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    教師幸福感演講稿

    更新時間:2023-03-12 12:20:33 演講稿 我要投稿

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    教師幸福感演講稿

      演講稿是在一定的場合,面對一定的聽眾,演講人圍繞著主題講話的文稿。隨著社會一步步向前發(fā)展,我們使用上演講稿的情況與日俱增,相信很多朋友都對寫演講稿感到非?鄲腊桑韵率切【帋痛蠹艺淼慕處熜腋8醒葜v稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    教師幸福感演講稿

    教師幸福感演講稿1

    尊敬的評委,親愛的老師:

      大家好!我今天演講的題目是《做幸福的老師,教快樂的學(xué)生》。

      記得四年前剛?cè)虢處熜袠I(yè)的第一次培訓(xùn)上,培訓(xùn)老師在結(jié)束時留給我們這樣一句話:如果你愛一個人,就讓他去從事教育吧;如果你恨一個人,也讓他去從事教育吧。當(dāng)時的我,聽得如同云里霧里。如今,從教四年,我又知道了教育還可以被稱為“幸!;仡櫸羧绽蠋熈粝碌脑,我幡然醒悟。原來,在教育的世界里,有著冰火兩重天;原來,在教育的道路上,有鮮花的芬芳,也有荊棘的痛楚。

      作為一名教師,我時刻徘徊在幸福教育的十字路口。直到那一次,看到學(xué)生因為自己的進(jìn)步欣喜不已時,我感受到,這就是幸福的感覺;直到那一次,迎面走來的學(xué)生微笑著招呼,“金老師,您好!”我看到,這就是幸福的笑臉;直到那一次,學(xué)生因為我的榮譽而歡呼,我聽到,這就是幸福的聲音。似乎,就在那一刻,我發(fā)現(xiàn)了開啟幸福的鑰匙——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

      陶行知老先生說沒有愛就沒有教育,巴學(xué)園的小林老師說:世界上最可怕的事情,莫過于有眼睛卻不會發(fā)現(xiàn)美,有耳朵卻不懂得欣賞音樂,有心靈卻不理解什么是真。毋庸置疑,教師的愛是教育事業(yè)中的陽光、空氣、土壤、水分,只有發(fā)自內(nèi)心地釋放才能切實體會到作為一名教師的幸福。平等地去愛每一個學(xué)生,是我們教師的底線。教師的愛很渺小,它就是那一絲不茍的敬業(yè);教師的愛很含蓄,它就是那絮絮叨叨的啰嗦;教師的愛很深沉,它就是那不折不扣的糾錯。而我卻唯獨偏愛后三分之一學(xué)生。因為我相信,只要給他們更多的愛,這些落單的小鳥就能跟上群飛的雛鷹。

      有一件禮物,我一直都不舍得丟。那是一次美術(shù)課的作業(yè),一把卡紙做的小靠椅。這個學(xué)生在登記完成績之后,跑來我辦公室,“老師,送給您!蔽乙惑@,接過這把簡陋的小靠椅,翻過來一看,椅背后面居然寫著這樣一行字“希望老師多休息!边@個學(xué)生是典型的后三分之一,成績不說,就是行為方面也不能自我控制。但是在一次次貼心的交談中,在一次次夸張的表揚中,這個學(xué)生慢慢地改變了。讓我印象最深的一幕,班級里女生出現(xiàn)了背人的游戲,這位學(xué)生站在教室里一遍又一遍地提醒他們,這樣做很危險,不要這樣做。聽著這幼稚的話語,我的心里溢滿了幸福的感覺。這樣的`學(xué)生,還有哪個老師不愛,學(xué)生不喜歡呢?

      其實,在我們的教學(xué)生活中,要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是一種烏托邦。細(xì)小的舉止,生本的理念,都是帶領(lǐng)我們走向師生和諧的航標(biāo)。用小小的微笑去迎接學(xué)生,讓溫暖的感覺架起師生情感交流的平臺。早上到校,微笑著走進(jìn)教室和學(xué)生打招呼;校園內(nèi)不論在何處遇上學(xué)生,親切地回應(yīng)學(xué)生的問候“您好!”

      我不會忘記那篇日記,學(xué)生寫到:“早上來校時的心情陰沉沉的,看到其他的人都感覺很厭煩,交作業(yè)時又把衣服弄臟了,感覺什么都在和我作對。但在樓梯口遇上了我們老師,她微笑地和我打招呼,那微笑甜甜的、很燦爛,我的心情似乎也好了很多。不就是弄臟了衣服嘛,洗干凈了還是一樣。”當(dāng)時的我只是無意的向她微笑,可是在學(xué)生的心目中,這微笑居然感染了她的心情。我第一發(fā)現(xiàn),微笑的力量居然這么大,我第一發(fā)現(xiàn),僅僅一個微笑也能讓我走近學(xué)生。

    教師幸福感演講稿2

      各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

      什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個人的精神歸宿。

      “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百廢俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開朗基羅用了四年時間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時年僅37歲,但看上去儼然成了一個面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的,所以,幸福與物質(zhì)無關(guān),與索取無關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺,體驗這種感覺的程度是由一個人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

      老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類靈魂的工程師,人,高于動物是因為人類擁有智慧,而哪一個人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會的呢?古代出現(xiàn)過幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實證明,誰離開了老師誰將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭,不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個時候都是社會之中最重要的職業(yè),而我們就是這個職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們在和楊振寧、魏書生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無比驕傲的,是最最幸福的!

      可是有時候我們會感到有壓力,會覺得煩躁,會覺得工資太低,并因此覺得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無關(guān),任何一種職業(yè)都會出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠為自己做好這種倦怠的調(diào)節(jié),我們都明白,這個社會上從各種方面來比較不如教師這個職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡單的一個方面,整個中國只有教師每年可以全額帶薪休假三個月,這是多么值得我們偷著去樂的一件事。

      說到樂事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂事之一也?粗鴮W(xué)生一個個長大成才,走向社會,對于一個老師來說,是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會有好多敬慕的目光看著我們,會有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識,他們這樣敬慕我們,就是因為我們是老師。小的時候,特別覺得我的父親在村子里很受別人尊重,沒有人和我父親高聲說過話,不管多么愛粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來我才知道,因為我的父親是一名老師,F(xiàn)在,我長大了,也成了一名教師,我覺得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事,記得有一次,那段時間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時節(jié),我給了一個學(xué)生10元錢,讓他去給我買些新花生,可是不大一會,他和他的爸爸來到了學(xué)校,父子倆還帶來了一大袋新花生,他爸爸說:“他老師,你想吃花生給我打個電話就行了,何必去買呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。我沒有買成花生,錢說什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個職業(yè)是多么光榮,換個角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會這樣對你嗎?當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時,這就是我們這個職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來的問候,是最真誠的,但是只有我們老師可以享受。

      老師們,同志們,古今中外沒有哪一個人是以追求索取金錢名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩書為人夫子,都知道共和國能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻(xiàn)身作為自己的.幸福追求的人去付出、去犧牲換來的,共和國的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫在我們手邊的教科書上,我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢?祖國的未來需要我們?nèi)ジ冻,我們需要把我們?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開,讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少。《呂氏春秋〃尊師》寫到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺得值得為他而活著,如果有機會的話,我還樂意再活一次!

      謝謝大家!

