學(xué)生評語不妨這樣寫

　　學(xué)期臨近結(jié)束，正是班主任忙著為學(xué)生寫評語的時候。評語，往往有時會成為置師生于兩難境地的情結(jié)。此時，班主任不免有些困惑甚至犯愁，因為他們擔(dān)心實事求是寫了缺點，學(xué)生讀了不高興，家長看了發(fā)火，由此滋生對學(xué)校教育的不滿情緒;若不指出孩子的缺點，又擔(dān)心孩子自以為是，對自己的缺點滿不在乎。如何讓學(xué)生評語文如其人?又如何讓評語在教育中發(fā)揮潤物細無聲的激勵作用?近年來我們進行了有益的嘗試，已初見成效：愛寫、愛看評語的人多了;師生、家長對評語的滿意度提升了;評語的教育鏈拉長了、教育效果放大了;班集體團結(jié)奮進了、提速了。

1、凈化目的，變評人為育人

　　評語是教師和學(xué)生心與心交流的一種形式，而且這種書面的交流更能夠觸動學(xué)生的心弦，更能夠讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和鼓勵。俗話說：曉之以理，動之以情嘛!評語是老師對學(xué)生各方面表現(xiàn)所作的綜合性評價。一份好的評語，不僅學(xué)生愛讀，家長愛看，更將起到不可估量的教育導(dǎo)向作用。

　　在育人這一目的、理念引領(lǐng)下，我們認為應(yīng)自覺摒棄工作中的偏見，變往日的評人為育人，努力把寫評語構(gòu)建成一條教育鏈，以育人貫穿全過程，布設(shè)在全學(xué)期、全方位。以評語為契機，可認真組織系列性主題班會，通過擺事實、講道理、議意義、找差距，學(xué)生對評語才會有更深透的理解。例如我們在為什么要寫評語的大討論中，許多同學(xué)深有感觸地解讀著：評語教我做人、催我奮進、伴我成長、令我驕傲、讓我快樂;評語是我名片、是我品牌、是我動力、是我路標……二是以寫評語為載體，可組織和引領(lǐng)學(xué)生開展評語人人寫、事事議、時時評，讓父母微笑、為班級爭光等。教育實踐活動以及與其他教育活動，并與語文、政治等課程教學(xué)有機結(jié)合。三是以青春寄語專欄為平臺，可啟發(fā)老師、學(xué)生根據(jù)班級學(xué)生實際，有針對性地每日、每周選寫寄語，以拓展評語內(nèi)涵，

　　集聚評語張力。加快推進評語的文化、教化和人性化，努力使評語的內(nèi)容言之有物、言之有理、言之有情、言之有效。比如我校07級剛分班時，由于二(4)班集中了許多進城務(wù)工子女，學(xué)生行為習(xí)慣、知識水平等參差不齊，各方面表現(xiàn)都處在年級的末位，經(jīng)過一年多的努力，班級有了明顯的長進。形成了團結(jié)奮進，自覺學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)，多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師、家長的肯定;各科考試成績綜合評比率在不斷提升，與年級首位的差距越來越小，有的學(xué)科已名列前茅;許多同學(xué)分析問題的能力以及表述水平也在寫評語的過程中得到有效提高。這些成效的取得，學(xué)生的評語起著重要的、積極的催化作用。僅舉一例，該班有一位同學(xué)父母離異，學(xué)習(xí)馬虎，紀律松散，長期生活在奶奶家中，班主任在給他的評語中這樣寫道：你是一個很可愛的孩子，每天早上，你第一個到校為同學(xué)打掃教室，真不容易呀!老師和同學(xué)都覺得你是我們集體中的一位好伙伴。你每天與奶奶生活在一起，長輩為了你的生活與學(xué)習(xí)費了不少精力，老師想悄悄地對你說，要減輕老人的負擔(dān)，自己的事情要學(xué)會自己做，每天對自己的學(xué)習(xí)、紀律方面都要有一個小小的要求，這樣我每天就會看到你在進步，也好讓父母放心，讓所有關(guān)心你的人放心，做得到嗎?這樣的評語像一面鏡子，能照出各人的容貌和心態(tài)，使學(xué)生看了心悅誠服，對學(xué)生起到教育鼓勵的作用。

