幼兒園教師心得
更新時間：2023-04-10 16:41:22 心得體會范文 我要投稿
幼兒園教師心得【精】
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師心得，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教師心得1
幼兒升入大班椅后將經(jīng)歷一個非常關(guān)鍵的時期，他們將要在這一年里，學(xué)會更多的東西一邊為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。雖然從幼兒園到小學(xué)是在時間上的一次延伸，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒將面臨活動形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教育方法等等變化，這一切給教師和家長出了一道題目：如何做好學(xué)前幼兒的準(zhǔn)備工作呢？在實(shí)踐中我們主要從以下幾方面做起：
規(guī)則意識
在小學(xué)，有許多規(guī)則均要孩子們熟悉和遵守，如，幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)上課、什么時間寫作業(yè)、哪一天上什么課準(zhǔn)備什么課本、以及《小學(xué)生行為規(guī)范》等等。因此，成人應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識，為孩子們順利由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。
在幼兒園里，老師可以通過各種教育活動和游戲來訓(xùn)練幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力。如，在游戲中，教師首先要強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，讓幼兒明確活動規(guī)則，樹立規(guī)則意識，如不遵守，就要受到“懲罰”；在教育活動中，教師要時刻引導(dǎo)幼兒形成上課認(rèn)真聽講的各種習(xí)慣；在日常生活中，引導(dǎo)幼兒遵守一日活動環(huán)節(jié)的各種規(guī)范要求。總之，教師要在各種活動中，不斷對幼兒進(jìn)行規(guī)則意識的培養(yǎng)，這樣才能使其適應(yīng)小學(xué)的生活方式。
在家庭中，家長要拿出一定的時間來陪孩子，回顧一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容與體會，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一寫家庭學(xué)習(xí)活動，如，和孩子一起下兒童挑起、作拼音游戲等。也可以為幼兒制定簡單的學(xué)習(xí)計劃表，規(guī)定每天晚上幾點(diǎn)復(fù)習(xí)幼兒園學(xué)過的知識，讓幼兒形成簡單的規(guī)則意識。此外，家長還要以身作則，每天抽出時間看報、學(xué)習(xí)，潛移默化的影響幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵，監(jiān)視和家長要經(jīng)常對幼兒的常規(guī)進(jìn)行檢查，并通過各種游戲或活動，采用常識和鼓勵的方式鞏固幼兒已有的常規(guī)。
任務(wù)意識
幼兒參與活動往往從興趣出發(fā)，進(jìn)入小學(xué)后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動孩子的積極性，有時難以奏效，因此，要從培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識入手，使其對任務(wù)的責(zé)任心轉(zhuǎn)化為活動的動力。為此，教師要勤觀察，多引導(dǎo)，布置任務(wù)要嚴(yán)格要求，持之以恒。
教師可以通過活動區(qū)布置一些任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，如，對于自然角的澆灌、玩具的整理、做值日生等事情，教師不僅要任務(wù)交待明確，而且要隨時了解幼兒的任務(wù)完成情況，對認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。這個區(qū)讓完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成，并逐步形成習(xí)慣。
自理能力
進(jìn)入小學(xué)后，許多事情不能由父母代辦，要獨(dú)立完成老師布置的學(xué)習(xí)、勞動等任務(wù)。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力顯得尤為重要，這也是老師和家長的共同責(zé)任。作為老師，在班上除了給幼兒知道鼓勵外，還要給幼兒鍛煉的機(jī)會，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。如，讓他們自己疊衣服、吃飯、穿衣，并幫老師整理教師等等。
作為家長，則要有目的德讓孩子自己整理自己的物品。收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包。這些事情看起來簡單，其實(shí)需要孩子自己主動考慮很多問題。如，“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復(fù)這樣一個過程，可以發(fā)展孩子的思維，對孩子今后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。這樣，幼兒在老師和家長的`共同女立下，在入學(xué)以前就會做很多事。自理能力有所增強(qiáng)，孩子在入小學(xué)后也就能很適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
交往能力
小學(xué)是一個更加獨(dú)立、自立的生活天地，交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)江，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)那個，則會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而，老師和家長應(yīng)特別注意培養(yǎng)幼兒的交往能力。
在日常生活中我們教師可通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。教育孩子從小學(xué)會謙讓，有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具，敢于在同伴面前表現(xiàn)自己等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。
另外，家長們要多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往；多帶孩子走出家門，結(jié)交伙伴，使孩子在得到愉快的同時，稱為一個樂于交往和善于交往的人。
語言能力
發(fā)展幼兒得挺、說、讀、寫能力，是為迄今小學(xué)大�；A(chǔ)的重要銜接工作。
聽：幼兒只有學(xué)會了清廷，才會明白老師上課講的內(nèi)容與意圖。在日常生活中，教師和家長可有意識的引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽；甲魚幼兒別人說話時要仔細(xì)傾聽才有禮貌。別人說話不要插嘴；在睡覺前，可以讓幼兒聽一段故事，和幼兒萬一些傾聽的游戲等，一次來發(fā)展幼兒的聽的能力。
說：在語言教學(xué)中，可阻止幼兒對一些兒童文學(xué)作品聽、看、姜淑，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯，在通過看圖說哈u、清靜表演、木偶劇、小話劇等表演出來，使幼兒得到更多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。在日常生活中，通過“小小廣播站”、“小小劇場”等表演游戲，讓幼兒多聽、多講，尤其是家長，每天應(yīng)抽出一定的時間愛女傾聽幼兒講述在幼兒園的所見所聞，為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會。
讀：為培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，教師可經(jīng)常在班中舉行看圖書敬愛那個故事的活動，鼓勵孩子們帶自己最喜歡的故事書到幼兒園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時間進(jìn)行講故事比三。家長可利用一些空閑時間愛女，為幼兒讀報紙內(nèi)容，讓幼兒在了解新聞的同時學(xué)習(xí)書面語言。
幼兒園教師心得2
現(xiàn)在的教育形式中，死記硬背的方式占了很大的比例。如果一個學(xué)生在考試時答出與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的看法，盡管是對的，但卷面上他的分?jǐn)?shù)還是會被扣掉；相反的，背書背的好，根據(jù)書上的答案抄，很少有自己想法的學(xué)生卻能夠得到高分。早期教育中，也有很多父母會要根據(jù)孩子會背多少首唐詩，數(shù)多少個數(shù)來判斷孩子的智力，其實(shí)這種教育方法，是完全不利于孩子的智力發(fā)展的。
我國古代曾把記憶力的好壞當(dāng)作是天才的標(biāo)準(zhǔn)，在宋代時期，官員在各地挑選了100多名4—10歲的“神童”，這些“神童”能夠背誦《孟子》、《論語》、《孝經(jīng)》等十幾種書，甚至更多，但最后這100多名“神童”中，能成才的只有兩個人。這些神童雖能背很多的書，可是卻不懂得書中內(nèi)容所表達(dá)的意思，可見這種機(jī)械式的背書，對日后的成才是沒有多大幫助的。
對于幼兒來說，背書就像是小和尚念經(jīng)一樣，記得快忘得也快。也許有時候他很快就能把爸媽要求記憶的東西背出來，但是你很難發(fā)現(xiàn)幾天或幾天星期以后，孩子所會背的東西已經(jīng)忘的差不多了，甚至一點(diǎn)都不記得了。這時候你可能就會覺得，孩子的機(jī)械記憶力很強(qiáng)，于是就從小強(qiáng)迫孩子背這個背那個，這樣很容易養(yǎng)成一種壞毛病，就是只懂得死記硬背的習(xí)慣性思維和智力活動方式，不懂得問或觀察，更不愿動腦筋思考。
實(shí)事上，對于5、6歲的幼兒來說，單純的運(yùn)用機(jī)械式的記憶比開動腦筋要簡單、省事的多，但是這樣很可能使他們不自覺的'養(yǎng)成死記硬背的智力活動習(xí)慣，以后要想改正就很難了。這也是為什么有的父母覺得自己的小孩入學(xué)前挺聰明的，可是入學(xué)后卻越學(xué)越笨的原因。
讓孩子識記某些材料，應(yīng)該從孩子理解這些材料的基礎(chǔ)上去記憶，這樣才能記得牢，記得長久一些，而且在理解的基礎(chǔ)上，教會孩子如何更好的運(yùn)用這些知識，這樣才能讓孩子的智力得到發(fā)展。
幼兒園教師心得3
幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動態(tài)生成開發(fā)、圍繞主題教育的線性開發(fā)、以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)是幼兒園課程資源開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)。
一、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用
幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。近年來，我們以幼兒發(fā)展為本，以因地制宜、就地取材為原則，在實(shí)施省新編幼兒園教材的同時，對部分課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化調(diào)整和資源開發(fā)。
(一)以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的動態(tài)生成開發(fā)
幼兒已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識以及幼兒在學(xué)習(xí)過程中的言行，如幼兒發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答等，都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉這一動態(tài)生成的課程資源。下面以小班主題教育活動“過春節(jié)”為例，說明以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)的課程資源開發(fā)過程。
新學(xué)期的第一天，是農(nóng)歷正月初八，下午孩子起床吃完點(diǎn)心后，老師組織幼兒十分鐘自由談話。有一個小女孩突然問：“老師，我過年穿的新衣服漂亮嗎?”老師笑著回答：“真漂亮!”這下孩子們樂開了，他們爭先恐后地展示自己過年的新衣服，并眉飛色舞地說著自己過年高興的事。教師抓住孩子愉快的過年經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，以“過春節(jié)”為課程主題，開展了“制作春節(jié)飾品一壓歲錢一看除夕晚會一拜年一做燈籠一燈謎會一做元宵一愉快的春節(jié)經(jīng)歷”等一系教育活動，讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，體驗(yàn)春節(jié)的快樂；同他人交流思想表達(dá)心情，描述經(jīng)歷；懂得過春節(jié)意味著自己又長大了一歲；提高動手操作能力和自我服務(wù)能力。
(二)圍繞主題教育的線性開發(fā)
對以主題為線索的課程資源開發(fā)，我們采用“預(yù)設(shè)目標(biāo)一收集素材一確定內(nèi)容”的步驟來進(jìn)行。如小班主題“鞋子”，我們的做法是：確定目標(biāo)——豐富有關(guān)鞋子的知識和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)探索周圍事物的興趣和愿望；初步感受爸爸媽媽及長輩對自己的關(guān)愛，加深愛父母和長輩的情感；學(xué)會保護(hù)自己的腳，學(xué)習(xí)自己穿鞋、系鞋帶，提高自我服務(wù)能力。收集素材——各種款式的鞋子、各種材質(zhì)的鞋子、鞋墊、鞋帶，有關(guān)鞋子的圖片、各種鞋子的拼圖及生產(chǎn)過程的接龍圖片，準(zhǔn)備各樣的紙、剪刀、木質(zhì)針、紗線鞋模布等創(chuàng)作材料，聯(lián)系好鞋店、鞋廠、補(bǔ)鞋攤點(diǎn)。生發(fā)內(nèi)容——我知道的鞋子、鞋子怎樣生產(chǎn)出來的、鞋子有什么用、穿合適的鞋子。
(三)以區(qū)域人文資源為線索的發(fā)散性開發(fā)