    教師幸福感演講稿3

    尊敬的領(lǐng)導(dǎo),親愛的老師:

      大家好:

      今天我演講的題目是——《學(xué)會自我調(diào)節(jié),做一名幸福快樂的教師》。

      一位心理學(xué)家曾說,教育是心靈對心靈的呼喚,是用心靈來澆灌心靈。教師不僅需要知識、技能去影響學(xué)生,還要通過自己的人格與道德的力量、通過自己的言傳身教以及自身良好的情緒去感染學(xué)生,這種區(qū)別與其他職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。

      然而,不少調(diào)查研究顯示:現(xiàn)今教師隊伍的心理狀況不容樂觀,教師是教育的直接實施者,其心理素質(zhì)直接或間接地影響教育的全過程。葉瀾老師在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中這樣寫道:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有學(xué)生的精神解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。只有當(dāng)教育者自覺完善自己時,才更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展!睋Q言之,沒有教師隊伍心理素質(zhì)的提高,就沒有學(xué)生素質(zhì)的提高。

      那么,作為教師的我們,該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而做一名幸福、快樂的教師呢?

      首先我們要正確認(rèn)識自我。

      古人云:“人貴有自知之明。”“天生我材必有用!苯處熞彩侨耍热皇侨,就有生存和發(fā)展的問題,同時難免或多或少地有某種程度的適應(yīng)問題,如果這些問題不能即時有效地解決,就會形成心理疾病。這樣對個人、對教育都是有害而無益。

      那么,作為教師的'我們,該如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不斷提高自己的心里素質(zhì)水平,從而成為一名幸福、快樂的教師呢?

      首先我們要正確認(rèn)識自我,對自我不能估計過高,認(rèn)為自己是最完美的。也不能對自己估計過低,用自己的短處和別人的長處比,陷入痛苦之中。這兩方面都會使人喪失適合自我發(fā)展與成功的機會。我們要學(xué)會從多方面、多渠道了解自己,學(xué)會從周圍的世界中提取有關(guān)自我的真實反饋,避免由于自己的主觀理解帶來誤差。

      人無完人,每個人難免存在一些不足和不完善的地方。要悅納自我,既要肯定自己的優(yōu)點,又要接納自己的缺點,給自己一個良好的心境投身到教育教學(xué)改革之中,不斷接受新事物,不斷提高自我修養(yǎng),這樣才能永保激情,才會成功而快樂。

      其次熱愛生活,釋放壓力。

      壓力是影響心理健康的主要因素。過度的工作壓力,使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)。

      從心理學(xué)的角度來看,人的心理壓力要定期或不定期地釋放,來求得心理平衡。教師長期在教學(xué)的精神壓力下,也需要尋找釋放的途徑。情緒的宣泄可以從“身”和“心”兩方面著手!靶摹钡姆矫婵稍谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下找人傾訴,將心中的煩惱向親朋好友訴說,會使人感到心理輕松;蛘咴谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭、大笑或給自己寫日記!吧怼钡姆矫嫒鐒×业捏w力勞動、縱情高歌、逛街購物等,還可以出門旅游,在大自然中陶冶自己的性情。

      最后也是最重要的一點就是用一顆平和、快樂的心看待一切。

      以我自己為例,初進(jìn)學(xué)校那會兒,看到一個班那么多的學(xué)生,一個個鮮活的個體,愛打又愛鬧,真的是不適應(yīng),上課沒兩天,嗓子就啞了,無名火時不時地冒出來,覺得特別的煩躁和無奈?捎幸惶,我在網(wǎng)上看到這樣一句話:“因為教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展,換句話說,沒有教師的幸福感覺,就很難有學(xué)生的幸福感受!

    教師幸福感演講稿4

      隨著教育事業(yè)的發(fā)展,人們對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識和理解,不再單單用學(xué)生成績或者學(xué)生家長的滿意度來衡量教師工作質(zhì)量,而是更加關(guān)注教師對自身工作的感受,教學(xué)視野下如何提升教師的職業(yè)幸福感已經(jīng)成為全社會共同需要思考的問題。

      一、教學(xué)學(xué)視野下影響教師職業(yè)幸福感的因素

      首先,工作集體的內(nèi)部關(guān)系會對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生重要影響,調(diào)查研究表明,如果教師與同事之間能夠真誠交流,為了教學(xué)目標(biāo)共同努力,其就會具備一定的幸福感,如果教師之間缺乏真誠的溝通,其職業(yè)幸福感就會明顯降低。這是因為任何一個人都具有社會屬性,不能脫離集體獨立存在,教師可以在良好的人際關(guān)系中釋放自己的壓力,保持輕松、愉悅的工作狀態(tài)。

      其次,師生能否共同成長是影響教師幸福感的重要因素,教師的使命就是教書育人,見證學(xué)生成長是教師獲得幸福的重要來源,同時,在見證學(xué)生成長的同時,教師自己也在不斷成長。學(xué)生與教師之間真摯的交流、學(xué)生對教師發(fā)自內(nèi)心的尊重以及自己在職業(yè)生涯中的不斷成長,都是教師獲取幸福感的因素。

      最后,領(lǐng)導(dǎo)與家人的對于自己工作的態(tài)度也是影響幸福感的因素,如果領(lǐng)導(dǎo)對自己的工作予以肯定,家人和朋友能夠理解自己工作的性質(zhì),教師的工作熱情就會高漲。反之則工作的成就感不大,教師可能會對自己工作能力以及價值產(chǎn)生懷疑。

      二、提升教師職業(yè)幸福感的策略

     。ㄒ唬⿵慕處熥陨淼慕嵌确治

      首先,教師要樹立正確的.職業(yè)價值觀,準(zhǔn)確定位自己的角色,認(rèn)識到自己的言行、工作態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響,既要將自己當(dāng)成學(xué)生的第二家長,對學(xué)生進(jìn)行真誠的教育和管理;同時要將自己當(dāng)成學(xué)生的朋友,充分尊重學(xué)生的想法和內(nèi)心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。教師還要學(xué)會自我評價,能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀龇此,認(rèn)識到自己工作中存在的不足,不斷提高自己的溝通能力和管理能力,在進(jìn)步中感受教師這份職業(yè)帶給自己的幸福。

      其次,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識,不斷豐富教學(xué)手段,提升自身的知識水平。社會是處于不斷發(fā)展之中的,對人才的需求也在發(fā)生變化,要想培養(yǎng)出綜合能力更強的學(xué)生,教師就要先提升自己的綜合能力。一方面要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),將知識以更加生動的形式傳遞給學(xué)生,不斷提升教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)生的進(jìn)步中感受幸福;另一方面要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)以及管理學(xué)方面的知識,加強與學(xué)生之間的交流,真正做到亦師亦友,從學(xué)生的信任、感激中獲取幸福。

     。ǘ⿵膶W(xué)校管理的角度分析

      首先,學(xué)校認(rèn)真貫徹落實教育民主化的理念,讓所有教師都參與到管理中,使教師認(rèn)識到自己在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。管理過程中要從給予教師充分的理解和信任,以此提升教師的主人翁意識,這樣教師在工作中就會自然形成一種使命感,自動自覺最好每一件小事,在管理工作中獲取成就感,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

      其次是要建立健全獎懲機制,定期對教師工作進(jìn)行考核,改變其干多干少都一樣的想法,提升其工作的積極性。學(xué)校要為教師提供廣闊的發(fā)展平臺,將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來,對于表現(xiàn)優(yōu)秀者給予物質(zhì)和精神上的雙重獎勵,使教師看到自己的發(fā)展前途,在主動學(xué)習(xí)與進(jìn)步中感受到幸福。