2、強化主體，變獨唱為合唱

　　評語應(yīng)該是學(xué)生的真實寫照，寫評語是為了教育學(xué)生。而學(xué)生彼此相處的時間比老師多，接觸的場面比老師廣，了解的內(nèi)容比老師深，對學(xué)生的評語，他們最有發(fā)言權(quán)。而對每個學(xué)生，貴有自知之明，他們自己對自己最清楚。因此，在寫評語的過程中，我們不妨變班主任往日一人的獨唱為全體師生參加的大合唱，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教育為主線。一是啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對照守則、規(guī)范和學(xué)校的規(guī)章制度，在肯定成績的同時，以找差距、排措施、定目標為主進行自主小結(jié)，并形成文字材料，填寫小結(jié)表。二是分小組以相互表揚、評議為主進行互動。三是選擇有代表性的兩頭學(xué)生，尤其是表現(xiàn)較差的學(xué)生，仍以表揚為主，進行班級評議。四是班主任與各任課教師溝通后作點評。這樣，全員參與，群寫群評，能使廣大師生在寫評語的過程中交流了思想、溝通了感情、接受了教育、增長了才智。評語的全面性、正確性、實效性會得到不斷提升。

　　實踐表明，現(xiàn)在各班學(xué)生關(guān)心評語、熱愛評語、留意評語、寫好評語、用好評語在我校已蔚然成風(fēng)。許多學(xué)生深有感觸地說：現(xiàn)在自己在寫自己的評語，一定先要做好，而后才能寫好。一些家長也深有體會地說：現(xiàn)在的評語，寫得恰如其人，孩子口服心服，教育效果確實明顯。

3、優(yōu)化過程，變期末寫評語為全學(xué)期寫評語

　　給學(xué)生寫評語，就是對學(xué)生一學(xué)期以來的方方面面進行細致的盤點，然后斟字酌句給學(xué)生一份翔實的清單。對此，我們可以變往日期末結(jié)算為全學(xué)期零存整取。比如，學(xué)期伊始，可通過教育，在學(xué)生明道理、知程序、懂方法的基礎(chǔ)上，要求每個學(xué)生自備一份教育儲蓄本，堅持認真寫好學(xué)習(xí)日記，兩周以小組互查一次;每月由班主任、班委會以不同形式對內(nèi)容進行對賬，同時，邀請家長查驗;期末再進行盤點，做到學(xué)生的評語時時、事事、處處有人寫、有人評、有人看。寫評語還要重個人與群體相結(jié)合、自省自律和相互表揚相結(jié)合、肯定成績和指明方向相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合、文評與面評相結(jié)合，使學(xué)生的評語文如其人、人如其文。寫評語和寫好的評語應(yīng)成為學(xué)生的一種樂趣，成為學(xué)生成長過程中一桿桿坐標、一座座加油站。我校顧某同學(xué)是20XX年秋新轉(zhuǎn)進二(1)班的，在寫評語的初期，常感到自己沒有什么成績可寫而自卑。后在多次聯(lián)動中，同學(xué)們列舉了他經(jīng)常幫別人打掃教室而表揚他關(guān)心集體、善待同學(xué)、講究衛(wèi)生等，同時也勉勵他在遵守紀律、刻苦學(xué)習(xí)、關(guān)心集體等方面要繼續(xù)努力。他聽后，每次都含著淚在日記中記下了同學(xué)們對他的認可和信任，同時也認真寫下了我一定自覺遵守紀律、刻苦學(xué)習(xí)，為班級爭光添彩的決心。在評語的激勵下，他各方面進步很快。實踐告訴我們：評語永遠是學(xué)生與時俱進中的起點、亮點和支點;是構(gòu)建和諧校園的切入點、鏈接點和著力點。

　　正如英國教育家羅素所說過：一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心知啟迪開始。教育語言應(yīng)當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效�？梢娨粍t蘊籍真情、飽含激勵的評語往往能撥動學(xué)生的心弦，起到為學(xué)生助跑、加油的作用，其影響是深遠的。在新課改背景下，班主任應(yīng)適應(yīng)新的形勢，更新教育觀念，改進工作方法，把學(xué)生評語寫好，把思想工作做細、做實、做出特色來。

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