區(qū)域人文資源主要指特定的自然條件和歷史條件下所形成的本地文化特征，如文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、自然景觀等。集美是風(fēng)景薈萃的游覽區(qū)，譽(yù)滿東南亞。這里有獨(dú)具特色的民族文化，如布袋戲、高甲戲等；有遠(yuǎn)近聞名的風(fēng)味小吃；有歷史悠久的古跡遺址等。對于區(qū)域人文資源的開發(fā)，我們主要采用發(fā)散的方式。如教師根據(jù)大班主題教育活動“我愛家鄉(xiāng)集美·集美風(fēng)景區(qū)”，在內(nèi)容方面作了這樣的擴(kuò)展：美工區(qū)——利用美工材料表現(xiàn)集美風(fēng)光、制作集美明信片、設(shè)計導(dǎo)游手冊；語言區(qū)——投放小話筒、景點(diǎn)圖片等，讓幼兒當(dāng)小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)；建構(gòu)區(qū)——建造紀(jì)念碑等集美風(fēng)景點(diǎn)的造型。
二、課程資源的整合
在課程資源開發(fā)過程中，面對收集到的豐富素材，教師要充分考慮到素材蘊(yùn)含的教育價值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使課程資源開發(fā)落實(shí)到教育活動中，這一過程我們稱之為資源整合過程。對此，我們作了如下嘗試。
(一)抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的集中性整合
對于一些內(nèi)容豐富、信息量大的主題，我們不可能在有限的時間內(nèi)把整個主題全部展現(xiàn)給孩子，這就需要抓住主題中的要點(diǎn)，通過要點(diǎn)的突破，讓幼兒“窺一斑以觀全貌”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在教育活動“嘉庚建筑·紅屋頂”中，如果將嘉庚建筑全部素材融人一次教育活動中，信息量太大，幼兒無法理解和掌握。通過集體備課，我們最終把著眼點(diǎn)落實(shí)到嘉庚建筑中最具亮點(diǎn)的屋頂上。教師先讓幼兒欣賞一組“穿西裝、戴斗笠”、俊秀挺拔、偉麗堂皇的嘉庚建筑，再重點(diǎn)賞析具有閩南民居特征的紅屋頂，組織幼兒討論紅屋頂?shù)耐庑翁卣鳎龑?dǎo)幼兒欣賞美；然后教師幫助幼兒了解“戴斗笠”的紅屋頂?shù)南笳饕饬x，從中領(lǐng)會陳嘉庚先生的人格精神。同時作為面上的擴(kuò)充，設(shè)置了相應(yīng)的'語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、認(rèn)知聯(lián)想?yún)^(qū)等，投放一些嘉庚建筑的圖片、CD資料和制作、表演等材料，讓幼兒在區(qū)域活動中自主探究。
(二)以主題教育為主要形式的內(nèi)容整合
以主題教育為主要形式對教學(xué)內(nèi)容加以整合，就是在一個主題教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以主題教育活動來落實(shí)教育內(nèi)容，這樣可以同時達(dá)到教育目標(biāo)整合、教育內(nèi)容整合、教學(xué)手段整合，極大提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益。如中班主題教育活動“家鄉(xiāng)的樹”，從健康領(lǐng)域來說，主要是讓幼兒知道樹對人的好處；從語言領(lǐng)域來說，要求會創(chuàng)編簡短的關(guān)于樹的故事，會介紹自己的作品，清楚地表達(dá)自己關(guān)于樹的想法和感受；從社會領(lǐng)域來說，要知道3月12日是植樹節(jié)，積極參與植樹活動，增強(qiáng)環(huán)保意識；從科學(xué)領(lǐng)域來說，了解花草樹木的作用，知道樹木對人類的重大貢獻(xiàn)，知道保護(hù)樹木的方法；從藝術(shù)領(lǐng)域來說，樂意學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹木的歌曲，用樹葉、樹枝等材料進(jìn)行創(chuàng)作活動。
(三)以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式為目的的綜合性整合
組織幼兒走出幼兒園收集學(xué)習(xí)資料、參觀、訪問、游覽、相互交流，這種開放的學(xué)習(xí)方式有利于豐富幼兒的生活經(jīng)歷，獲得對事物的感性認(rèn)識。我們改變單一傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，走出封閉的課堂空間，注重優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，整合課程資源。
集美有一個八閩重鎮(zhèn)——灌口，有著久負(fù)盛名的特色小吃。怎樣讓幼兒既能很好地了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的豐富多樣，又充分體驗(yàn)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的可口精美，從而深刻感受到長輩們的聰明才智和辛苦勞累?單純依靠課堂上教師教、幼兒聽是不行的，必須讓幼兒去實(shí)踐、去體驗(yàn)。于是，教師組織了幼兒到灌口小吃一條街參觀訪問，還品嘗了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、純正的土筍凍等，讓孩子們在歡聲笑語中了解灌口主要風(fēng)味小吃的名稱、味道、外形特征。接著，請家長配合查閱有關(guān)資料，幫助孩子了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的制作和烹飪過程。這樣，孩子們對家鄉(xiāng)小吃就有了較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和孩子們一起策劃開展了“灌口美食節(jié)”活動。
(四)連接素材與教材知識點(diǎn)的拓展性整合
幼兒園教材是教師手中必不可少的教學(xué)資源，是幼兒獲取系統(tǒng)知識的主要材料。但教材不可能考慮到各地的差異，所以，教師要善于連接現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材，與教材知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。如教師在使用省編幼兒園教材大班主題教育活動“美麗的服裝”時，根據(jù)幼兒的興趣，及時增加了手工活動“小小的服飾”；在組織小班健康活動“學(xué)著做”時，教師根據(jù)幼兒成長的需要開展了主題教育活動“我真能干”等。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，還提高了教材的教育功能。
大自然、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。
幼兒園教師心得4
作為一名幼兒教師，教師是否具有對話意識和對話精神，是否與兒童保持一種對話的關(guān)系狀態(tài)，都可以在教師與兒童的共同活動中，在教師對兒童的態(tài)度中表現(xiàn)出來，在教師對兒童的有意和無意的行為中表現(xiàn)出來。我們不得不承認(rèn)，在兒童面前，教師是會處于一種優(yōu)勢地位，兒童處于弱勢地位。從對話的角度看，我往往會形成不利于對話的局面，為什么會這樣呢？
一、“穿新鞋走老路”
在新《綱要》頒布以來，有些教師理解的不夠深度，停留在皮毛上，如：我們一再強(qiáng)調(diào)要“蹲下來”看幼兒，實(shí)際上就是指尊重幼兒，真誠的對待幼兒的精神情感世界。而有些教師的做法是：從動作上真的蹲下來了，但卻做著訓(xùn)斥孩子的事，類似這樣，即使教師的高度降的再低，幼兒也不會感到絲毫的平等，從而影響到教育的實(shí)施。
二、家長的言行，對幼兒是暗示
如今社會，獨(dú)生子女成了家中的掌上明珠，大多數(shù)父母忙于事業(yè)，部分是老人帶，還有的是請保姆帶，這對幼兒的教育也有一定影響，如我們經(jīng)常聽到爺爺奶奶這樣說：“你鬧，我就給你送幼兒園，讓教師好好管管你”。有的會當(dāng)著孩子的面說：“教師，您的話就是圣旨，您好好說說他，他就聽您的”等等。孩子在這種語言的暗示作用下，在心理上會產(chǎn)生一種對教師的恐懼心理，這也是不利于建立良好師生關(guān)系的`，從而影響到教育。
三、教師缺乏對話意識
過去，在教育活動中，教師把幼兒看作是知識的接受者，而幼兒把教師看作是知識的傳授者，雖然其中存在著一定的人際交往，但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在，師生關(guān)系因而失去了“教育意義”。例如：在教育活動中，經(jīng)常出現(xiàn)兒童“跟隨”教師提出的“……是不是？”；“……對不對？；”……好不好？等問題隨聲附和――“是！”、“對！”、“好”這樣一來，兒童的回答成了他們不假思索的“齊聲合唱”兒童成了教師的“應(yīng)聲蟲”，這說明教師所希望的只是兒童能夠跟隨自已的思路；并通過回答問題“是”、“好”、“對”來判斷他們是不在跟隨自已的思路，教育活動成了“告知性”的活動，長此下去，兒童很可能形成一種惰性或?qū)處煹囊蕾囆�，這種損害是任何現(xiàn)在知識都無法彌補(bǔ)的。
現(xiàn)在，多種形式、自由式的教育觀盛行，多種教育模式共存，如今的教育活動是一種對話過程，它表現(xiàn)于教師與兒童在活動中的對話關(guān)系，而師幼間的對話關(guān)系本身就是一種教育的體現(xiàn)。這就要求教師要從和幼兒者說接觸的每一句話入手，提高自身素質(zhì)，把與幼兒交往的一句一字都看成是教育。
幼兒園教師心得5
教師與幼兒給出的回答多為具體特征，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素(如活潑、愛笑、溫柔)，外貌因素(如漂亮、年輕、嗓音悅耳)，生活照顧因素(如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺)，認(rèn)知因素(如知識豐富、多才多藝)和交往因素(如鼓勵、尊重)。
一、幼兒喜歡的教師特征與教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征的比較
“交往因素”(占34．8％)和“性格因素”(占34．1％)是教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師的兩個主要特征，其他依次是“外貌因素”(占18．5％)、“認(rèn)知因素”(占6．4％)、“生活照顧因素”(占6．2％)。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”占同樣的比重(33．3％)，“認(rèn)知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各占23．2％、5．8％和4．3％。
對比發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為幼兒喜歡的教師特征與幼兒喜歡的教師特征除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關(guān)系是讓幼兒喜歡的關(guān)鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強(qiáng)自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時，也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當(dāng)作“平等的人”來交往，還要將他們當(dāng)作“不平等的人”來照顧。
教師和幼兒在“認(rèn)知因素”上的差異，主要是因?yàn)槿缃竦暮⒆泳哂懈鼜?qiáng)的求知欲和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力。
二、不同年齡幼兒喜歡的教師特征的比較
小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項就占到60％。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對待小班幼兒時應(yīng)以照顧為主，給他們更多的關(guān)愛。
到中班階段，幼兒對上述五個因素都有所關(guān)注，特別是對“交往因素”的關(guān)注度有所上升，而對“生活照顧因素”的關(guān)注度則有較大比率的下降(以上兩項均占33．3％)。另一個較明顯的變化是他們對“認(rèn)知因素”的關(guān)注度有較高提升(占23．2％)。這是因?yàn)橹邪嘤變簩Νh(huán)境已適應(yīng)，且隨著年齡的增長，對交往和認(rèn)知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對“生活照顧因素”的關(guān)注度已降至20％，認(rèn)知需求和交往需求則各占25％和35％。教師應(yīng)根據(jù)他們的需要給予一定的`知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，當(dāng)然這些準(zhǔn)備離不開師幼之間的良好交往。
三、男女幼兒喜歡的教師特征的比較
在男孩所喜歡的教師特征中，“交往因素”所占分值最高，為37．5％，其次是“生活照顧因素”(31．2％)、“認(rèn)知因素”(25％)、“外貌因素”(6．3％)，他們對教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特征中，“生活照顧因素”所占分值最高，為35．2％，其次是“交往因素”(29．7％)、“認(rèn)知因素”(21．6％)、“性格因素”(占10．8％)和“外貌因素”(2．7％)。對比來看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們在對“認(rèn)知因素”的關(guān)注程度上并無很大差異。
四、建議
幼兒最喜歡的教師特征是“生活照顧”和“交往”，而教師認(rèn)為幼兒最喜歡的教師首先應(yīng)該具備良好的“性格”并能與幼兒良好“交往”。相符部分說明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關(guān)注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮積極作用。
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)和需求提供適宜的教育。在小班，應(yīng)更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應(yīng)多與幼兒交往，促進(jìn)幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發(fā)展，同時滿足他們的求知欲望。
教師應(yīng)根據(jù)男、女幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛煉他們的能力。而對女孩，教師應(yīng)通過生活照顧使她們獲得安全感并由此信任教師。同時，由于女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。
幼兒園教師心得6