      最后,學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造一種和諧的工作氛圍,鼓勵各個學(xué)科之間的教師積極溝通,提升工作效率,并在溝通過程中釋放自己的工作壓力。學(xué)?梢詾榻處熢O(shè)立一個共同的教學(xué)目標(biāo),使所有教師認(rèn)識到教育工作的整體性,教師在開展工作的過程中愿意為了統(tǒng)一目標(biāo)共同奮斗,感受到集體的力量。

     。ㄈ⿵纳鐣慕嵌确治

      首先,要提升教師的社會地位,這里所說的地位可以從以下幾個角度來理解:一是經(jīng)濟(jì)待遇,提高教師工資,從物質(zhì)層面提升教師對自身職業(yè)的滿意度,由于職業(yè)的特殊性,市場的調(diào)節(jié)作用非常有限,需要政府積極干預(yù),切實幫助教師解決吃飯問題,消除后顧之憂,專心將精力都放在工作上;其二是指職業(yè)聲望,要切實提升教師在社會中的職業(yè)聲望,無論是學(xué)校還是學(xué)生家長,都應(yīng)該對教師這一職業(yè)給予充分的信任,認(rèn)可教師的辛勤勞動,不能看到個別職業(yè)道德或者能力存在問題的教師就以偏概全,對所有教師的努力進(jìn)行否定。

      其次,社會各個部門應(yīng)該對教師抱有合理的期望,信任并不代表將所有教育責(zé)任都推給教師,全社會對教育都應(yīng)該負(fù)有一份責(zé)任,學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長共同努力,才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在被理解和尊重后自然就能獲取職業(yè)幸福感。

      三、總結(jié)

      一名教師如果在職業(yè)生涯中缺乏幸福感,那么即使其恪盡職守,也無法達(dá)到理想的工作效果,自身生活質(zhì)量也會受到影響。為了提升教師的職業(yè)幸福感,不僅要求教師改變自身的態(tài)度,學(xué)校在管理中也要做到以人為本,社會相關(guān)部門也要負(fù)起責(zé)任,理解并尊重教師,共同為教育目標(biāo)奮斗。

    教師幸福感演講稿5

      一位老教師在退休前這樣對我說:教師這工作是少有的凈土,如果能在光榮感之余再多點幸福感,是值得一直干下去的。光榮?幸福?我細(xì)細(xì)咀嚼,不禁有些懵懂。教師這職業(yè)到底給了我們什么?我想,它還是給了我們一些東西的。比如一份可以矜持一些的心態(tài),一種相對安定的生活,一個三餐準(zhǔn)時的習(xí)慣所以,那些多年不見的朋友聽說我做了一名孩子王,往往都會問:你的薪水高嗎?你的待遇不錯吧? 可是,即使是再關(guān)心我的好友,也無人問及,你幸福嗎? 我幸福嗎?我又因為什么幸福?你們呢?有沒有一個可以不加思索就說出來的答案呢? 幸福是什么?也許我們記住了許多快樂的場面,可幸福卻是一種來自靈魂深處魂的問答。于是,我問我自己:你因為愛人而幸福過嗎? 你因為被愛而幸福過嗎? 工作累了,父母來電話,朋友來短信,如果不是做老師,這也許就是我的幸福的全部?山處熯@份職業(yè),讓我獲得了額外的關(guān)愛,它豐富了我的人生,我幸福的內(nèi)涵。

      以前也許我們總是很擔(dān)心:與一群活蹦亂跳的頑皮猴打交道,我們的付出他們能讀懂多少?恐怕過了今天也就忘記了吧!朋友,我想請您聽聽這位老師的故事:那一次,我的咽喉炎又犯了,嗓子嘶啞充血,當(dāng)我艱難地吐出第一個音時,一只只小手舉了起來:“老師,我們知道你喉嚨不好,你不要講了,你布置點作業(yè)給我們吧。我們會管住自己的。”“對,老師你別擔(dān)心,我中午帶藥給你吃!敝形,不知什么時候,我的桌上擺滿了“西瓜霜”“金嗓子”,還有一根金燦燦的大香蕉?粗矍暗囊磺,我忽然想起了《冰激凌的眼淚》中蘊含的故事:那是一位支援西部的年輕教師,他步行四十里山路為的只是給全班每一個孩子買一支冰激凌。孩子們在作文中這樣寫到:我們的老師是個好人,他很愛我們,給我們每人買了一個冰激凌。我們從來沒吃過冰激凌,真好吃。大家很感動,都流淚了。冰激凌也很感動,流著白色的淚。是啊,總有一種力量讓我們淚流滿面?梢宰鲆粋簡單的'計算:工作五年來我教過三個班,約等于兩百人。假定其中有一半是愛我的,那么在親人朋友之外,我的人生額外的收獲了一百份關(guān)愛。收獲別人的關(guān)愛,這是一筆曠世的財富啊!

      聽了上述故事, 你是否還有疑惑呢?你因為付出而幸福過嗎?你因為失去而幸福過嗎? 我們身邊的許多年輕朋友,崇尚前衛(wèi)的生活,酒吧歌廳是他們熱衷的場所。洋房洋車是他們今生的最大追求。可是,他們怎能體會到我們平凡、忙碌背后的幸福呢?

      在座的各位朋友,每天早上看見你們自信的笑容,從容的腳步,我想,你們一定已找到幸福的所在。而我,仍像一只小鳥,有時低落有時高翔,那是我還在尋找:找尋那隱藏已久的幸福的種子,它將成為你我源源不斷的能量。

      最后我要提醒你:那花白的頭發(fā),佝僂的背影,將不再是老師唯一的形象;那一盞清燈,伏案深夜,將不再是老師單調(diào)的寫照。我們應(yīng)該長久地?fù)碛心贻p的光芒,青春的朝氣;我們應(yīng)當(dāng)驕傲地招展博大的關(guān)愛,美麗的心靈;我們當(dāng)以全新的教師形象匯聚成一幕嶄新的特寫: 一名忠誠的教師,就是一個幸福的人。

    教師幸福感演講稿6

    各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們:

      大家好!

      幸福是教育追求的終極價值。只有幸福的教師,才能有幸福的教育;只有幸福的教育,才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們,用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,用美好的心靈去感悟身邊的幸福,用無私的愛與奉獻(xiàn)創(chuàng)造教育的幸福,堅守教育的崇高理想,享受教育的職業(yè)幸福,使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂園,成為老師幸福工作的精神樂園!

