fā)展和進(jìn)步。我們把名師工作室成員和骨干教師整合成學(xué)習(xí)小組，分別承擔(dān)“幼兒園語言教學(xué)有效提問與應(yīng)答”教研活動主持、說課、上課、評課、歸納教研成果等各項任務(wù)；承擔(dān)了“示范園、一級園的區(qū)域活動現(xiàn)場提供及微型講座”。由于名師室及后備骨干教研研修對學(xué)員有明確的教學(xué)任務(wù)，要求每學(xué)期必須在全區(qū)研修活動中開放，并進(jìn)行等級考核。這就使得由她們承擔(dān)的活動必須優(yōu)化，從而使得活動具有可借鑒性。而作為教研員的我，重在對她們進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，幫助她們解決真問題，樹立新觀念，提升教育能力。

　　四、多形式、重實效，研訓(xùn)合一在發(fā)展中創(chuàng)新

　　要想使研訓(xùn)真正合一，能保持長效可持續(xù)發(fā)展，運(yùn)用多種方式的研訓(xùn)模式必不可少。在近年的實踐中，我區(qū)主要采取了以下三種研訓(xùn)合一的方式。

　　階梯式：構(gòu)建教師專業(yè)成長的階梯網(wǎng)絡(luò)

　　劃片式：構(gòu)建城市示范（優(yōu)質(zhì)）幼兒園城鄉(xiāng)聯(lián)片的互動交流模式

　　點面式：以點帶片，構(gòu)建符合本地區(qū)特點的專業(yè)聯(lián)動模式

　　我區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，全區(qū)共有15個教管中心，每個教管中心都建有中心幼兒園。由于全區(qū)幼兒園數(shù)量眾多，各個教管中心地域分布較廣，而對于全區(qū)只有一個學(xué)前研訓(xùn)員的情況下，只有發(fā)揮本地區(qū)、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的帶動作用，才能促進(jìn)片區(qū)內(nèi)研訓(xùn)活動的正常開展。于是，我區(qū)采取以各教管中心園為點，成立鎮(zhèn)（街）級聯(lián)動教研組，從而以點帶片，帶動各鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同類型幼兒園的研訓(xùn)活動常規(guī)開展，將學(xué)前教育的新理念、新思想輻射到每一所幼兒園。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會11

　　幼兒混齡區(qū)域活動形式的出現(xiàn)具有很深的意義�；忑g區(qū)域活動因其活動的開放性、社會性、動態(tài)性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關(guān)注。幼兒混齡區(qū)域活動在同齡編班的基礎(chǔ)上開展混齡活動，在大多數(shù)開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經(jīng)驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區(qū)域活動對幼兒的主動參與、教師在開展活動前的預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備工作及活動過程中的指導(dǎo)、評價工作等比普通的區(qū)域活動都提出了更高的要求。所以混齡區(qū)域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐的較少。因此，開展幼兒混齡區(qū)域活動管理的研究是一種必然的趨勢。

　　一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)互動的區(qū)域環(huán)境

　　（一）在活動中與幼兒共同生成混齡區(qū)域環(huán)境

　　混齡區(qū)域可定期開展創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環(huán)境。如在美工區(qū)，可以通過剪紙布置環(huán)境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒可根據(jù)自己的愛好和需要選擇剪的內(nèi)容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、剪布等等。教師在過程中作相應(yīng)的指導(dǎo)，幼兒完成作品后，一起加工并布置環(huán)境。這樣制作的環(huán)境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自己的水平進(jìn)行選擇和設(shè)計，設(shè)置符合自身特點的環(huán)境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環(huán)境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發(fā)展自己，從與他人合作的過程中學(xué)會全面認(rèn)識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發(fā)展自己。同時，對于幼兒園來說，與幼兒共同設(shè)計和布置環(huán)境，節(jié)省一定的人力和時間，又可以令混齡區(qū)域環(huán)境煥然一新。