導(dǎo)讀：一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班，規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本校”等錯誤做法，也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。
目前社會上存在著一種現(xiàn)象，即學(xué)齡前兒童上了幼兒園后，家長普遍要求讓孩子再上一年學(xué)前班，然后上小學(xué)。那么，上了幼兒園的孩子是否還需要上學(xué)前班呢？
我們首先看看為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象：
一是部分家長對幼兒園和學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識不夠。
幼兒園和學(xué)前班是學(xué)前教育的兩種形式：幼兒園是學(xué)前三年教育，學(xué)前班是學(xué)前一年教育，兩者都屬于學(xué)前教育，是學(xué)校教育的預(yù)備階段。而學(xué)前班是現(xiàn)階段我國幼兒教育較落后（主要是農(nóng)村和小城鎮(zhèn)），不能普及學(xué)前三年教育（即3"6歲的幼兒教育）的情況下，所設(shè)置的學(xué)前一年教育，是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充，不是比幼兒園高一級的教育形式。
二是望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識等同起來。
誤認(rèn)為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明�！逼鋵�(shí)不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進(jìn)幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒園教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡單地認(rèn)識幾個字、背幾首詩、算幾道題（這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不能理解）要高級的多，而學(xué)習(xí)知識的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學(xué)成績并樂觀的現(xiàn)象�？茖W(xué)研究表明，不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。
三是現(xiàn)階段幼兒教育與小學(xué)教育銜接不夠緊密。
特別是一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材。這樣就使一部分家長認(rèn)為在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級的.知識，孩子上小學(xué)時容易接受所學(xué)知識，不至于“跟不上”，因此希望孩子上一年學(xué)前班以作鋪墊。另外，一部分地區(qū)規(guī)定孩子入小學(xué)年齡為7周歲，與
幼兒園年齡不吻合，即幼兒3歲入園，上3年后才6周歲，與入小學(xué)相隔一年，因此在這一年里家長就希望孩子再上一年學(xué)前班。
當(dāng)然，一些單位以盈利為主要目的開辦的學(xué)前班，規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本�！钡儒e誤做法，也使許多家長誤認(rèn)為幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段。
以上這些情況是造成社會上普遍要求讓孩子上學(xué)前班的主要原因，從而出現(xiàn)了沒有上過幼兒園的孩子要上學(xué)前班，上了幼兒園的也要求上學(xué)前班，入學(xué)年齡提前了，家長讓孩子在幼兒園上兩年就去學(xué)前班，因此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班，集體、個人辦學(xué)前班，甚至幼兒園內(nèi)也辦學(xué)前班的混亂現(xiàn)象。
《義務(wù)教育法》規(guī)定，年滿6周歲的兒童就應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育（條件不具備的地區(qū)，可以推遲到7周歲入學(xué)）。市教育局根據(jù)我市幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r，于20xx年就下發(fā)文件，決定取消城區(qū)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，因此年滿6周歲的兒童可以根據(jù)本地教育部門規(guī)定的具體入學(xué)年齡（應(yīng)在6"7周歲之間）直接入小學(xué)接受義務(wù)教育，而不需要再上學(xué)前班。
幼兒園教師心得7
編排座位，是每位幼兒教師接任小班后期必做的工作。編排座位，看起似乎很簡單，但細(xì)細(xì)品位，其中有很多的講究。同一個班或集體采用不同的編組排座位，就會收到不同的活動效果，科學(xué)的的編組排座會有利于主題活動的進(jìn)行，更有利于以“幼兒為主體”的主題活動中教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動。所以，幼兒“編排座位”有很大的學(xué)問。
一、按幼兒的身高編座
按幼兒身體的高矮編排座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的幼兒搭配適當(dāng)，讓矮矮小的幼兒排在在前面，較高的幼兒排在后面，這是我們必須考慮和做到一點(diǎn)，并且時常給幼兒灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我因該在后面的思想，這樣既有利于排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。
二、依據(jù)幼兒的.個性特點(diǎn)編排
幼兒的性格、氣質(zhì)、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的幼兒排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦，由于幼兒年齡小，自己不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系，就會發(fā)生爭執(zhí)甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，這樣就會體現(xiàn)出不團(tuán)結(jié)，使得幼兒之間的關(guān)系不和諧。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的幼兒排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動的機(jī)會會影響到教學(xué)和活過程，最后還會影響到活動效
果。同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒，要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)編排座位，是為全班幼兒創(chuàng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長環(huán)境。
三、按幼兒平時的表現(xiàn)編組
我們在給幼兒排座時，要全面了解幼兒平時活動中的表現(xiàn)情況，要充分考慮到幼兒的動手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語言表達(dá)能力等，以保證小組間的實(shí)力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組見的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競賽，可以調(diào)動全體幼兒參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動手能力有區(qū)別、有差異的幼兒相互搭配，可以調(diào)動優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達(dá)到最終幼兒共同進(jìn)步的目標(biāo)。
科學(xué)、合理的為幼兒編排座位，可以有效的調(diào)動全體幼兒參加各種活動的積極性，可以積極的培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神，也可以對我們的工作起到異曲同工的作用。所以為幼兒科學(xué)合理的編排座位，也是教師教育能力的體現(xiàn)。
幼兒園教師心得8
自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個過程中、有效教研是保證自制玩教具實(shí)現(xiàn)教育價值的關(guān)鍵因素。
一、建立一套完善的推行自制玩教具深入開展的教研制度
自制玩教具在幼兒園的順利開展、系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計劃、實(shí)施、評價等各方面的制度內(nèi)容。
1、自制玩教具目標(biāo)實(shí)現(xiàn)制度
這個制度保證了自制玩教具從計劃到實(shí)施是一個全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計劃、年級組計劃、班級計劃、個人計劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實(shí)施策略。在自制玩教具制作過程中、也是遵循著幼兒園集體制作、年級組制作、班級制作、個別教師制作相結(jié)合的形式。
2、自制玩教具班級管理制度
班級是自制玩教具實(shí)現(xiàn)的重要單元，班級自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例會研討。在班級每周例會集體備課時，班長要帶領(lǐng)班級教師共同分析班級中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據(jù)幼兒游戲情況的分析，確定每個區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后、結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢，班長將各個區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個人，平均每個教師會負(fù)責(zé)2～3個區(qū)域自制玩教具的計劃、制作、投放與完善工作。
共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師，不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo)，還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動情況，和班級教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對幼兒經(jīng)驗(yàn)水平深入了解的基礎(chǔ)上。
3、自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)制度的建立
我園自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)的形成過程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗(yàn)證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)。
教師共同討論、制定自制玩教具評價標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評價標(biāo)準(zhǔn)的過程，是統(tǒng)一認(rèn)識、提升自制玩教具理念的過程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動中，第一次討論產(chǎn)生了十二條評價標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過再次研討，保留了具有代表性的六條評價標(biāo)準(zhǔn)，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來源于教師，會使教師在自制玩教具的過程中不斷地體味并堅持這些標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和實(shí)現(xiàn)的過程是積極的、主動的、富有創(chuàng)意的。
在幼兒利用自制玩教具的游戲中、檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。因?yàn)樽灾仆娼叹叩某踔允谴龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展、通過讓幼兒在玩教具游戲中主動探究，獲得了知識、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說明。因此，在評價玩教具時，我園一個非常重要的途徑是通過觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗(yàn)玩教具的有效性。
在集體評議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)。集體評議的方法，即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評議、根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評議自制玩教具，常用的評議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級：二是描述性評議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自制玩教具存在的問題、并在集體評議的過程中尋求解決策略、達(dá)成共識。集體評議不僅強(qiáng)化了教師對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，還進(jìn)一步檢驗(yàn)并補(bǔ)充了評價標(biāo)準(zhǔn)，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項重要的標(biāo)準(zhǔn)，通過集體評議，這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的`評價標(biāo)準(zhǔn)中。