      我們中的多數(shù)人將一輩子做老師。所以,不能不問,不能不想:“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂嗎?職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎?”我們每天有8小時在學(xué)校度過,這占生命三分之一的教育生活,如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱,那么,我們何處尋覓有尊嚴(yán)的生活,又怎能讓生命有質(zhì)量地前行?在我看來,幸福不是手段,不是工具;幸福是人生必需的追求,更應(yīng)是我們每天的期盼。因為“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的'教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。

      所謂幸福,就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個幸福的教師,讓我們——編織一張灑滿陽光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng)造幸福的主要因素之一。一個人不管有多大的夢想,有多高的能力,如果沒有一個支持性的環(huán)境,他的績效與感受必然會受影響。因此,我們無論樸素地教書,還是勇敢地教改,都須贏得、同事的理解、家長的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人,在合群中成就你自己,發(fā)展壯大你自己。做一個熱情的人、真誠的人、善良的人、寬容的人,一個受人歡迎的教師,應(yīng)該成為我們每天的努力與一生的追求。

      建議你交一批真朋友。“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,朋友的好處,當(dāng)然不僅僅在增見聞,長見識。真正的朋友,因有著相同的志向而更能理解你;真正的朋友,因有著同樣的操守而更能支持你。

      我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導(dǎo)師。導(dǎo)師不只在教育經(jīng)驗上多于自己,更重要的是人生閱歷長于自己,所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導(dǎo)師保持聯(lián)系,聆聽他們的教誨,讓教育的火炬在自己的手中傳遞,無疑是溫情而溫暖的。

      研究是幸福之源。我們的研究就在教育過程中,是為了教育而進(jìn)行的。因此,這條道路應(yīng)該是教、學(xué)、做、寫、思合一:教書育人是根本,通過讀書學(xué)習(xí)改進(jìn)教育,隨時隨地總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn),讓你的大腦不停地思考與創(chuàng)造——這就是一個優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書只會更忙,那你就錯了。所有的研究,只要有夢想,有激情,有投入,就會煥發(fā)無窮的力量。你會徹底告別與真教育相違背的言行,減少無效或者低效的勞動。如此“減法運算”之后,我們才能做“加法”:用知識來修煉智慧,用理念來指揮行動。因此,只要愿意,誰都可以跟創(chuàng)造同行,與歡樂牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中,你還有教法、媒體、課堂,這些都足夠你施展才華,發(fā)揮個性,營造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇,按自己的方式教書,用自己的方式行走,那么,我們就可能做最好的教育,就會像魏書生先生說的那樣:“潛心育人,校?沙蓛敉;忘我科研,時時能在天堂!笔聦嵣,教育中任何一件小事,比如與學(xué)生談心,一分鐘演講,只要你堅持為之,也可能石破天驚,成為一件幸福的事情。

      不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同,其實這源于教師豐富而獨特的精神世界。這個世界需要“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河”,“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”,當(dāng)然,“讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求”(以上是蘇霍姆林斯基語)。這個世界還需要文化藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶,音樂、繪畫、文學(xué)等等,無不都是靈魂的棲息地,是精神成長的庇護(hù)所。一位舉手投足浸透著文化芳香,言談舉止投射著生命活力的教師,總是有著特別的魅力,在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時,也給了自己和諧、歡樂的心情世界和人生境界。

      這樣的教師還有什么不快樂呢?還有什么不幸福呢?美國哲學(xué)家威廉·詹姆斯說過:“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是,人類可以由改變態(tài)度而改變自己的命運!睆慕裉扉_始,我們要像海子說的,做一個幸福的人。“教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。”(袁衛(wèi)優(yōu)習(xí))。從今天開始,我們不但甘當(dāng)教育的一片綠葉,也要敢爭自己人生的紅花。

      最后,讓我們一起誦讀哲學(xué)家費爾巴哈的話語,從此做一個幸福的教師:“人的第一責(zé)任是使自己幸福。你自己幸福,你也就能使別人幸福。幸福的人,但愿在自己周圍只看到幸福的人。”

      在教師節(jié)來臨之際,祝所有的老師節(jié)日快樂,做一個幸福的老師!

    教師幸福感演講稿7

      幸福是人生的主題,那么幼兒教師的職業(yè)幸福感是什么?幼兒教師的職業(yè)幸福感是在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實踐中,感受理想目標(biāo)和理想實現(xiàn)而得到的精神滿足,從而在追求理想與目標(biāo)的過程中的到的愉悅感受,是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗。

      幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實踐工員。沒有當(dāng)過幼兒教師是無法體驗其中的辛苦和甜蜜的幸福感的,在幼兒園做的工作是瑣碎的、細(xì)致的、要面對一群孩子,每個孩子的性格都不一樣,教師對于不同的孩子要使用不同的方法,還要面對不同類型的家長,教育改革的深化,對教師的專業(yè)水平要求越來越高,“付出總沒有回報”這是教師最常說的一句話。我覺得,對于這句話,幼兒教師的體會也是很深刻的。每天面對的是一群天真無邪的孩子,老師們要發(fā)現(xiàn)這個職業(yè)的幸福感才能做好這個行業(yè)。如果她從心底感受到這個職業(yè)的幸福,那么她每天都會很有激情地上班,看到孩子的一張張笑臉,那些煩心的事也會拋到九霄云外;她會很認(rèn)真地做好每項工作,很公平地去愛每一個孩子,這樣天天都很開心對于幼兒的心理健康有重要影響。

      教師面對的是一群不一樣的孩子,每個孩子都是有差別的,在經(jīng)過你的教育,孩子有變化了,有進(jìn)步了。比如:幼兒從依賴父母到自己獨立,從不會做事情到能主動幫父母、老師、同伴等;孩子去參加比賽獲獎了等等;都離不開老師的教育、幫助。看到自己的付出沒有白費,感受到學(xué)生對自己的喜愛、尊重、感激和祝福,教師的內(nèi)心都會有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。

      當(dāng)家長說:我們會好好配合老師的工作。或者是幼兒園開展的活動,我們做為家長的都會大力支持而且積極地配合;再者是家長對你說:“老師,我的孩子多勞您費心了,您辛苦了”!岸,這個老師真不錯!本瓦@么一句話或幾句話,說明老師的'工作得到家長、社會的認(rèn)可和尊重,家長的支持、配合、理解是老師的付出的回報,這也是教師的幸福所在。

      幼兒的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi),有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲,是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件!比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜,那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使,那么你就會變成快樂的天使。當(dāng)你真正的走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,傾聽孩子的童聲,與他們心與心的交流,你會認(rèn)識到孩子中間蘊藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來,與孩子同唱、同跳,與他們共同感受成長,你會發(fā)現(xiàn)快樂就在你身邊。你給孩子一份愛,孩子會回報給你十分最真誠,最純潔,最美好,最無私的愛!這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感!

      讓我們一起為孩子們的啟程之路努力吧!

    教師幸福感演講稿8

      許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”,“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”,幼兒教師職業(yè)幸福感。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此,教師職業(yè)被認(rèn)為是一種幸福的職業(yè)。但我認(rèn)為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價,而是來源于教師的真情感受,尤其來自幼兒的真摯的感情。

      人都是有感情的,特別是幼兒,他們的感情總是會毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前,沒有虛偽,沒有做作,有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起,心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次,由于我身體不好,請假了兩天,等第三天去上班的時候,走過教室門口,小朋友們都不約而同地出來看我,一雙雙小眼睛都關(guān)切的望著我,這個問“老師,你好一點了沒有?”那個問“老師你是怎么啦?”……關(guān)切之意溢于言表,不禁令我激動而感動,幼教之友《幼兒教師職業(yè)幸福感》。當(dāng)你把幼兒時時記在心里,同樣幼兒也會把你時時記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個學(xué)生去喝喜酒得了喜糖,總是不忘我的份。我知道那是他(她)省下來留給我的,便有點不忍心地說:“還是你自己吃吧!你有這份心老師已經(jīng)很開心了!笨墒撬麄?nèi)匀粓猿忠o我,并且表現(xiàn)出一臉的失望,于是我也不忍心推辭:“那好吧!我們分一下,一起吃好嗎?”他們這才欣然接受,拿著糖一蹦一跳地走開了。而此時的我,心里總是不平靜的,看著手里的'幾顆糖,不禁自問:“這難道僅僅是幾顆糖嗎?這分明是幼兒沉甸甸的感情呀!我該拿什么去回應(yīng)呢?”……