　�。ǘ�）為幼兒創(chuàng)設(shè)感興趣的混齡區(qū)域活動環(huán)境

　　在幼兒混齡區(qū)域活動中，作為教師，需要善于捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標(biāo)、教育主題、內(nèi)容之間的結(jié)合點，觀察并記錄幼兒反復(fù)追問的問題、突然出現(xiàn)的行為和新的興趣方向，根據(jù)幼兒的這些發(fā)展需要，并結(jié)合教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境。讓幼兒樂于以自己特有的方式來作用于環(huán)境，讓幼兒積極有效地與環(huán)境互動，保持長久的興趣。在發(fā)展幼兒邏輯思維能力的同時，增進(jìn)幼兒交往、遷移等社會性的發(fā)展。使幼兒在新環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動要求把已有知識與新知識結(jié)合起來。

　　二、科學(xué)投放區(qū)域材料，讓材料真正體現(xiàn)教育效用

　　材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)和條件，材料本身所蘊(yùn)涵的教育價值也是教師指導(dǎo)幼兒的一個媒介和方式。

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)幼兒的年齡特點合理投放材料

　　幼兒的年齡特點是影響材料投放的關(guān)鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對于高結(jié)構(gòu)的材料的使用頻率高，而大班幼兒低，就高結(jié)構(gòu)的材料而言，小班幼兒的使用比例應(yīng)大于大班。因此，在混齡區(qū)域活動中，應(yīng)該在各區(qū)配置適合大、中、小班各個年齡段的、數(shù)量相當(dāng)?shù)牟僮鞑牧�。明確個年齡階段對于投放材料的不同反應(yīng)，有利于教師對于投放方式的選擇，也有利于教師關(guān)注更需要關(guān)注的材料，利用有限時間實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

　�。ǘ�）根據(jù)幼兒的能力差異提供多層次的活動材料

　　在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發(fā)展區(qū)"。它意味著兒童在最近的將來可能達(dá)到的發(fā)展水平，包含著兒童發(fā)展的`潛能，可以用來標(biāo)志兒童發(fā)展的趨勢。而潛能正是發(fā)展的可能性，代表著發(fā)展的蓓蕾，正是教學(xué)可以利用的、來自兒童發(fā)展內(nèi)部的積極力量。每個幼兒的發(fā)展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發(fā)展區(qū)的"的活動材料，思考材料所呈現(xiàn)出的梯度是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發(fā)展幼兒的發(fā)展程度。在每個混齡區(qū)域的每個年齡段的材料，要適當(dāng)?shù)靥峁┒鄬哟危�讓幼兒找到適合自身發(fā)展需要的操作材料。

　　三、完善教師培訓(xùn)體系

　�。ㄒ唬├碚摻Y(jié)合實踐有針對性地開展培訓(xùn)

　　教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區(qū)域活動的參與者，其次才是指導(dǎo)者和管理者。因此，要科學(xué)開展幼兒混齡區(qū)域活動，必然要對教師進(jìn)行必要的相應(yīng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式可多樣，邀請專家開展培訓(xùn)講座、參加繼續(xù)教育、園本培訓(xùn)等等。培訓(xùn)應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，如在幼兒混齡區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方法，如何科學(xué)地對幼兒活動進(jìn)行干預(yù)，教師干預(yù)活動的種類和方法等等。培訓(xùn)要避免對教師進(jìn)行單純的理論培訓(xùn)，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此對其培訓(xùn)一定要理論結(jié)合實踐，使培訓(xùn)真正具有實際的指導(dǎo)意義，逐漸地完善教師的管理行為。

　�。ǘ�）強(qiáng)化教研之風(fēng)，在學(xué)習(xí)中豐盈

　　教師要認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識科學(xué)的開展幼兒混齡區(qū)域活動的方法，就要不斷的進(jìn)行研究，教育科學(xué)研究是認(rèn)識教育科學(xué)規(guī)律的重要途徑。研究者認(rèn)為可開展研究性學(xué)習(xí)，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運(yùn)用相關(guān)教育理論，對幼兒混齡區(qū)域活動中的現(xiàn)象進(jìn)行分析、概括，在解決問題的過程中使教師對幼兒混齡區(qū)域活動的認(rèn)識水平和幼兒混齡區(qū)域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高自己管理的意識，學(xué)習(xí)到新的方法和策略，全面改進(jìn)他們的幼兒混齡區(qū)域活動管理行為。另外，也可以多開展"專題研討式"和"園際協(xié)助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區(qū)域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進(jìn)行集體討論和交流，由此產(chǎn)生想法、思路、對策，這對提高教師的分析能力和業(yè)務(wù)水平非常有益。