自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個月每個班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實(shí)物，資料室會以資源庫的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過程、游戲玩法，并附有玩教具的現(xiàn)場游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式，不僅及時保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。
二、運(yùn)用問題推進(jìn)式教研，促進(jìn)幼兒園自制玩教具活動的開展
問題推進(jìn)式教研，是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問題，并以診斷問題、解決問題為主要目的的教研形式。在不同時期，教師出現(xiàn)的問題是不一樣的、如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作，在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時性不夠、豐富性不強(qiáng)，在末期會出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實(shí)施中最突出的問題。針對這一問題我們采用了以下教研形式。
建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動中不僅是指導(dǎo)者，還要做一個觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動中的行為、語言及探究過程，并通過幼兒的游戲行為，提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
尊重幼兒能力差異，采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則，有針對性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過程后，了解到幼兒在掌握某一個新經(jīng)驗(yàn)時，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問題。這個問題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略，經(jīng)過反復(fù)的教研、我們提出了“在自制玩具的投放中，根據(jù)幼兒能力的不同，教育目標(biāo)分層飲實(shí)現(xiàn)”的教育思路。
如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對磁鐵的理解有三個層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見下表)。
教育目標(biāo)的分層次性實(shí)現(xiàn)，在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。
三、以解決隨機(jī)性事件為主的重點(diǎn)事件性教研
重點(diǎn)事件性教研與系統(tǒng)性教研、問題推進(jìn)式教研相比，更具靈活性和隨機(jī)性，是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見的重點(diǎn)事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動會以此為契機(jī)，組織教師深入剖析，以達(dá)到解決問題或經(jīng)驗(yàn)共享的目的。如在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評價標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗(yàn)交流會”，通過作品分析的方法，使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和原則。
重點(diǎn)事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評優(yōu)活動而進(jìn)行的教研。如針對上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評優(yōu)活動”，我園開展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗(yàn)分析會”等活動，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。
幼兒園教師心得9
忠誠在幼兒園管理上包括顧客忠誠、教師忠誠、投資者忠誠三個方面。其價值體現(xiàn)在：
1.增加入園幼兒的數(shù)量�？诒畟鞑ネ绕渌畔碓锤哂行抛u(yù)，它能吸引并留住眾多的忠誠顧客，有利于幼兒園顧客之間的口碑相傳，從而增加幼兒入園的數(shù)量。
2.增強(qiáng)幼兒園人力資本。幼兒園管理的忠誠倫理規(guī)范具有核心價值的導(dǎo)向效能、情感凝聚的創(chuàng)造效能、堅強(qiáng)信念的支持效能。教師從幼兒園的忠誠中體驗(yàn)到滿足和成就，從而學(xué)會更好地為顧客服務(wù)，同時強(qiáng)化他們對幼兒園的忠誠。
3.降低幼兒園管理成本。忠誠的長期教師相比之下更了解幼兒園的幼兒、保教流程及價值導(dǎo)向，也更熟悉幼兒園的顧客及他們的要求，從而能夠在工作中學(xué)會加強(qiáng)交流、改善服務(wù)質(zhì)量。而忠誠的顧客對所提供的服務(wù)更為清楚，與他們打交道，一方面可以降低風(fēng)險，另一方面可以提高幼兒園工作效率。這兩者均能形成幼兒園的競爭優(yōu)勢。
4.增加幼兒園資本。在擁有忠誠的投資者的基礎(chǔ)上，幼兒園很容易提高教育教學(xué)與管理水平，從而獲得社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)效益的增加能吸引更多投資者，從而有充足的資本來貫徹先進(jìn)的幼兒園經(jīng)營理念。
那么如何來培養(yǎng)幼兒園的忠誠呢？
�。ㄒ唬┐_立與鞏固幼兒園的價值主張
幼兒園的價值主張是一所幼兒園的核心辦學(xué)理念。它對內(nèi)是凝聚教職員工的靈魂，對外則是一所幼兒園的旗幟。園長在管理一所幼兒園之前要有一個卓越的幼兒園價值主張，并圍繞它設(shè)計出幼兒園的發(fā)展規(guī)劃與辦園策略。在幼兒園里培養(yǎng)深厚的以價值觀為核心的精神信仰，讓幼兒園的管理文化與人的發(fā)展融為一體，從而創(chuàng)設(shè)充滿尊重、理解、信任、寬松的組織氛圍，使園文化散發(fā)出深厚的忠誠、團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取和富有精神感召力的氣息。
（二）找出合適的顧客
忠誠需要幼兒園注意判斷誰是自己的目標(biāo)顧客，以及這些目標(biāo)顧客的喜好、要求，進(jìn)而有依據(jù)地制定計劃、組織活動，以便有選擇地吸引他們。這項活動的成功與否不完全在于宣傳手法的新奇，而更多的是取決于價值主張的吸引力和它所激發(fā)的口碑相傳。
（三）贏得顧客的忠誠
一所幼兒園若要提高獲益能力，就必須選擇正確的顧客群體，并成為他們的首選幼兒園。因此，幼兒園應(yīng)該把顧客看作資產(chǎn)，力求留住他們并挖掘他們的潛在價值。于是CL戰(zhàn)略應(yīng)運(yùn)而生。CL是英文CustomerLogalty的縮寫，意為顧客忠誠。幼兒園CL戰(zhàn)略主要是通過幼兒園的理念，使幼兒園內(nèi)部教師和外部顧客在滿足自己物質(zhì)、精神等方面的需要后，對幼兒園忠誠不二。幼兒園實(shí)施CL戰(zhàn)略，不僅可以吸引新顧客，而且可以有效地防止原有顧客流失，從而大大降低幼兒園昂貴的市場開發(fā)與管理費(fèi)用，保持并穩(wěn)步提高自己的市場占有率，增強(qiáng)幼兒園核心競爭力。
幼兒園實(shí)施CL戰(zhàn)略，必須在提高辦園質(zhì)量方面下功夫。首先，在開辦幼兒園時，要通過周密細(xì)致的調(diào)查切實(shí)了解顧客需要，甚至要弄清不同顧客的特殊需要，從而為幼兒園的開辦定好位，力爭辦出特色。其次，要提高幼兒園的教育教學(xué)與管理水平，嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)。質(zhì)量不高，無法使顧客忠誠。再次，幼兒園還要建立價值競爭保證，使顧客購買服務(wù)后覺得在價格方面最合理實(shí)惠。最后，幼兒園還必須創(chuàng)立有名的品牌，并對品牌產(chǎn)生忠誠。
建立顧客忠誠必須提高顧客滿意度。為顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并不意味著一定要為顧客提供額外的或附加的服務(wù)，對于服務(wù)提高者來說，一次優(yōu)質(zhì)的服務(wù)并不能說明什么，重要的是在每次服務(wù)過程中，都要令顧客感到愉悅。必須與顧客建立起長期的互動關(guān)系，這是顧客高保持率的根本之所在。
建立顧客忠誠還可從公共關(guān)系入手。一方面，幼兒園可承擔(dān)一定的社會責(zé)任，積極參與社會活動，捐助慈善事業(yè)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給社會公眾一個好印象；另一方面，幼兒園還要通過聯(lián)誼活動和情感交流活動，滿足顧客的愛好，從而加強(qiáng)顧客與幼兒園的關(guān)系，培養(yǎng)感情，增進(jìn)友誼，使顧客從內(nèi)心里忠誠幼兒園。
�。ㄋ模┱业胶线m的教師
專業(yè)成功的幼兒園教師，一般都處于幼兒園的核心位置。其價值觀正確，并對自身職業(yè)生涯目標(biāo)明確，工作選擇更多地要求自主性；同時他們又具有全面和專業(yè)的'技能，對其所從事的工作主動性強(qiáng)，能夠?yàn)橛變簣@創(chuàng)造更多的價值和財富。因此，幼兒園在招聘過程中，在重視求職者能力的同時，還要注重求職者以往的工作經(jīng)歷、工作時間長短和離職原因。通過已知信息可以預(yù)先避免為幼兒園招聘跳槽、離職頻率太高的教師，因?yàn)檫@類教師本身就存在不穩(wěn)定因素。
另外，在招聘過程中，幼兒園也要如實(shí)溝通。教師的忠誠度基于幼兒園對教師的承諾與溝通。
�。ㄎ澹┶A得教師的忠誠
教師入職后是幼兒園忠誠培養(yǎng)管理的關(guān)鍵性時期。所以，要贏得教師的忠誠，必須注意：
1.確立以人為本的價值觀，降低幼兒園教師工作強(qiáng)度。
2.良好的待遇。使教師的工作業(yè)績與自身的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，是幼兒園激勵教師的重要方法。而讓教師參股或者以幼兒園股票的形式獎勵教師，也是一些成功幼兒園屢試不爽的經(jīng)驗(yàn)。
3.幼兒園和教師簽訂“忠誠承諾書”，培養(yǎng)教師的契約意識，對幼兒園教師實(shí)行契約化的管理。
4.合理授權(quán)。對教師進(jìn)行合理授權(quán)，會使其感覺到自己受到了組織的重視和尊重。
5.對教師的工作進(jìn)行公正的評價，確保教師受到公平對待。
6.人盡其才。尊重人才，使每個人特別是那些確有專長的教師發(fā)揮所長。
7.教師參與。建立決策共享機(jī)制，滿足教師參與決策的愿望。
8.重視幼兒園文化的建設(shè)和宣傳。文化是幼兒園凝聚教師的基石，是培養(yǎng)教師的組織認(rèn)同感和歸屬感的關(guān)鍵。
9.在幼兒園內(nèi)部建立和諧的人際關(guān)系。
10.重視教師的教育和培養(yǎng)，積極幫助其發(fā)展職業(yè)道路，實(shí)現(xiàn)自我成長。
11.提供事業(yè)發(fā)展機(jī)會。為教師提供事業(yè)發(fā)展機(jī)會，使其有機(jī)會施展自己的才能。
12.與教師分享幼兒園發(fā)展成果。
13.定期給教師提供發(fā)牢騷的機(jī)會。
�。┱业胶线m的投資者并贏得投資者的忠誠
所謂合適的投資者是指愿意接受長期合作關(guān)系的投資人，他們使幼兒園在完成自己既定目標(biāo)的過程中得到有利的支持，獲得更大的發(fā)展機(jī)會。
贏得投資者忠誠的條件一是豐富的利潤，二是工作能力強(qiáng)的幼兒園園長。幼兒園園長最好是職業(yè)者與專業(yè)者的合壁，既懂得如何管理與經(jīng)營，又懂得幼兒園的教育規(guī)律與幼兒身心發(fā)展規(guī)律。三是幼兒園有潛力的發(fā)展。投資者的忠誠是幼兒園必須爭取的重要一環(huán)。
（七）幼兒園園長要講求忠誠
幼兒園園長要打造自己的個人品牌，就要忠誠自己的事業(yè)，忠誠自己的幼兒園，全身心投入到幼兒園的管理工作中。工作是表現(xiàn)個人品牌最直接的方式，體現(xiàn)了園長積極向上的人生態(tài)度。你忠誠事業(yè)的榜樣的力量將是無窮的，會激發(fā)全園教職員工們干事業(yè)的熱情。園長要言行一致、表里如一，對同事要坦誠相見，因?yàn)槿珗@的教師才是你成就事業(yè)的真正的幫助者和支持者。
幼兒園教師心得10
我校開展親子教育是源于我校外來子女教育的實(shí)際。我校外來子女子家長中52%是做小生意的,這些家長忙于生計,根本沒有時間照顧孩子，更不用說是輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了�？梢哉f這些孩子在情感上是有缺失的，甚至有時會產(chǎn)生怨恨，為什么自己沒生在好的家庭里。孩子渴望爸爸媽媽陪伴，渴望關(guān)心，家長想和孩子溝通，不知道如何溝通，他們想和孩子交流，但沒有時間和精力。
因此，我校家庭教育從情感入手，開展親子教育，讓孩子與家長在感情上交流、融合、從而促進(jìn)孩子健康成長。
如何開展親子教育，我們主要做了這樣的嘗試：
1.組織親子游戲
這個活動，主要是利用孩子喜歡游戲的天性，讓家長和孩子在共同做游戲的過程中，彼此間有更密切地接觸，從而實(shí)現(xiàn)感情交流的目的。我們學(xué)校利用每年的“體育節(jié)”活動，設(shè)計多種多樣的親子游戲，比如：三人“四足”跑、問好接力、竹竿響起迎客來等等，都是家長和孩子通過齊心協(xié)力，共同配合完成的游戲項目。有的孩子游戲中摔倒了，看到媽媽不顧一切地跑過來，體會到了媽媽的疼愛；有的'孩子看到爸爸做
游戲時開心的樣子，一股暖流涌上心頭，感到爸爸是那么的親。游戲中，父母和孩子一起比賽競爭、一起吶喊助威，游戲結(jié)束了，一家三口仍然是有說有笑，其樂融融，無形中起到了情感交流與融合的作用。
2.開辦親子課堂
每年，我們都把家長和孩子一起請進(jìn)課堂，通過講座、座談、召開主題班會等形式，有計劃、有意識、巧妙地促進(jìn)家長與孩子相互理解和溝通。三年級有一個小女孩，媽媽是送水工，一年到頭都穿著那身舊制服，孩子嫌媽媽工作不好，丟人，怕被別人瞧不起，從不讓媽媽到學(xué)校來，不讓媽媽送、不讓媽媽接、也不讓媽媽來開家長會。老師發(fā)現(xiàn)問題后，三年級一班率先召開了題為《爸爸媽媽，我為您感到驕傲》主題班會，通過調(diào)查、訪問、面對面交流，孩子們親眼見到父母工作的艱辛，親耳聽到了人們對父母工作的肯定，親身感受到父母對自己的關(guān)愛。在這個過程中，化解了彼此間的隔閡與矛盾。
班會上，學(xué)生和爸爸、媽媽深情擁抱，淚水奪眶而出。班會結(jié)束時，有不少學(xué)生都拉著爸爸、媽媽的手說：“爸爸媽媽，您工作太辛苦了!我以后再也不氣您了!’’那個小女孩更是泣不成聲地說：“原來我嫌您給別人送水的工作不體面，現(xiàn)在我知道了，您為大家做出了很大的貢獻(xiàn)!”家長也由衷地感嘆：“這節(jié)班會開得太好了!”“感到孩子突然間長大了，懂事了!”