      在人的記憶里,公式可能淡漠,定理可能忘記,而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情,卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘,甚至?xí)絹碓缴。就像我參加工作多年,仍念念不忘曾?jīng)的母校和老師,那么若干年后,我的孩子仍能時時想起我,并相約來看望我,這些樸素的真心,正是我們教師幸福的理由。

    教師幸福感演講稿9

      剛送走一批孩子,心里空蕩蕩的,上一屆孩子的音容笑貌總是在我眼前浮現(xiàn),時不時地在我心里涌起一股酸楚。

      時隔幾天,我又迎來了一批新孩子,我被分在了一個中班,頂替了一位剛休產(chǎn)假的老師,面對這些陌生的新面孔,我又重新找回了充實與快樂,孩子們給我?guī)砹诵碌男牢亢拖矏偂?/p>

      可是接班的第一天,我卻接二連三地碰到了軟釘子:我和班里原來的一位老師同時站在門口接待孩子,孩子們卻只問這位老師好,對我置之不理,家長也是只和這位老師搭話;吃早飯時我滿臉笑容的給每位孩子添飯,孩子們卻總是把飯碗遞給另一位原來的老師;我試著詢問每一位孩子們的姓名,可是當(dāng)我叫錯了一位孩子的名字時,孩子們卻發(fā)出了哄堂大笑……

      我不禁又想起了和上一屆孩子在一起的快樂時光:那時,我和每位孩子都是好朋友,孩子們的知心話、悄悄話都愿和我說,通常是這個孩子牽著我的手,那個孩子拽著我的衣服,屁股后面還呼啦啦的跟著一大群……相比以前,我何時受到過今天這樣的“禮遇”?

      考慮再三,我感到了自己的失誤,我認(rèn)識到:對別人只有真心付出自己的愛,才會得到更多的愛。

      一位好老師只有用愛的語言和行動去吸引孩子,用理解、寬容、豁達(dá)和智慧去感染孩子,才能真正成為孩子心中的好朋友。

      于是我改變了自己的'心態(tài)和“占略”:俯下身子,用愛心去擁抱每一位孩子。清晨,我早早地等待在教室門口,用燦爛的笑臉來迎接每一位孩子,我不再等著孩子們先向我問好,而是主動的先和孩子們打招呼,和家長交流孩子們的情況;我想方設(shè)法接近每一個孩子,微笑著詢問他們的名字,拉拉這個的手,摸摸那個的頭,親親那個的臉頰,用溫柔的話語和甜甜的微笑去感動每一位孩子;我使出渾身的解數(shù),充分發(fā)揮這些年積累的教育經(jīng)驗,挖掘自己的教育潛能,帶領(lǐng)著孩子們快樂的的游戲、愉快的探索、開心的玩!

      家長來園接送孩子時,我就主動迎上前和家長交流孩子的情況,家長會上,我積極向家長介紹自己了解的一些育兒新理念,下班后,我還從有限的休息時間里抽一些時間去一些孩子的家里家訪……

      功夫不負(fù)有心人,終于我的愛感染了我的孩子們,我的真誠感動了我班的家長,當(dāng)我流利地叫出每個小朋友的名字時,我?guī)е⒆觽冇淇斓挠螒驎r,孩子們都?xì)g呼雀躍在我的周圍,我也高興地與他們相擁在一起。家長們對我這位新老師也越來越信任和喜歡了。

      我的愛終于有了回報。

      十幾年的幼教歷程,我始終堅信愛是做好教育的前提,愛就是最好的教育,只有真心付出自己的愛,才會得到更多的愛。

      我始終堅信,對于自己的選擇就要義無反顧地堅持,愛給了我堅持的勇氣、堅定的信念。愛使我無比的幸福!

    教師幸福感演講稿10

      作為一名教師,三尺講臺,輕飄一身白雪,口若懸河,迎來學(xué)生斗趣。從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活。當(dāng)前,教師面臨的壓力很大,以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,而一般意義上的培訓(xùn),盡管也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長,但卻解決不了職業(yè)幸福感這一問題。因此,在思考如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長加強師德建設(shè)時,要貼近教師生活,把在關(guān)注教師專業(yè)成長時,除了強調(diào)教育理念、專業(yè)知識、教學(xué)技能等等之外,更要培養(yǎng)教師具有積極向上的生活信念,樂觀開朗的生活態(tài)度,科學(xué)健康的生活方式,高雅的生活情趣。只有這樣,教師才會從平凡的日常教學(xué)工作中感受生活,享受生活,獲得職業(yè)幸福感。

      教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累。十年前畢業(yè)分配我去了我們當(dāng)?shù)刈顬槠У囊粋山村中學(xué)。在最初的幾年中我除了完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)后,把很多的時間花在研究教育學(xué),讀了許多教育名著,像魏書生等一大批教育界的精英,他們的身上有的不僅僅是良好的師德,更多的是他們的職業(yè)幸福。很多聽過我上課的老師都說我上的每一節(jié)課都離學(xué)生的生活世界是那樣的接近,對教材挖的很有深度,而且每一節(jié)課都有創(chuàng)新,其實很多理念源于那幾年的人生感悟,現(xiàn)在當(dāng)我看到我上的課讓我的學(xué)生感動得淚流滿面的時候我會非常幸福,因為我和我的學(xué)生在共同體驗著愛與責(zé)任;當(dāng)我又上了一節(jié)好課的時候我會非常激動和幸福,這種探索與改革將會最終成為孩子們成長的營養(yǎng)。當(dāng)我們的學(xué)生成為一個有愛心,有責(zé)任感,正直,樂觀的孩子,那就是我最大的幸福。

      教師專業(yè)底蘊的積累不僅僅是業(yè)務(wù)本身的積累,我們要像章魚那樣有很多的觸須伸向不同的領(lǐng)域,并從那些也許看起來和教育沒有關(guān)系的領(lǐng)域中學(xué)習(xí),有這樣經(jīng)歷的老師對教師這個職業(yè)將會有更加深刻而全面的理解,真正明白教師職業(yè)的真諦所在。

      教師要脫離功利性去看幸福感。現(xiàn)在有些教師把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹,向?qū)W生賣書,向?qū)W生家長要物,借輔導(dǎo)學(xué)生向家長要錢要權(quán),這些能使教師幸福嗎?教師職業(yè)有特殊性,也只有教師能有職業(yè)的幸福感。教師付出的是愛,得到的是愛的回報,有時會是即時的,但有時會有一點滯后。記得老教育家呂型偉講的一件事。一年,他到北京,想見一下幾個學(xué)生。結(jié)果來了很多學(xué)生,有部長、有教授、有將軍等。呂型偉先生感慨:“誰能一個電話,招來一百多人?教師是天底下最幸福的人!薄R虼,教師要脫離功利性去看幸福感。

      教師這個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任,擁有千百人的愛戴,因為教師能夠真正體驗到人生歷程中最寶貴的真情。十三年的教學(xué)生涯,讓我逐漸體會到了作為一名教師的快樂,讓我體味到了當(dāng)教師的崇高,也讓我領(lǐng)悟到了作為教師的成功的真諦--走近學(xué)生,就是完善生命。教師的快樂,來自學(xué)生,感受教師職業(yè)的真諦,滿足了,得到了,快樂著,幸福著。幸福就在你的眼前,只要留心去發(fā)現(xiàn)。