　　結(jié)語

　　幼兒混齡區(qū)域活動是幼兒教育教學(xué)改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經(jīng)驗，從而促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。關(guān)注混齡區(qū)域活動既是時代的感召飛也是幼兒教育自身發(fā)展的需要。本研究選擇幼兒混齡區(qū)域活動管理研究作為課題是基于教育組織形式的變革對幼兒發(fā)展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區(qū)域活動科學(xué)開展。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會12

　　游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境；有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)；為教學(xué)設(shè)計游戲�；顒訁^(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼動區(qū)活動是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的方式，活動區(qū)教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要、發(fā)展個性基礎(chǔ)上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信。如何有效指導(dǎo)成為許多教師關(guān)注的焦點。結(jié)合《指南》當(dāng)中的理念，我歸納幾點區(qū)域活動開展的策略。

　　一、利于幼兒游戲心理健康的策略。

　　創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)出探索的主動性、積極性。

　　二、建立在討論基礎(chǔ)上的師幼共同建構(gòu)的指導(dǎo)。

　　建構(gòu)指導(dǎo)主要指教師通過引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗體系的方法。

　　1、通過活動區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略。以往活動區(qū)規(guī)則往往是由教師制定，如今的活動區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開心？”使幼兒將規(guī)則意識內(nèi)化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。

　　2、幼兒經(jīng)驗的提升和分享。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中。有些經(jīng)驗隨著年齡的增長會逐漸完善，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系。教師要多引導(dǎo)幼兒討論并說出自己的經(jīng)驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀，使他們在游戲的過程中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經(jīng)驗需要提升：有些教師在指導(dǎo)游戲時發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒有新的發(fā)展，就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的'經(jīng)驗水平，他們?nèi)狈�這方面的經(jīng)驗；二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣。幼兒的經(jīng)驗是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突的焦點等進(jìn)行討論，幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點，教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗，同時也能發(fā)展幼兒實際能力。同時教師在指導(dǎo)游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　　三、發(fā)生矛盾沖突時的指導(dǎo)策略。

　　1、與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規(guī)則。

　　2、與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導(dǎo)策略：發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量不足，此時應(yīng)嗇同種玩具的數(shù)量；發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作，除了及時加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

　　3、與自己的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。第一：豐富幼兒的知識經(jīng)驗。除了在一日生活的各個環(huán)節(jié)注意幫助幼兒積累知識經(jīng)驗之外，將教學(xué)和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點，通過教學(xué)活動有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒積累和提升經(jīng)驗。第二：通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會13

　　今天有幸參加了毛興東老師關(guān)于“讀懂幼兒—區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)”的培訓(xùn)，毛老師從以下三個方面所進(jìn)行的培訓(xùn)，一是區(qū)域活動的現(xiàn)狀；二是區(qū)域活動的觀察；三是區(qū)域活動的指導(dǎo)。在這一上午的學(xué)習(xí)中，我對區(qū)域活動的理解加深了許多，下面我將從以下幾個方面談一談我在本次培訓(xùn)中的收獲與體會。

　　一、區(qū)域活動不是“裝飾”或“附屬”，而是具有獨特的價值的“寶貝”

　　區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的有效形式。在幼兒園一日生活中，區(qū)域活動占了很大一部分，幼兒有一個小時左右的時間可以充分地自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，區(qū)域活動是幼兒喜歡的，因為他們可以自主地選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，充分發(fā)揮自主性。所以區(qū)域活動的價值是獨特的，它不同于教師的集體教學(xué)活動，孩子們在區(qū)域活動中能夠找到屬于自己的天地，能夠在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在區(qū)域活動中，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，在自己的小天地里探索、操作，通過實際操作、親身體驗和直接感知來獲取經(jīng)驗。

　　二、觀察要有“三明”

　　首先要明確為什么要觀察，教師在區(qū)域活動的觀察是理解幼兒游戲行為的關(guān)鍵，也是為了后續(xù)能夠?qū)τ杏變禾峁┯行У闹笇?dǎo)打下基礎(chǔ)。