3.組織親子郊游
親子郊游讓我們的親子教育走向了社會。有一項活動，我們堅持了好幾年，就是組織二年級即將入隊的學(xué)生和家長，一起到陶然亭公園高君宇、石評梅墓前，舉行莊嚴(yán)的入隊儀式。現(xiàn)場，家長要為孩子贈送一份入隊紀(jì)念品、一句鼓勵的話語和一份期盼。家長們很珍惜這樣的機(jī)會，放下生意，所有的家長都參加到活動中。在老師的指導(dǎo)下，家長精心準(zhǔn)備禮物，鄭重其事的用雙手把禮物贈送給孩子，真切表達(dá)自己的祝福與祝愿。更令孩子們激動的是，家長親手為他們戴上有生以來的第一條紅領(lǐng)巾，每位家長也倍感光榮與自豪。儀式結(jié)束后，家長和孩子都不舍得走，紛紛邀請老師合影留念，用照片記錄這難忘的時刻。除此之外，我們還一起走進(jìn)博物館，共同感受科技的奧秘；一起走進(jìn)電影院，共同感受影片的魅力；一起逛公園，共同感受生活的美好�；顒釉诟改概c孩子之間架起了一座心橋。家長們在活動中也懂得了生活中處處皆教育。
親子教育帶給我們的啟示
1.親子教育為外來子女家長創(chuàng)設(shè)了親子交流的時間、空間和情境，使家庭教育更具實(shí)效性。
2.親子教育不僅促進(jìn)父母與孩子間的溝通，同時也促進(jìn)家長與學(xué)校教育的融合。
3.親子教育是家庭教育的創(chuàng)新與進(jìn)步，它“教”的是家長，“親”的是孩子，促進(jìn)孩子健康成長。
幼兒園教師心得11
今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我：“你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑掝}怎么這樣復(fù)雜，昨天我家貝貝回來跟我講，殷子燁告訴小朋友——他不想活了。”我接著問：“那么，貝貝有沒有說他為什么不想活，他們什么時候談?wù)撨@一話題的�！必愗悑寢屨f：“貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說不清楚，大概是他們自由活動時說的吧！”
聽到孩子口中講出了“我不想活了”這句話，使我很震驚，它會出自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開展了調(diào)查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動。
一、展開調(diào)查，尋找說話者，了解他們的真實(shí)想法。
首先，設(shè)置問題情景，展開調(diào)查。
我采用選擇性活動的方法展開了調(diào)查，設(shè)置了選擇性的問題：活著是好還是壞？答案A：認(rèn)為自己是幸福、快樂的孩子，活著是一件非常好的事情。答案B：認(rèn)為自己是痛苦、不快樂的孩子，活著是一件不好的事情。將活動場地分為A、B兩區(qū)，全班共31個孩子，選擇A答案的有23個，選擇B答案的8個。
其次，了解孩子選擇相應(yīng)答案的原因。
選擇答案A的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很開心；如果我死了，爸爸媽媽會很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案B的原因主要有：我在家里沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準(zhǔn)我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。
最后，尋找“我不想活了”的說話者，了解說出這句話的真實(shí)情景。
我以信任孩子們的心理狀態(tài)說道：“小朋友，老師今天聽到了一句話——我不想活，我想知道是誰說的，請他走到老師身邊來�！币笞訜�、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。因?yàn)樗麄儾恢览蠋煏䦟λ麄冊鯓印榱司徑馑麄兊木o張感，消除其顧慮。我先肯定他們誠實(shí)表現(xiàn)的行為，對他們說：“你倆很誠實(shí)，表現(xiàn)很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f出這句話，現(xiàn)在可以告訴我嗎？”殷子燁用手撓撓頭傻笑著說：“我是跟電視劇里的人學(xué)的，說著玩的，我又不是真的不想活�！蔽疫@才明白為什么剛才在選擇答案時，殷子燁做瞇著眼睛狀，手一揮，說出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕。他選擇了A答案，說出“我不想活了”的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著玩。可是戴鈺力選擇的是答案B，理由是什么，她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語氣說：“我在家里沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。我覺得沒意思，所以我不想活了。”原來，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結(jié)合自身缺乏親人的關(guān)愛及與同伴間交往存在的問題，說出了“我不想活了”的話語。
二、圍繞孩子表述的真實(shí)想法所反映的問題，開展相關(guān)的教育活動。
�。ㄒ唬┳プ∑鯔C(jī)，與孩子共同淺談“生命的意義”這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。
在真正了解到大班孩子說出“我不想活了”的原委后，我的想法是從正面引導(dǎo)，讓孩子知道生命的意義。為此，我以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個人的生命只有一次，人死了，就不會復(fù)活，就會向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒有了，沒有了思維，一切都不知道，親人會多么傷心，是糟糕的事情。讓孩子知道人的生命的可貴，無論什么時候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說出類似于“我不想活了”、“我要自殺”、“我要跳樓”等話語。此外，教育孩子要學(xué)會辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現(xiàn)意外，造成不良后果。
（二）給予孩子更多的關(guān)愛，增強(qiáng)其交往能力。
戴鈺力講述自己不想活的理由是：在家沒有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。從中反映了兩個問題：一是孩子需要親人和同伴愛。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。如何解決這些問題，我開展了下列相關(guān)的活動：
1.向家長發(fā)放倡議書，呼吁家長以及全社會來關(guān)注孩子的心理需求。
其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個別孩子身上。隨著社會的加速發(fā)展，競爭的激烈，家庭結(jié)構(gòu)的變化，大多數(shù)家庭中，孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動，無暇理到孩子，孩子的一切都有年長的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔(dān)心孩子出現(xiàn)安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現(xiàn)在爸爸長期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時都由爺爺照料，爺爺有時怕她外出調(diào)皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。因?yàn)榻煌芰Φ�，與其玩的同伴就少，她感到了孤獨(dú)，心理產(chǎn)生了消極因素，。在幼兒園她常圍著我，有時拽著我的手，有時拉著我的衣服，時常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說：“老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）�！蔽腋杏X到了她非常需要成人的關(guān)愛。所以，我通過班級網(wǎng)頁、班級留言板向家長發(fā)放倡議書——《請您多陪陪孩子》（詳見文章后面的附件），呼吁家長以及社會來關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強(qiáng)與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗(yàn)到你們對他們的愛，讓愛呵護(hù)他們身心健康的成長，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的`情感基礎(chǔ)。
本班發(fā)放的倡議書，得到了部分家長的響應(yīng)，有些家長主動與我們班級老師交流自己對孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會盡量抽空陪陪孩子。原先從未和老師單獨(dú)交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現(xiàn)狀，她說為了孩子，她會和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點(diǎn)關(guān)心�，F(xiàn)在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強(qiáng)交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒問題，能主動與老師聯(lián)系，咨詢科學(xué)的育兒知識與經(jīng)驗(yàn)。還經(jīng)常詢問孩子在園的表現(xiàn)，積極配合幼兒園的各項工作。戴鈺力也比從前活潑開朗了許多，能夠積極地參與活動，做事情更專注，常常因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁P(yáng)，而開心的露出笑臉。
2.深入了解班級孩子的交往水平，營造良好的班級交往氛圍，開展主題教育活動，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的交往能力。
�。�1）通過“和好朋友握手”活動，了解本班孩子的交往水平。
戴鈺力說在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺得沒意思。我便順著她的話繼續(xù)追問：“在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰？為什么不愿意跟你玩？”其他孩子見狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說道：“我愿意跟她玩呢，我也愿意……”頓時周圍的氣氛顯得異�；钴S。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。我臨時設(shè)計了“和好朋友握手”的活動，組織小朋友排好隊，由戴鈺力逐個去找平時樂意與她交往的小朋友，并和他們握一下手。如果平時不愿意或者從沒有與她玩過的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力按照規(guī)則從排頭開始逐個的去找小朋友握手。此時其他孩子都想與戴鈺力握手，個個都將手伸出來，但是戴鈺力很有主見的與相關(guān)的小朋友握了手。最終全班31個孩子，她與12個孩子沒有握手。而這12個孩子根據(jù)平時老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著兩個明顯的特征：一類是7個性格偏內(nèi)向，不善言語與交往的孩子；另一類是5個自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規(guī)則、有攻擊性行為等。
（2）采用知識競答、情景表演、講故事、繪畫、唱歌與游戲等多種活動形式，開展《朋友》主題活動，增強(qiáng)孩子的交往技能。
根據(jù)上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。對于性格偏內(nèi)向，不善言語及交往的孩子，要幫助他們樹立自信心，鼓勵他們敢于與他人交往，體驗(yàn)與人交往的必要性和好處，最終樂意與人交往。針對不遵守規(guī)則或交往行為方式存在一定問題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。為此，我利用班級課間休息或活動環(huán)節(jié)過度的時間段，進(jìn)行了生成式的主題活動《朋友》。大班孩子已經(jīng)具有一定交往技能的知識，如文明禮貌用語的使用，集體規(guī)則要遵守等，以知識競答的方式，再次提醒孩子在日常生活中要注意言行文明，遵守規(guī)則才能順利地開展活動，這樣才會受到他人的歡迎，朋友會更多；編排一些與孩子實(shí)際交往相關(guān)的情景劇，孩子通過演、看、評，增強(qiáng)了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學(xué)會關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過繪畫、唱歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式，體驗(yàn)與人相處的樂趣……
（3）營造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。
通過《朋友》主題墻飾的布置，展示班級孩子友好交往的照片、繪畫作品和表揚(yáng)欄等，營造了良好的外在環(huán)境。此外，我更加注意與那些交往能力相對較弱的孩子多交流，在幫助他們提高交往能力的同時，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的情感。在日常的各個環(huán)節(jié)，我會刻意給孩子留有一定的時空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機(jī)會。