      有這樣一個故事:美國西雅圖的華盛頓大學(xué)準(zhǔn)備修建一座體育館,消息傳出,立刻引起教授們的反對,校方于是順從了教授們的意見,取消了這項計劃。教授們?yōu)槭裁磿磳δ?原因是校方選定的位置是在校園的華盛頓湖畔,體育館一旦建成,恰好擋住了從教職工餐廳窗戶可以欣賞到的美麗湖光。就為了這么簡單的一個原因,為什么校方會如此尊重教授們的意見呢?原來,與美國教授平均工資水平相比,華盛頓大學(xué)教授的工資一般要低20%左右,教授們之所以愿意接受較低的工資,而不到其他大學(xué)去尋找更高報酬的教職,完全出于華盛頓大學(xué)對他們的尊重和留戀在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的幸福感。

      幸福使他們淡化名利的紛爭,幸福使他們不僅把職業(yè)作為一種生存的手段,并且產(chǎn)生更高的超越物質(zhì)的精神追求。

      我們的學(xué)校如果能為自己的員工感受到這樣的幸福,師德建設(shè)可為高水準(zhǔn)。

      著名教育管理實踐專家、濰坊市教育局局長李希貴在接受《中國教育報》專訪時說到“學(xué)生第二”,這就意味著教師第一。學(xué)校的發(fā)展如果沒有將教師的利益和發(fā)展放到第一位,就不可能有根本的改變。新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過去的一維發(fā)展定為今天的三維發(fā)展,從平面變?yōu)榱Ⅲw,所以我們不僅要給學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀,一個長期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。同時我想到的是,作為一個教師,如果他的三維沒有得到發(fā)展,他又怎么能在教育教學(xué)的過程中去發(fā)展學(xué)生的三維呢?在教師沒有感到幸福的校園里,學(xué)生還會好到哪里去呢?值得慶幸的是,我們的學(xué)校始終致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感”,這是教育的理性和管理的智慧。

      一個學(xué)校,一個領(lǐng)導(dǎo),一個首要的任務(wù)就是構(gòu)建一個和平的校園,構(gòu)建一種和諧的氛圍,樹立正氣,賞識教育的不僅僅是學(xué)生,讓教師在一種教育新風(fēng)中,,感受教師這種職業(yè)帶來的幸福。

      教師工資漲了,教師的社會地位漲了,全社會尊師重教的風(fēng)氣也要漲了,當(dāng)一位教師,他的家庭問題、待遇問題、被社會認(rèn)可的問題都不成問題時,他們自然就會把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實現(xiàn)的。對校長來說,教師就是實現(xiàn)你教育理想的“天使”,只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā),覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時候,他們才會發(fā)自內(nèi)心地這樣做。發(fā)展的動力如果來源于對教育職業(yè)的熱愛,教育就會充滿活力與真情,教育就是動態(tài)的;反之如果僅僅來自于壓力,他們就會把這種壓力轉(zhuǎn)加到學(xué)生身上,這樣塑造出來的人肯定是十分可怕的!皦毫褪莿恿Α边@句話應(yīng)該辨證的看待,“沒有壓力不行,僅有壓力不夠”。對一個從事塑造人的職業(yè)來說,尤其不能只有壓力。

      我們都知道到商店購物,我們是上帝。商家常把“顧客至上”作為發(fā)展的理念。而有一個人卻對這樣的說法不以為然。這個人就是把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司,并成為“美國100家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國際集團(tuán)老板豪爾。他認(rèn)為,對于員工來說,顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置;但對于公司來說,實際上是通過把精力集中在內(nèi)部,集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評說,有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給員工,員工每天晚上把這種感受帶回家里,這會引起家庭問題;第二天一早,員工又會把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型,也非?膳。20xx年,當(dāng)豪爾加入到公司的時候,他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下,幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開,他們甚至忘記了是誰在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為,從長期來看,不愉快的人提供的'只能是不愉快的服務(wù)。最高級別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此,能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情,他們終將認(rèn)識到,雖然顧客被排在第二位,但事實上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為,當(dāng)公司把員工放在第一位的時候,員工就會把顧客放在第一位。

      一個學(xué)校在強調(diào)師德學(xué)習(xí)的時候,不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定,而應(yīng)多對教師具有很人文的情感關(guān)懷,給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活,常常使他們感受到一種強烈的職業(yè)幸福,這種幸?偸浅錆M活力與激情,教師對學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂工作,努力進(jìn)步,求取發(fā)展,才能無愧教師職業(yè)。

      當(dāng)前,教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著,在新課改背景下,對教師提出的要求更高,對學(xué)校的服務(wù)意識更新。教師的視野變得更開闊,只有站得高才能看得遠(yuǎn)了,教師的眼光就不能僅僅盯在生存上,追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感,積極參加各種自我更新。

      “走進(jìn)新課程的老師,需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學(xué)生,進(jìn)而豐富我們的國家和民族。”一個教師只有開闊了視野才會求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。

      朱永新說過:“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著,不要多,哪怕20本。這20本你不讀,不能當(dāng)教師,更不能當(dāng)校長。因為一個沒有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財富的人,不可能有博大的情懷,不可能有遠(yuǎn)大的理想!

      通過這些學(xué)習(xí),教師把教育的故事,把教育理論、心理學(xué)知識及教育藝術(shù)機智地融入到了自己的教育教學(xué)中,啟迪著學(xué)生的智慧,激勵著學(xué)生的情感,教師從中收獲職業(yè)的快樂。

      “做真正的教育者,辦真正的教育”,幸福的教師,才是教育的幸運。給教師一個幸福的精神生活,在幸福的體驗中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè),用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作,把工作當(dāng)作一種快樂。

      我們的工作,是一種快樂,感受職業(yè)幸福吧!讓我們的情感一路。

    教師幸福感演講稿11

      各位領(lǐng)導(dǎo),各位同志,老師們,大家好!

      什么是幸福?幸福是一種超越物質(zhì)的人生追求,是一個人的精神歸宿。

      “笑談渴飲匈奴血,壯志饑餐胡虜肉”是岳飛的幸福,“究天人之際,通古今之變,成一家之言,藏之深山,傳之后世”是司馬遷的幸福,“政通人和,百廢俱興”是范仲淹的幸福,“晨興理荒穗,帶月荷鋤歸”是陶淵明的幸福,是的,文臣以政治清明為幸福,武將以立功沙場為幸福,史家以作品傳世為幸福,隱士以回歸田園為幸福;米開朗基羅用了四年時間完成《創(chuàng)世紀(jì)》時年僅37歲,但看上去儼然成了一個面容憔悴軀體佝僂白發(fā)蒼蒼的老人,但是他卻告訴教皇說自己是幸福的,南丁格爾放棄自己優(yōu)裕的貴族生活到戰(zhàn)場上去做一名護(hù)士,飽受艱辛,但她也是幸福的。

      所以,幸福與物質(zhì)無關(guān),與索取無關(guān),幸福是一種精神追求,是一種精神慰藉,是人一生奮斗的最后歸宿,是一種感覺,體驗這種感覺的程度是由一個人為他所從事的事業(yè)的付出程度決定的!