　　其次是要明確怎樣觀察，區(qū)域活動的觀察不光光是用眼睛看著孩子不出安全事故，還要通過全面觀察來巡視幼兒的整體游戲水平和狀況；教師蹲下來通過重點觀察來看幼兒游戲的內(nèi)容，走進(jìn)幼兒的游戲世界，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，從孩子的角度感受世界；通過個別觀察來看“人”，具體眼前這個孩子能否在區(qū)域活動中有所發(fā)展，能否實現(xiàn)“跳一跳，桃子到”的最近發(fā)展區(qū)。

　　最后要明確觀察什么，區(qū)域活動的觀察需要多方面的觀察幼兒，幼兒的興趣、幼兒游戲行為的持續(xù)時間、幼兒游戲行為的目的性、幼兒游戲行為的類型、幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)以及影響幼兒游戲行為的因素。明確了這三點，也就把握了對幼兒區(qū)域活動觀察的重點。

　　三、指導(dǎo)要有“招”

　　幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)不是隨意的指導(dǎo)，而是要有意識的指導(dǎo)。這里的有意識指的是教師要明確指導(dǎo)的形式、介入的形式以及指導(dǎo)的方式。

　　在對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)時，教師可以通過間接指導(dǎo)的方式，例如通過不介入幼兒的活動的介入形式，運(yùn)用榜樣示范的方法，讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，同伴之間的學(xué)習(xí)可以讓幼兒更好的接受，并且在與同伴學(xué)習(xí)的過程中，為幼兒相互交往提供了機(jī)會和條件。

　　教師也可以通過參與式的介入方法，融入到幼兒的游戲世界中，以游戲參與者的身份參與幼兒的情景游戲中，例如有一次我們班的`幼兒在進(jìn)行家庭區(qū)的游戲，她們穿戴好服裝要開理發(fā)店，但是他們遲遲沒有進(jìn)入游戲中，這時我以“顧客”的身份進(jìn)入了游戲，我對他們說：“理發(fā)師，能不能幫我用剪子剪剪頭發(fā)��？我頭發(fā)長了”，這時其中一名幼兒用小手比劃出剪子的樣子來給我剪頭發(fā)，剪完頭發(fā)之后我對他說：“理發(fā)師，剪完頭發(fā)了可以幫我洗一洗吹一吹嗎？”說完，另一名幼兒就從家庭區(qū)找來了吹風(fēng)機(jī)要給我吹頭發(fā)，在我理完發(fā)后我用紙假裝錢給他付了錢，他們臉上洋溢著幸福的笑，隨后他們就開始了互相理發(fā)的游戲。

　　除了以上兩種間接指導(dǎo)的方法，教師還可以通過直接指導(dǎo)的方法，直接以教師身份介入，給幼兒以講解和示范。作為教師要依幼兒活動的情形，靈活的掌握干預(yù)的策略，有效的進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過語言指導(dǎo)，例如發(fā)問、提示、鼓勵和表揚(yáng)的方式，還可以通過行為指導(dǎo)，例如身體語言、投放材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和動作示范來進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

　　作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會14

　　區(qū)域教研培訓(xùn)是一種重要的教學(xué)培訓(xùn)形式，可以幫助教師更好地了解最新的教學(xué)方法、教育理念和課程設(shè)計，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。以下是我在參加區(qū)域教研培訓(xùn)時的心得體會：

　　1. 培訓(xùn)內(nèi)容要全面。參加區(qū)域教研培訓(xùn)時，我們需要學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法和策略，包括課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、評估和反饋等。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該全面，覆蓋各個學(xué)科和年級，以便教師能夠根據(jù)實際情況選擇和應(yīng)用不同的教學(xué)方法。

　　2. 培訓(xùn)方式要靈活。區(qū)域教研培訓(xùn)的形式可以靈活多樣，例如線上直播、線下講座、小組討論等。不同的形式可以激發(fā)教師的興趣和參與度，同時也能夠幫助教師更好地吸收和理解培訓(xùn)內(nèi)容。

　　3. 培訓(xùn)氛圍要和諧。在區(qū)域教研培訓(xùn)中，教師應(yīng)該積極發(fā)言，互相交流和分享經(jīng)驗。同時，也要注意保持和諧的氛圍，避免互相攻擊和批評，以保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