班集體主題活動《朋友》的開展，孩子的交往意識與欲望逐步增強(qiáng)，交往行為得到很好的改善，班級集體形成了良好的交往氛圍。
[思考與認(rèn)識]
孩子的一句話“我不想活了”引起了我的思考，通過一系列活動的開展，得到的認(rèn)識是：孩子要能健康地成長，不僅要在身體上受到照顧，還需要和社會成員進(jìn)行交往，發(fā)生情感上的聯(lián)系。我們要對他們關(guān)愛，培養(yǎng)其社會交往能力。那么，家園該怎樣培養(yǎng)孩子的社會交往能力呢？我的思考是：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以情育情，培養(yǎng)孩子社會交往能力。
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和機(jī)會，讓孩子獲得積極的交往體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子形成良好的社會交往技能十分重要。主要的社交技能有：
�。ㄒ唬┖湍老嗵幍慕煌寄�。我們從禮貌用語和文明行為入手，進(jìn)行尊重、理解、謙讓、友愛的情感教育。教育孩子在交往和處事中學(xué)會主動說“請”、“謝謝”、“對不起”等文明禮貌語言，活動中能夠聽取和征求同伴和老師的意見，促進(jìn)協(xié)商的成功，培養(yǎng)孩子的交往能力。
（二）共同分享的相處技能。孩子間相互交往的態(tài)度，直接影響孩子良好個性情感的培養(yǎng)。因此，幫助孩子營造一個良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)孩子學(xué)會與同伴友好相處、分享快樂，增進(jìn)彼此友情尤重要。在家庭中，孩子一般與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，孩子的活動范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們與同伴交往，分享合作。為讓孩子感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，可以定時讓孩子帶上自己心愛的玩具和喜歡吃的食物到幼兒園與同伴分享。在活動中老師可通過仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)，有針對性的鼓勵孩子與同伴進(jìn)行交往。
�。ㄈ┫嗷ズ献鞯幕顒蛹寄�。根據(jù)各年齡段孩子認(rèn)知發(fā)展水平，利用豐富多彩的集體活動，讓孩子學(xué)會交往，提高其合作交往的能力。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高孩子自信心，自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)孩子更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動為孩子創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會，是提高交往能力的最有益的活動之一�？沙浞掷煤⒆佑H子游戲、文藝演出、運(yùn)動會等活動，引導(dǎo)孩子參與，展示自己的才能和風(fēng)采，讓每個孩子都成為活動的主角。在全體孩子一起游戲和交往中，既擴(kuò)大了孩子的交往范圍，同時又享受到活動的快樂，讓孩子無形中體驗(yàn)到交往的樂趣及同伴間友好相處、相互幫助的快樂。
二、為孩子提供家庭教育的良好氛圍。
《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的社會性需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，孩子社會行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長期的連續(xù)過程，家長和老師要共同教育培養(yǎng)，才能取得較好的效果。
�。ㄒ唬┙o孩子樹立榜樣。老師和家長是孩子社會學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是孩子社會學(xué)習(xí)的重要方式，老師和家長的言行舉止直接或間接地影響孩子，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，使孩子在潛移默化中受教育，形成良好的行為規(guī)范。
�。ǘ楹⒆犹峁┙煌臋C(jī)會。家長要為孩子提供交往的機(jī)會，如：家中有小客人時，要鼓勵孩子拿出好吃的食物招待客人，拿出喜歡的玩具與小伙伴一同玩。這樣，不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，而且也讓孩子在交往中學(xué)會了禮貌待人，懂得分享，增強(qiáng)了社會交往技能和本領(lǐng)。家長可以創(chuàng)造條件，讓孩子邀請鄰居家的孩子在自家玩，或者到戶外參與孩子的游戲。游戲中給孩子提出要求，使他們在游戲活動中體驗(yàn)一起玩的樂趣。同時告訴孩子要善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學(xué)會謙讓，漸漸的孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。
�。ㄈ楹⒆觿�(chuàng)造外出游玩的機(jī)會。家長應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出散步和游玩，讓孩子感受大自然的美，并引導(dǎo)孩子觀察周圍人的生活，鼓勵孩子與他們簡單地交往。如：看見老人、殘疾人，可以啟發(fā)孩子幫助他們，在公共汽車上為他們讓座，做一個樂于助人，富有同情心的孩子。
總之，要提高孩子的社會交往能力，既不是一朝一夕就能完成，也不是憑說教就能達(dá)到目的的，而是需要社會、家庭、幼兒園保持一致，密切配合，共同為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的條件和環(huán)境，并進(jìn)行細(xì)心、耐心的引導(dǎo)與教育。鼓勵孩子多與他人友好交往，增強(qiáng)其交往認(rèn)識與技能，使他們成為善于適應(yīng)環(huán)境變化、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、活潑開朗的現(xiàn)代人，為今后的人生社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
幼兒園教師心得12
有一次，我們班觀察角投放了紅豆、綠豆、黃豆和豌豆等，目的是引導(dǎo)幼兒先觀察豆子的不同顏色、不同形狀，然后做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。第二天，我發(fā)現(xiàn)泡在瓶子里的豆子有的不見了，有的還剩一點(diǎn)兒，這是怎么回事呢?于是，我開始留意觀察角，這下讓我發(fā)現(xiàn)了，幾個調(diào)皮的孩子正在偷吃，我趕緊跑過去說不能吃，可他們卻說這個好吃，這個不好吃，這個是甜的，這個是苦的。難道孩子們需要了解豆子的味道嗎?原來，我們也知道觀察角可以投放品嘗味道的材料，可是從來沒想過其他的東西是不是也會引起孩子味覺的興趣。在成人中都有一種定式：哪些東西能吃，哪些東西不能吃。哪些東西應(yīng)該是什么味道我們都知道，而孩子也知道嗎?
不，他們接觸、了解的比我們少多了，正因?yàn)槲覀兒雎粤怂麄兊男枨�，他們才會自己尋找了解的機(jī)會。
教師是成人，經(jīng)過長期大量的經(jīng)驗(yàn)積累已形成了對事物認(rèn)識的`慣性思維。可是，幼兒的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)有限，一方面，經(jīng)驗(yàn)的缺乏限制了他們對更多新事物的認(rèn)識，但另一方面，正是由于他們沒有框框的限制，反而可以從不同的角度來觀察思考。教師和幼兒的這兩種優(yōu)勢能互補(bǔ)時，教育與受教育雙方才能得到滿足。幼兒觀察到的就應(yīng)該得到老師的理解，并作為一種教育的契機(jī)加以利用。
幼兒園教師心得13
隨著二期課改的成功推進(jìn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教師的重要任務(wù)。在兒童期，幼兒園是以教師和兒童之間的相互關(guān)系為主軸構(gòu)成的社會集體，功能就是促進(jìn)兒童素質(zhì)的發(fā)展，是由教師和兒童之間的雙向交互作用來實(shí)現(xiàn)的。在過去很長一段時間里，我們從事的教育行為總會引起部分幼兒的不適應(yīng)，對整體孩子的要求已不再適應(yīng)現(xiàn)在的孩子。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，注重研究兒童的個體差異成為熱點(diǎn)。兒童氣質(zhì)的不同，理解兒童間的差異，為改善教育提供了理論依據(jù)并具有實(shí)際意義。
一.對兒童氣質(zhì)研究的了解從氣質(zhì)特質(zhì)理論出發(fā)來描述兒童的氣質(zhì)差異可分為抑制型和非抑制型。
抑制型兒童的主要特征是拘束克制、謹(jǐn)慎小心和溫和謙讓，行為抑制，經(jīng)常有高度情緒性和低度社交性。非抑制性表現(xiàn)為活潑愉快、無拘無束、精力旺盛、沖動性強(qiáng)。抑制性兒童多半會獨(dú)自一個人呆著，看著其他兒童，不跟別的幼兒接觸，不給同伴提供玩具，更不會大笑。
托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)了九個特質(zhì)差異對這九個氣質(zhì)維度進(jìn)行研究得出三種氣質(zhì)類型：
1、容易型兒童。面對新情緒，他們比較主動而不是退縮，他們適應(yīng)性強(qiáng)，通常會有積極情緒。教師都希望兒童是這個樣子。
2、困難型兒童。這些兒童面對新情緒退縮而不主動，適應(yīng)環(huán)境比較慢，并且經(jīng)常處于緊張和消極的情緒當(dāng)中。
3、緩慢發(fā)動型兒童。這與抑制氣質(zhì)相似。
二.兒童氣質(zhì)與學(xué)習(xí)兒情況兒童氣質(zhì)的差異能預(yù)示他們的交往能力，也預(yù)示著自我調(diào)節(jié)能力。
氣質(zhì)影響他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)情緒。從總體上說，困難型兒童和緩慢發(fā)動型兒童比容易型兒童成績更差一些。在多血質(zhì)、多血——粘液質(zhì)、多血——膽汁質(zhì)學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)等生明顯多于學(xué)差生。說明多血和多血——粘液質(zhì)的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)明顯優(yōu)勢。有關(guān)氣質(zhì)與智力的結(jié)論：不同類型氣質(zhì)具有不同的記憶優(yōu)勢。對于數(shù)量多、難度大的實(shí)際材料，高級神經(jīng)活動強(qiáng)的人較弱的人效果好。高級神經(jīng)活動強(qiáng)的人記憶無意義音節(jié)效果較好，而弱型的人記憶大量有意義的文章效果較好。在動覺記憶方面，對于不太復(fù)雜的任務(wù)，弱型的人比強(qiáng)型的人記憶要好而對復(fù)雜的任務(wù)，強(qiáng)型的人比若型的人記憶要好。這說明兒童不同氣質(zhì)差異各有優(yōu)勢。
那么，為什么氣質(zhì)與兒童的學(xué)習(xí)有關(guān)系呢？由于兒童氣質(zhì)對教師態(tài)度的影響，那些注意力集中、適應(yīng)性強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)、情緒積極的學(xué)生，老師會以獎勵回應(yīng)他們，會以眼神、語言鼓勵他們，給予多表揚(yáng)、多關(guān)注。教師對兒童的積極態(tài)度，時時表達(dá)的贊許之意，不僅對兒童自我發(fā)展具有積極作用，而且能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)水平的提高和良好的個性發(fā)展。與后著相比，那些容易煩躁、容易分心和退縮的學(xué)生會引發(fā)教師的挫折感。教師常常不得而知不向他發(fā)出強(qiáng)硬的指令，適得他們自信心不足，出現(xiàn)低認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績不理想。處于無意，教師可能會跟一些學(xué)生更親近，對他們比別人更關(guān)注。教師常常會曲解學(xué)生的氣質(zhì)差異。當(dāng)緩慢發(fā)動型兒童沒能及時完成新課業(yè)時，他們被看成是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的，而當(dāng)他們需要多次嘗試才能掌握新任務(wù)時，他們又被認(rèn)為是不聰明的。活動水平高的孩子可能會被看成是愛制造麻煩的孩子。容易分心的兒童可能被看成是對學(xué)習(xí)不感興趣的人。教師對學(xué)生會行為的解釋，影響著師生間的相互作用，最終影響到兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)。教師應(yīng)對兒童氣質(zhì)的有所了解以及針對其氣質(zhì)特點(diǎn)提出自己的教育要求。
三.教師與兒童應(yīng)建立良好的適應(yīng)關(guān)系現(xiàn)代氣質(zhì)研究的成果讓我們將為什么樣的教學(xué)和管理方式應(yīng)對各種氣質(zhì)類型的.兒童的學(xué)習(xí)更為有利進(jìn)行思考。