      老師們,同志們,今天我想告訴大家,“幸福的人都有相同的理由,他們你的幸福源自于對自己職業(yè)理想的追求,而不幸的人卻各有各的不幸”,這些不幸和我們的職業(yè)無關(guān),我們不要把生活之中的各種不幸都帶到職業(yè)中去,我們從事的職業(yè)是世界上最高貴的職業(yè),我們是人類靈魂的工程師,人,高于動物是因為人類擁有智慧,而哪一個人的聰明才智不是從老師那里學(xué)會的呢?

      古代出現(xiàn)過幾次以拜師為恥的事件,然而“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及”的事實證明,誰離開了老師誰將自取滅亡!我們的這一職業(yè)是無可取代的,不管是和平還是戰(zhàn)爭,不管是古代還是現(xiàn)代,任何一個時候都是社會之中最重要的職業(yè)。

      而我們就是這個職業(yè)的從業(yè)者,我們是孔子、孟子、亞里士多德、蘇霍姆林斯基的事業(yè)傳承者我們在和楊振寧、魏書生為著同樣的理想并肩奮斗著,我們是無比驕傲的,是最最幸福的.!

      可是有時候我們會感到有壓力,會覺得煩躁,會覺得工資太低,并因此覺得不幸福,但是,這些和我們的職業(yè)無關(guān),任何一種職業(yè)都會出現(xiàn)這種情況,這只是一種精神倦怠,我們都是老師,應(yīng)該能夠為自己做好這種倦怠的調(diào)節(jié)。

      我們都明白,這個社會上從各種方面來比較不如教師這個職業(yè)優(yōu)裕的太多太多了,簡單的一個方面,整個中國只有教師每年可以全額帶薪休假三個月,這是多么值得我們偷著去樂的一件事。

      說到樂事,“得天下英才以育之”這本身就是古人所謂人生三大樂事之一也。看著學(xué)生一個個長大成才,走向社會,對于一個老師來說,是多么大的欣慰,我們都是在農(nóng)村任教,當(dāng)我們走進(jìn)村子,一路上會有好多敬慕的目光看著我們,會有許多人和我們打招呼,更有許多孩子向我們問好,這些人除了學(xué)生之外我們也許并不和他們相識,他們這樣敬慕我們,就是因為我們是老師。

      小的時候,特別覺得我的父親在村子里很受別人尊重,沒有人和我父親高聲說過話,不管多么愛粗聲大氣的人都和和氣氣,恭恭敬敬,起初,我不明白為什么,后來我才知道,因為我的父親是一名老師。

      現(xiàn)在,我長大了,也成了一名教師,我覺得我是幸福的,在我從教的這些年里,發(fā)生了許許多多讓我感受到幸福的事。

      記得有一次,那段時間,我特別想吃花生,正是新花生收獲的時節(jié),我給了一個學(xué)生10元錢,讓他去給我買些新花生,可是不大一會,他和他的爸爸來到了學(xué)校,父子倆還帶來了一大袋新花生,他爸爸說:“他老師,你想吃花生給我打個電話就行了,何必去買呢?咱自己家里都有,你別跟我客氣,今天別走了,回我家里坐坐”。

      我沒有買成花生,錢說什么他也不要,這件事很普通,但是它讓我深深感受到教師這個職業(yè)是多么光榮,換個角度想一下,假如你是做其他工作的,他們會這樣對你嗎?

      當(dāng)每一次耳邊響起:“老師好”時,這就是我們這個職業(yè)的特殊榮耀,這是孩子們從純潔心靈里發(fā)出來的問候,是最真誠的,但是只有我們老師可以享受。

      老師們,同志們,古今中外沒有哪一個人是以追求索取金錢名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩書為人夫子,都知道共和國能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的人去付出、去犧牲換來的,共和國的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫在我們手邊的教科書上,我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢?

      祖國的未來需要我們?nèi)ジ冻觯覀冃枰盐覀儍?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開,讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少。

      《呂氏春秋〃尊師》寫到:義之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺得值得為他而活著,如果有機會的話,我還樂意再活一次!

      謝謝大家!

    教師幸福感演講稿12

      央視著名節(jié)目主持人白巖松寫了一本書,名字叫《痛并快樂著》,我今天演講的題目是痛并幸福著,也許有人會說,演講內(nèi)容要求是有關(guān)幸福主題的,你跑題了吧,但我要說人生活在世上,有幸福就有痛苦,幸福與痛苦是并存的,這也就是所謂的辯證統(tǒng)一。

      正如白巖松在書中所言:有很多事情,在想象中發(fā)生的時候,神圣無比,而當(dāng)真實的發(fā)生到來時,人們卻失望的發(fā)現(xiàn),它并不如想像中的神奇與壯觀。作為一名教師,我也感同身受。少年時躊躇滿志,一心想成為一名人民教師,那時滿懷激情,憧憬著教師的崇高與偉大,想象著在三尺講臺上指點江山,培育萬千桃李于天下。然而時光荏苒,我在三尺講臺上已經(jīng)度過了整整十七個年頭,回顧走過的這十七年,自己從一位風(fēng)華正茂的青年走向了中年,漸退了自己的稚嫩與浮躁,化作了成熟與穩(wěn)健。經(jīng)歷的有陽光,也有風(fēng)雨。

      作為一名教師,尤其是一名中年教師,有痛是正常的,長時間的站立,是孕育靜脈曲張的搖籃,超負(fù)荷的伏案工作是頸椎病爆發(fā)的基地,天長日久親吻著洋洋灑灑的粉筆灰是鼻炎爆發(fā)的專利,超負(fù)荷的使用嗓子是咽炎發(fā)作的'借口,這一切都是我們教師最正常的痛苦。我也有幸具備了這些痛苦。不過這些痛都是不可避免的職業(yè)病。然而也有精神上的痛苦,比如父母病了卻不能在病榻前端茶遞水,這是忠孝不能兩全的痛苦;有時會因低微的工資無法支撐家庭而痛苦;有時會因努力工作卻成績甚微而郁悶;有時會因苦口婆心地教導(dǎo)卻無法改變學(xué)生的不良習(xí)慣而無奈。有時遇上蠻橫不講理的家長,有可能讓你幾天幾夜不得安寧,不斷地電話騷擾,滿口的粗言穢語,讓你精神備受摧殘,作為教師你只能好言相勸,化干戈為玉帛,即使是秀才遇上兵,也要一定使得道理講得清。這就是教師的魅力。

      英國著名作家肖伯納說過:終身幸福,這是任何活著的人無法忍受的。所以我要說痛苦與幸福并存,關(guān)鍵是我們要學(xué)會在痛苦中尋找幸福。美國總統(tǒng)羅斯福說過:。幸福不在于擁有金錢,而在于獲得成就時的喜悅以及產(chǎn)生創(chuàng)造力的激情。所以每當(dāng)看著自己的學(xué)生在一天天的進(jìn)步,就會感到無比的幸福。每到新年,一張張滿含著學(xué)生深情的賀卡紛沓而至,一聲聲溫馨的祝福久久縈繞在腦海中。教師節(jié)那天,讀著來自四面八方的一條條滿懷深情的信息,我陶醉了,陶醉于與學(xué)生朝夕相處的日子,陶醉于學(xué)生的成長與進(jìn)步。這一幕幕,只有為人師者,才能親身經(jīng)歷,這就是幸福。

      我知道是我的人格魅力、我的熱情、我的諄諄教導(dǎo),我的關(guān)愛,給我的學(xué)生指明了前行的道路;是學(xué)生們的仰慕給了我信心,是學(xué)生們的期盼給了我激情,是學(xué)生們的思念讓我更愛這份事業(yè)。是學(xué)生們的成長,讓我有了做一個幸福老師的感覺!