　　4. 培訓(xùn)效果要及時評估。區(qū)域教研培訓(xùn)是一種長期的教學(xué)活動，需要及時評估培訓(xùn)效果。通過評估教師的.教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們可以及時發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)措施，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　區(qū)域教研培訓(xùn)是一種非常重要的教學(xué)資源，可以幫助我們教師更好地了解最新的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在參加培訓(xùn)時，我們要積極參與、認(rèn)真聽講、互相交流和分享，及時評估培訓(xùn)效果，從而更好地應(yīng)用和推廣培訓(xùn)內(nèi)容。

區(qū)域培訓(xùn)心得體會15

　　當(dāng)前，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民要緊緊圍繞建設(shè)社會主義新農(nóng)村的目標(biāo)和任務(wù)，將實現(xiàn)中國夢貫穿始終。同時，在培訓(xùn)實施中要注意把握政策、熟悉下情、加強(qiáng)交流、注重效果，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

　　一、要對培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

　　由于農(nóng)民培訓(xùn)種類較多，培訓(xùn)目標(biāo)不同，因而實施要求也存在較大差異。比如，“新型農(nóng)民科技培訓(xùn)工程”是20xx年由農(nóng)業(yè)部、財政部組織實施，主要針對我國大量沒有接受過基本的職業(yè)技術(shù)教育，缺乏科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能，難以適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)要求的農(nóng)民而開展的，目的是提高農(nóng)民的務(wù)農(nóng)技能，增加收入；而“新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)”在20xx年中央1號文件中首次提出，其主要培訓(xùn)對象是種植、養(yǎng)殖、農(nóng)機(jī)大戶、家庭農(nóng)場及農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等新型市場經(jīng)營主體，培訓(xùn)目的是培養(yǎng)一批以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有較高素質(zhì)和一定的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。根據(jù)2類培訓(xùn)出臺背景分析，兩者在培訓(xùn)對象、培訓(xùn)要求上存在明顯差異�！靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民培訓(xùn)”重點是吸引“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的年輕人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為終身職業(yè)，從技術(shù)型的農(nóng)民轉(zhuǎn)變成市場化的農(nóng)民，因此更加注重提高農(nóng)民的經(jīng)營管理能力�；鶎愚r(nóng)廣校在制訂培訓(xùn)方案、選擇培訓(xùn)對象時，要充分理解這種差異，有的放矢地做好培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)效果。

　　二、要制定合理的培訓(xùn)方案

　�。ㄒ唬┱莆諈^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點

　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)是綜合反映區(qū)域資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在地區(qū)生產(chǎn)力布局的科學(xué)性和經(jīng)濟(jì)效益上。掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點是科學(xué)制訂新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)方案的前提。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、布局、存在問題和發(fā)展趨勢的分析，將扶持農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、加快農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等要求在培訓(xùn)方案中予以體現(xiàn)，同時根據(jù)培訓(xùn)對象、產(chǎn)業(yè)特點不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。

　　（二）掌握區(qū)域農(nóng)村的勞動力現(xiàn)狀

　　充分掌握區(qū)域農(nóng)村勞動力現(xiàn)狀，如勞動力年齡、性別、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與數(shù)量比例、務(wù)工務(wù)農(nóng)比例、人員區(qū)域分布等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，重點瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)主、農(nóng)民專業(yè)合作社成員、種養(yǎng)大戶等培訓(xùn)人選，這群人具備成為職業(yè)農(nóng)民的潛質(zhì)，可以培養(yǎng)成為生產(chǎn)技能型、經(jīng)營管理型、技術(shù)服務(wù)型和市場營銷型等適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的高端“職業(yè)農(nóng)民”。

　�。ㄈ�）掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平

　　農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是以主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為中心，依靠龍頭企業(yè)帶動地方發(fā)展，形成貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、產(chǎn)供銷、農(nóng)科教等一體化經(jīng)營模式。因此，要充分認(rèn)識到發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民離不開農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)、規(guī)模化、市場化、一體化（產(chǎn)業(yè)鏈）、科技進(jìn)步與農(nóng)村社會發(fā)展5個方面評價區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平，并對區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地開展培訓(xùn)。

　　三、要加強(qiáng)對培訓(xùn)形式的創(chuàng)新

　　由于新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)在中國尚處于理論探索與實踐試點階段，且與傳統(tǒng)的農(nóng)民科技培訓(xùn)在培訓(xùn)對象和要求上存在著本質(zhì)差別，因此，應(yīng)充分認(rèn)識到新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作艱巨性，在因地制宜開展培訓(xùn)基礎(chǔ)上，應(yīng)合理借鑒國內(nèi)外成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗，實現(xiàn)培訓(xùn)形式的創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬┙梃b先進(jìn)國家培訓(xùn)理念