托馬斯和切斯提出了“良好適應(yīng)”：當(dāng)兒童的氣質(zhì)與教師的期望和要求相適應(yīng)時，兒童就能取得好成績，并且會得到老師的肯定。教師對兒童個體差異的理解，對他們減少與兒童之間的矛盾極為有利，也便于他們采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗�。素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)每一個兒童的發(fā)展，并尊重他們的個性。當(dāng)兒童感到他們被作為獨(dú)立的個體來對待時，焦點(diǎn)從被指責(zé)轉(zhuǎn)向被支持，兒童會感到不能用擴(kuò)展能量來保護(hù)自己，而傾向于考慮改變和解決問題。例如，我們班的濤濤小朋友。剛進(jìn)幼兒園時，他面對一個新環(huán)境是非常排斥的。小朋友們玩，他在一邊看，老師帶他一起玩，他更表現(xiàn)出退縮，拒絕老師。這樣的情況維持了好久未能改變。我找過他父母談話，一起探討問題，但效果并不好。在了解濤濤這種孩子的氣質(zhì)后，我靜下心來細(xì)想：對于這樣的孩子不能著急。在接下來的日子我給他創(chuàng)設(shè)了非常寬松的環(huán)境，讓他有一個充分熟悉周圍環(huán)境的時間和空間。讓他在這樣的環(huán)境中不再緊張，不再陌生。漸漸的，濤濤愿意玩幼兒園的玩具了。但在學(xué)習(xí)活動和戶外游戲時仍然不能與老師、幼兒合作，只是自顧自的玩。每當(dāng)這樣的活動一開始，他好像又沉浸在自己的世界中，完全與世隔絕的樣子。我找濤濤談話，一遍遍教他操的動作，帶著他一起玩，但他很不愿意，口里說：“我不，我不。并且停止了他原來的游戲行為。于是我索性不再給他壓力，讓他自由的跟著小朋友玩。幼兒做操，他不做，在一邊看；幼兒做手工，他不做，也在一邊看，有時我做給他看，他看著也挺開心。這其間，我未給他任何壓力。過了兩個多月，有一天他突然開始做操了，開始念兒歌了，開始做以前拒絕做的事了。我很驚奇，又很高興，濤濤終于融入了集體。個體差異在兒童最初與環(huán)境的適應(yīng)中起著重要的作用，特別是處于兩極的兒童�？紤]這些過程如何調(diào)節(jié)、適應(yīng)教育環(huán)境是非常有意義的。
對于一般兒童來說，懲罰可能導(dǎo)致抑制、躲避；失敗可能導(dǎo)致抑制和挫折。積極的情感和目標(biāo)取向與好奇心和精力旺盛有關(guān)，但是氣質(zhì)并不決定所有幼兒。兒童在幼兒園的成功和失敗的也反映受他們早期家庭教育環(huán)境所支配。良好的適應(yīng)概念為改善師生關(guān)系和完善教學(xué)提供了一條好思路。例如我們班的悅悅。她是一個易分心、只能短時間集中注意力的女孩，如果讓她完成需要一段時間集中注意力的任務(wù)，就會出現(xiàn)問題。但是，如果把任務(wù)分幾步來做，她就容易掌握。當(dāng)教師按照全班平均水平來確定學(xué)習(xí)進(jìn)程時，一個緩慢發(fā)動型的孩子可能會落在全班的后面，但是如果允許他按照自己的速度前進(jìn)，這個男孩最終也會和全班同學(xué)做的一樣好。
首先，我們可以采用復(fù)式教學(xué)法，要考慮到兒童的不同活動要求。復(fù)式活動課程首先應(yīng)該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動，最好是在動態(tài)活動中考慮靜態(tài)修養(yǎng)的需要。集體活動課程讓愛社交的兒童有出頭露面的機(jī)會，個人自由活動可以讓安靜地板兒童安心從事自己感興趣的活動，而且為難以約束的兒童提供自我約束和調(diào)節(jié)的時間。否則他們會因?yàn)椴皇丶o(jì)律而總是處于批評之地。
其次，對不同兒童要采取恰當(dāng)?shù)呐u方式。由于兒童的敏感性不同，可塑性也不一樣，教師要注意采用不同的批評方式。特別對敏感的兒童，不易在公開場合批評他們，否則回讓他們在公開場合抬不起頭，久而久之形成自卑心理。
再次，多注意那些容易被忽略的兒童。在師生交往中，困難型兒童讓老師難以把，容易型兒童經(jīng)常受到老師的肯定，而中間型兒童容易被忽略。事實(shí)上，每種兒童都希望受到老師的關(guān)注、喜歡和稱贊。因此教師要有意識克服這種心理定勢關(guān)注每種類型的兒童。氣質(zhì)是先天和后天的合金，雖然相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的。教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之與學(xué)生的氣質(zhì)相匹配，不僅會提高教學(xué)效果，而且會幫助兒童建立良好的自我表現(xiàn)價值感，最終促使他們形成良好的個性。在幼兒園表現(xiàn)不佳的兒童會責(zé)備自己，父母和老師會抱怨這些兒童不夠努力，其他同學(xué)也會以不同的方式表示：因?yàn)槟芰Σ畈怕湓趧e人后面。這一切都會強(qiáng)化這些兒童的消極自我評價，導(dǎo)致低自尊，并進(jìn)一步導(dǎo)致孩子以后的學(xué)業(yè)困難和不良個性特征出現(xiàn)。
因此，教師掌握氣質(zhì)理論具有重要的意義。另外，在實(shí)際工作中也存在著這樣的現(xiàn)象，在一所學(xué)校與教師相處不愉快的兒童，轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校，遇到另一個教師卻發(fā)展的很好，并與教師愉快相處。其中，一個主要的原因就是教師自身氣質(zhì)特征與兒童氣質(zhì)相適應(yīng)的問題。所以，一個好的教師不僅要了解所教兒童的氣質(zhì)差異，也要對自身作出正確評價。在師生互動過程中，教師不僅是施動著，影響兒童發(fā)展，同時又是受動著，兒童的氣質(zhì)也對教師起著某種強(qiáng)化的作用。因而可以說，師生互動是教師和兒童雙方氣質(zhì)、個性共同成長和發(fā)展的過程。
幼兒園教師心得14
當(dāng)前，許多家長認(rèn)為智力發(fā)展最重要，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，孩子入學(xué)前，父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩，來判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學(xué)后，考試成績就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。一些家長反對孩子當(dāng)班干部，怕影響學(xué)習(xí)，只要自己的孩子學(xué)習(xí)好，能考得上大學(xué)就行了。實(shí)際上，這是對人才理解的偏頗�？荚嚪�?jǐn)?shù)并不能完全真實(shí)地反映一個人的水平，尤其是一個人的能力從分?jǐn)?shù)中是很難看出來的。這種盲目追求分?jǐn)?shù)的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人并非當(dāng)今社會所需。
1987年1月，75位諾貝爾獎得主聚集巴黎。有人問一位獲獎?wù)撸骸澳谀乃髮W(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最主要的東西？”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者沉思片刻，答道：“幼兒園”�！霸谟變簣@您學(xué)到了什么？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然�！�
這位科學(xué)家的回答耐人尋味。這位科學(xué)家談自身的成才體會，避開了早期智力開發(fā)的作用，強(qiáng)調(diào)品德文明的養(yǎng)成，確實(shí)抓住了問題的精髓，這位科學(xué)家的意思無外乎說一個人成功與否，素質(zhì)教育起到了更重要的作用。
素質(zhì)教育要求讓受教育者全面發(fā)展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發(fā)展。單突出某一方面的教育，或者過早引導(dǎo)幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發(fā)展而忽略其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展都是不利的。當(dāng)前在家庭教育中還存在著重視才藝學(xué)習(xí)，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認(rèn)為幼兒素質(zhì)教育主要是進(jìn)行才藝學(xué)習(xí)，因而不惜花費(fèi)大量的精力、財力，讓孩子識字、學(xué)鋼琴、學(xué)畫畫等，而不考慮幼兒的興趣、發(fā)展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的`沉重壓力，影響孩子身心正常的發(fā)展。另一方面，不少幼兒園教師由于對素質(zhì)教育認(rèn)識不足，為了迎合部分家長的育兒價值取向，也自覺不自覺地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進(jìn)行才藝訓(xùn)練，忽視了對孩子的品行訓(xùn)練和培養(yǎng)，與素質(zhì)教育背道而馳。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)立的意愿和個性，有自己的種種需要和權(quán)力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個性差異實(shí)施教育，要相信每個孩子都有巨大的自我發(fā)展?jié)摿�，面向所有孩子，在教育中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動作用。從幼兒教育目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是“創(chuàng)造適合每個兒童的教育”，以促進(jìn)每個孩子在原有水平上都得到發(fā)展；在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)全面性和基礎(chǔ)性，凡是做人所必須具備的基本素養(yǎng)和能力，在教育內(nèi)容上都有所反映，主張把學(xué)習(xí)與幼兒生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使孩子做到“四個學(xué)會”，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會與人共同生活。
家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動著孩子的思維神經(jīng)。父母都希望自己的孩子是一個健康、活潑、聰明伶俐、獨(dú)立、自理能力強(qiáng)，有堅強(qiáng)意志的孩子。那么，作為父母，不要把素質(zhì)教育當(dāng)成一句口號，而要身體力行，為孩子做個好榜樣，并把素質(zhì)教育貫穿在孩子的日常生活之中。
首先，父母要做到熱愛孩子與嚴(yán)格要求孩子的統(tǒng)一。愛是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但愛要有分寸，不要溺愛。家長經(jīng)常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關(guān)心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進(jìn)孩子進(jìn)步的動力。實(shí)際上，對孩子的嚴(yán)格要求就是一種負(fù)責(zé)任的理智的愛。
其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學(xué)會尊重別人，學(xué)會與人合作，學(xué)會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認(rèn)識自己。
再次，父母要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質(zhì)。要適當(dāng)給孩子安排一些自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動和公益勞動，放手讓孩子學(xué)會自己應(yīng)付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質(zhì)，提高能力。
素質(zhì)教育決不是一句掛在嘴邊的口號，幼兒素質(zhì)教育離不開家庭教育，需要每位家長都能當(dāng)好孩子們的老師。幼兒素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個成長階段必備素質(zhì)的種子，并且呵護(hù)它們，期待著有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。
幼兒園教師心得15
孩子是祖國的未來，是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛。面對21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時代，教育被放到了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。而幼兒園教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，無疑具有不可低估的地位，將起到不可替代的作用。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園就是一所致力于學(xué)前教育的幼兒教育機(jī)構(gòu)。50多年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)親切關(guān)懷和幫助下，各方面工作取得了可喜的成績，為家長和社會培育了大批合格的幼苗，為我國幼教事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。如今，在朱學(xué)清園長的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理下，實(shí)驗(yàn)幼兒園以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以建構(gòu)“非智力因素培養(yǎng)”為主線，“智力開發(fā)”為支線，“幼兒發(fā)展”為本的成功的學(xué)前教育方案和構(gòu)建以幼兒園、家庭、社會三位一體，三方互動的教育體系為辦學(xué)理念，堅持“為家長服務(wù)，為幼兒服務(wù)”的辦園方向，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，打造實(shí)驗(yàn)幼兒園的品牌。
給孩子一個最好的開始，讓孩子贏在起跑線上！
博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（原縣機(jī)關(guān)幼兒園），創(chuàng)辦于1951年，50多年來一直置力于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側(cè)，勝利二路以東，隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，成為博興縣唯一一所省級實(shí)驗(yàn)園。幼兒園總占地面積為7733.8平方米，現(xiàn)有托、小、中、大、學(xué)前15個教學(xué)班，融活動室、寢室、盥洗室、衛(wèi)生間為一體。在園幼兒500多名，保教人員60余人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，專業(yè)合格率100%，縣級以上優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手20余人次，縣級以上優(yōu)質(zhì)課30余節(jié)次，國家級、省級論文100余篇。幼兒園先后被評為“省級實(shí)驗(yàn)園”、“省級食品衛(wèi)生A級單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學(xué)前教育先進(jìn)集體”、“教育部‘十五’規(guī)劃課題先進(jìn)單位”、“巾幗文明示范崗”等榮譽(yù)稱號。
創(chuàng)造一流條件，給孩子一個理想的樂園！
走進(jìn)實(shí)驗(yàn)幼兒園，恍若置于美麗的兒童樂園。歐式的現(xiàn)代化建筑層面，
綠茵茵的草地，寬敞亮麗的活動場地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦床、動物世界觀覽墻、兒童戲沙池等大型娛樂設(shè)施，無不洋溢著濃郁的童趣，洋溢著強(qiáng)烈的現(xiàn)代化教育氣息，是孩子們自由嬉戲的童話世界。園內(nèi)現(xiàn)代化設(shè)施齊全，班班配有電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、空調(diào)、電腦和鋼琴等教學(xué)設(shè)施，園內(nèi)還設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練室、電教室、多功能廳、幼兒微機(jī)室、蒲公英畫室、多媒體活動室、英語活動室、音樂舞蹈室、電子琴室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、建構(gòu)室、幼兒閱覽室、醫(yī)療室、圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、藝術(shù)體操房和親子游戲廳等大型專業(yè)教室，并擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，是幼兒自主健康發(fā)展的綠色搖籃。
爭做一流服務(wù)，引領(lǐng)幼兒走好人生的第一步！
實(shí)驗(yàn)幼兒園認(rèn)真貫徹國家的教育方針，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)，本著以人為本，以科研為先導(dǎo)，以法制為保證，做到保中有教，教中有保，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
為了孩子的身心健康，保健室精心為幼兒建立了健康檔案，定期體檢并嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒，毛巾、水杯每周一消毒，教室每日兩消毒，被褥定期拆洗并晾曬消毒。晨檢實(shí)行分卡制，幼兒根據(jù)自身狀況持不同顏色晨卡入班，便于教師及時了解、妥善照顧幼兒。
幼兒教育活動以游戲?yàn)榛净顒�，寓教于各項活動之中，讓幼兒在輕松的環(huán)境氣氛中學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或分組、分區(qū)、個別活動的形式，為每位幼兒提供充分參與活動的機(jī)會，注重活動的過程，促進(jìn)每個幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。
塑造一流教師，為孩子的一生打好基礎(chǔ)！
一所高質(zhì)量的幼兒園，除了擁有一流的設(shè)備設(shè)施外，還要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。實(shí)驗(yàn)幼兒園始終堅持“以人為本”的教育理念，擁有一支熱愛孩子、有高度責(zé)任心、具有新型教育觀、兒童觀的教職工隊伍。她們善于學(xué)習(xí)、勤于思考、敬業(yè)愛崗、勇于創(chuàng)新，并積極投身于幼教改革，有較強(qiáng)的科研能力,先后參加全國教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)理論研究》、山東省教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒園課程資源開發(fā)與教師成長行動研究》、教育部人文社會科學(xué)十五規(guī)劃課題《意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中國化研究》及臺灣美樂蒂陽光幼兒英語雙語教學(xué)和神奇龜電腦多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成績。為了提高教師的整體知識水平，使全園的幼兒教育始終走在時代的前列，園領(lǐng)導(dǎo)每年都撥出專款選派教師到北京、上海、濟(jì)南、秦皇島、青島、濱州、東營等地學(xué)習(xí)，開闊眼界，吸取經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的教育方法，掌握新的教育信息，及時應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
教之道，德為本。長期以來，實(shí)驗(yàn)幼兒園鼓勵教師達(dá)到“六六”要求：
培養(yǎng)“六愛”之心——愛黨、愛國、愛園、愛崗位、愛同事、愛幼兒；形成“六講”之風(fēng)——講貢獻(xiàn)、講效率、講學(xué)習(xí)、講正氣、講團(tuán)結(jié)、講信譽(yù)；發(fā)揚(yáng)“六求”精神——思想求正、紀(jì)律求嚴(yán)、工作求實(shí)、業(yè)務(wù)求精、質(zhì)量求高、貢獻(xiàn)求多；保護(hù)“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業(yè)形象、自信形象、成功形象；做到“六個”規(guī)范——語言規(guī)范、行為規(guī)范、儀表規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、活動規(guī)范、管理規(guī)范。并大力提倡教師不忘六種精神：忠于職守的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的好學(xué)精神，熱愛幼兒的園丁精神，不甘人后的拼搏精神，為人師表的自律精神，不計得失的奉獻(xiàn)精神。在工作中，教職員工們無不身從力行，遵從實(shí)踐。
塑師魂，愛為本。實(shí)驗(yàn)幼兒園要求員工做到對幼兒和藹可親，循循善誘，不厭其煩，不因其“優(yōu)”而偏愛，不因其“差”而嫌惡，讓每個幼兒都能在老師那里感受到母愛的溫暖。教師以幼兒為本，以幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，把工作當(dāng)作是一種興趣，一種幸福，一種滿足，為培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展傾注了無私的愛，孩子們在愛的氛圍中快樂、健康的成長。
創(chuàng)建一流的業(yè)績，給孩子一個幸福、美滿的童年！
萬丈高樓平地起。幼兒教育作為整個教育大廈的基石，在現(xiàn)代社會已被人們所廣泛關(guān)注。為促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時又充分挖掘每個幼兒的潛力，博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園提出了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長”，相繼開設(shè)了英語、舞蹈、美術(shù)、微機(jī)、器樂等各具特色的`實(shí)驗(yàn)班，開創(chuàng)了“雙語化、藝術(shù)化、信息化”的全縣特色教育之先河。
“雙語”作為跨世紀(jì)學(xué)習(xí)外語的新理念，愈來愈受到兒童的喜愛、家長的認(rèn)可和社會的關(guān)注。博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園近幾年來非常注重雙語教育，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的雙語教育環(huán)境，開設(shè)了大、中、小三個英語特色班，用先進(jìn)的教學(xué)方法對幼兒進(jìn)行全英文教學(xué)，著重培養(yǎng)幼兒聽、說能力，使孩子從小能夠掌握純正的英語，為將來發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。英語特色班每天有一到兩節(jié)的英語教學(xué)活動，分別采用純英語課堂教學(xué)或雙語混合式教學(xué)。采用“寓教于樂”的教學(xué)方法，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語學(xué)習(xí)于生活、游戲之中，通過歌曲、故事、動畫、游戲、兒歌、童謠等方式來增加幼兒思維的靈活性，舒緩其學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)形式更是生動有趣、豐富多彩。
為了讓幼兒更好地接受信息化教育，實(shí)驗(yàn)幼兒園建置了
幼兒微機(jī)室，開設(shè)了神氣龜網(wǎng)絡(luò)課程，該系統(tǒng)蘊(yùn)含著語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等豐富的課程內(nèi)容，教學(xué)畫面動靜結(jié)合、生動有趣，適應(yīng)幼兒思維感知行動性、具體形象性的特點(diǎn)，突出了活潑、有趣、輕松、連續(xù)的教學(xué)特色，深受孩子們的喜愛。在活動時，兩名幼兒使用一臺微機(jī)，即培養(yǎng)了幼兒間相互合作的能力，又發(fā)展了他們的競爭意識，從而增強(qiáng)了他們在未來社會中的競爭力。
在美術(shù)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)幼兒園把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)和模仿學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用各種知識的有機(jī)結(jié)合，以綜合性教育活動培養(yǎng)孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來，全園有300余名幼兒參加國內(nèi)美術(shù)比賽，分別獲得金、銀、銅獎數(shù)百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國少兒美術(shù)大賽集體一等獎。
在器樂教學(xué)中，藝術(shù)老師對幼兒專業(yè)分組，把奧爾夫音樂教學(xué)中的聲勢訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動中，從手形、五線譜知識、音樂欣賞入手，逐步讓幼兒叩開藝術(shù)之門。其編導(dǎo)的架子鼓獨(dú)奏《斗牛士》、電子琴《歌曲小聯(lián)奏》等參加文藝匯演，獲二等獎；在今年全國鋼琴考級大賽中，鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績。
在舞蹈教學(xué)中，舞蹈班老師根據(jù)幼兒生理實(shí)際，結(jié)合體操訓(xùn)練特點(diǎn)，著力培養(yǎng)幼兒美的感受與表現(xiàn)力，提高身體協(xié)調(diào)能力。編排的幼兒舞蹈《陽光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎；編排的《托起明天的太陽》文藝專題片在電臺播放，贏得家長們的高度贊譽(yù)。
“以質(zhì)量求生存，以特色求優(yōu)勢”。實(shí)驗(yàn)幼兒園特色教育的蓬勃發(fā)展，贏得了良好的社會聲譽(yù)，極大地促進(jìn)了幼教質(zhì)量的提高。使幼兒園的特色教育更為專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。
家園攜手，讓每一個孩子的未來成為美麗的風(fēng)景線！
幾年來，實(shí)驗(yàn)幼兒園的家園互動已成為城區(qū)的一大亮點(diǎn)。園領(lǐng)導(dǎo)拓展管理思路，注意開發(fā)運(yùn)用社區(qū)、家長各類教育資源，形成教育的合力。家長開放日、家園運(yùn)動會、家園聯(lián)誼會激發(fā)了家長參與幼兒園活動的積極性；家長才藝展示，家園繪畫比拼展開了家長與
幼兒、教師的較量；家長問卷、園長信箱、家園互聯(lián)網(wǎng)等更是架起了家園溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了家園公育，更好的促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在這個千帆競秀、百舸爭流的市場經(jīng)濟(jì)的海洋中，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展、日新月異的大舞臺上，博興縣實(shí)驗(yàn)幼兒園在朱學(xué)清園長的引導(dǎo)下，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，努力為幼兒創(chuàng)造一個健康全面發(fā)展的教育空間，給孩子成長的足跡鋪一條五彩的路，讓快樂幸福美滿的童年回憶陪伴孩子終生！
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