　　國外比較成熟的職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表，這一地區(qū)共同的特點是人多地少、資源有限，很難形成較大的'土地規(guī)模經(jīng)營；西歐模式以法、英、德國為代表，主要指以家庭農(nóng)場為主要農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對農(nóng)民進(jìn)行教育培訓(xùn)的模式；北美模式以美國、加拿大為代表，主要結(jié)合自身自然資源豐富，土質(zhì)肥沃，發(fā)展農(nóng)業(yè)有著得天獨厚的條件特點，構(gòu)建以農(nóng)學(xué)院為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)科教體系。所以，應(yīng)結(jié)合國情和本區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，有選擇地借鑒先進(jìn)國家職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)理念。

　�。ǘ�）借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)培訓(xùn)形式

　　我國新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)模式基本可分為“三類十一型”模式。其中，政府主導(dǎo)類包括政府工程型、院校培育型、遠(yuǎn)程教育型、創(chuàng)業(yè)扶持型和文化活動型；政企配合類包括園區(qū)依托型、推廣服務(wù)型、科研項目型和科技示范型；市場運(yùn)作類包括合作組織型、產(chǎn)業(yè)促進(jìn)型。所以，應(yīng)根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域、不同a業(yè)領(lǐng)域、不同的培訓(xùn)目標(biāo)選擇不同的培訓(xùn)模式，并實現(xiàn)由政府主導(dǎo)類模式向政企配合類模式轉(zhuǎn)變，條件成熟的可以過渡到市場運(yùn)作類模式。

　　四、要確保培訓(xùn)實施效果

　　一是培訓(xùn)選時應(yīng)根據(jù)農(nóng)事、農(nóng)閑或開展專項活動前后等，便于擴(kuò)大培訓(xùn)范圍。例如，農(nóng)作物種植培訓(xùn)課選時應(yīng)抓住農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵時期：秋種前、開春后、小麥拔節(jié)期、果樹幼果期等，這是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的重要時段。

　　二是要善于利用地利，因地制宜，合理進(jìn)行專業(yè)、課程設(shè)置和培訓(xùn)地點安排等。在充分考慮區(qū)域地理環(huán)境、資源現(xiàn)狀等基礎(chǔ)上，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)；在課程設(shè)置上，除了常規(guī)的種植、養(yǎng)殖技術(shù)外，應(yīng)開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)民專業(yè)合作組織建設(shè)和管理、企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人實務(wù)等專業(yè)課程。在培訓(xùn)地點安排上，除常規(guī)的課堂集中教學(xué)外，還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)實效。

　　三是新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，涉及農(nóng)業(yè)、教育、共青團(tuán)、婦聯(lián)、財政、基層政府等部門，因此應(yīng)善于加強(qiáng)與各部門間的協(xié)調(diào)與溝通，爭取相關(guān)部門的支持和配合，形成工作合力，共同推進(jìn)。一是積極爭取地方政府在經(jīng)費、人員、政策、物資等方面的支持，爭取將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，形成齊抓共管的良好工作局面；二是建立起以農(nóng)廣校、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)為主體，其他社會力量為補(bǔ)充的多層次、多形式、廣覆蓋、經(jīng)常性、制度化的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系。

　　四是許多農(nóng)民培訓(xùn)工作之所以變成“走過場”、“花架子”，其共同原因是培訓(xùn)工作脫離生活、脫離實際，脫離百姓。所以，一是要“走近”群眾。采用送教下鄉(xiāng)、教師進(jìn)村等方式，把教育培訓(xùn)辦進(jìn)農(nóng)村、辦進(jìn)田間、辦進(jìn)合作社和農(nóng)業(yè)企業(yè)；二是要“求教”群眾。甘當(dāng)小學(xué)生，真心實意地拜群眾為師，；三是要用群眾語言。用農(nóng)民耳熟能詳?shù)恼Z言授課，使農(nóng)民能夠“聽得懂、學(xué)得會、用得上、能致富”，避免成為“空中樓閣”式的培訓(xùn)。

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