      我深知一個教師的幸福,不是消沉地等待,也不是魯莽地索取,而是默默地耕耘。教育是心靈的事業(yè),更應(yīng)是幸福的發(fā)源地,讓我們敞開心靈,共同追尋我們教師的幸福。不要在痛苦中沉淪,而是在痛苦中勃發(fā),這就是我————一名教師的幸福。

    教師幸福感演講稿13

      大家好!

      我今天演講的題目是《幸福跟著你走!》

      首先,站在這里。我很驕傲,因為我是一名人民教師,望著你們,我很驕傲,因為我和你們一樣是一名光榮的人民教師!

      不僅僅是驕傲,同時我是非常幸運的當(dāng)我的同學(xué)們還在大學(xué)校園里正準(zhǔn)備走向社會的時候,我已來到了這個陽光明媚、空氣清新的王家后校園。又是一個春,風(fēng)景依舊,美如畫

      請允許我道一聲 深深的謝謝

      深深的感恩,每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位老師給我的關(guān)懷與包容、給我的幫助與指導(dǎo)。正是因為有了你們給我的這些財富,才能助我成長,促我成熟,伴我勇敢前行!

      此時,我已在這里度過了一段的時光;厥走@幾個月,有幾許唏噓

      當(dāng)了老師才知道,原來老師上班不是那么清閑,真的挺忙的! 當(dāng)了老師才知道,老師判作業(yè)有多快!

      當(dāng)了老師才知道,老師也得學(xué)習(xí),也得考試!

      當(dāng)了老師才知道,原來做老師是做良心的事業(yè),這行當(dāng)是享受精神的滿足。

      當(dāng)了老師才知道,原來有那么學(xué)生讓老師牽掛,原來師生之間情可貴。

      當(dāng)了老師才知道,我已經(jīng)不再是學(xué)生了,而是一名老師,是學(xué)生時時刻刻的榜樣!

      當(dāng)了老師才知道,原來我很富有,有的雖是學(xué)生們的一聲聲“老師好!”“老師,您辛苦了!”。但這飽含真摯的問候正是我的幸福源泉,是學(xué)生使我們成為了這世界上最幸福的教師,使我們成為了這世界上最富有的人!

      其實幸福是一種體驗,一種感覺。每個小小心愿的滿足都有可能給我們帶來的美好感覺。那么教師的幸福是什么?我想不僅僅在于教師是太陽底下最光榮最高尚的職業(yè),也不僅僅是教師越來越受到全社會的羨慕與尊敬,它更應(yīng)該是教師在實際工作生活中的那份真實的體驗與感覺。

      這種幸福的體驗與感覺來自學(xué)生的成長與信任。一個成績落后的學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)步了,一個違紀(jì)的學(xué)生在老師的教導(dǎo)下改正了,由于老師的點撥,使學(xué)生想出了更為簡便、快捷的解題方法;由于老師的幫助,使學(xué)生變得積極進(jìn)取了;由于老師的輔導(dǎo),使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績這些無不閃耀著老師創(chuàng)造性的智慧的火花,在這一切中,我真實而深刻地體驗與感受著來自另一個生命所帶給你的幸福。同樣這種幸福的體驗與感覺也來自家長的信任與尊重。一個孩子是一個家庭的希望。當(dāng)一個個家長很放心地把孩子的手放到你的手上時,當(dāng)一個個家長看到孩子健康成長而給你投來贊許的目光時,當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車?yán)锉徊恢募议L喊著教師好時,我想我們已經(jīng)擁有了幸福。

      還記得剛走上講臺時的我,總是以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來對待我的學(xué)生,總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些,最好人人都能學(xué)會老師所教的內(nèi)容?偸请y以容忍學(xué)生的錯誤,課堂上的不安靜、學(xué)得不理想都會讓我心情沮喪,記得有這樣一句話:“教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個不完美的人追求完美的過程!笔前,金無足赤,人無完人,我們這些為人師者,年歲長于學(xué)生,知識多于學(xué)生,閱歷豐于學(xué)生,涵養(yǎng)勝于學(xué)生,即使這樣,我們也不是完美的,那為什么一定要強求學(xué)生完美呢?學(xué)生之所以是學(xué)生,就是因為他們比我們?nèi)菀追稿e誤。正因為學(xué)生會犯錯誤,所以才需要教師的存在。海明威曾經(jīng)說過,現(xiàn)實不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀存在的問題,我們不能一味地沮喪和抱怨,而是能夠擁有一顆平常心,不急不躁,在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生,在面對諸如氣氛沉悶、作品不佳、上課講話等情況時,冷靜客觀地對待學(xué)生,理智地分析問題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。我們也要懷著一顆寬容之心多發(fā)現(xiàn)他們身上的一些閃光點,而不是一味盯著他們所犯的錯誤不放,這樣也就會少些煩惱多些快樂,少些狹隘多些豁達(dá),幸福不就是這樣嗎?

      要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的'眼睛去看待每一個學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點。

      其實,每一次走進(jìn)課堂看著學(xué)生們激動歡迎我的眼神中,我已感到了幸福;每次下課鈴聲響后,學(xué)生們熱情的幫我整理教具、拿東西的行動中,我已感到了幸福;每一次看著他們認(rèn)真的聽課,每一筆無意的線條、每一筆靈動的色彩,無一不表現(xiàn)了孩子們的童真,那也是我的幸福。

      幸福是學(xué)生信任的目光,幸福是孩子們輕松、愜意、充滿自信的笑臉,幸福是家長贊許的眼神。幸福是課堂上的精彩發(fā)言,幸福是操場上那一聲聲“老師好”,教師的幸福徜徉在綠草如茵的校園。教師的幸福是遠(yuǎn)離社會的污濁,活在潔凈的空間。教師的幸福是社會的尊重,是人生價值的體現(xiàn)。教師的幸福經(jīng)常和兒童相伴,永遠(yuǎn)有顆年輕的心

      一直為這樣的一句話而感動:“有心的地方就會有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞,有欣賞的地方就會有愛,有愛的地方就會有美,有美的地方就會有自由,有自由的地方就會有快樂!彪m然我們不能選擇我們的學(xué)生,但我們可以改變自己的心態(tài)。只要你擁有陽光般的心態(tài),就會少些煩惱多些快樂,愛上自己的職業(yè),樂此不疲雖苦猶甜,那么你就能夠擁抱幸福!

      最后我想把這個寓言故事送給可愛的老師們,在你們辛苦、清苦、勞苦的過程中,別忘了對幸福的追求!小豬問媽媽:“媽媽,幸福在哪里啊?”媽媽說:“幸福就在你的尾巴上!”于是,小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天,小豬又問:“媽媽,為什么我抓不住幸福呢:媽媽笑著說:”孩子,只要你勇敢前行,幸福就會一直跟著你的

    教師幸福感演講稿14

    老師們,同志們,

      古今中外沒有哪一個人是以追求索取金錢名利為幸福而流芳百世的,大家都熟讀詩書為人夫子,都知道共和國能有今天的建設(shè)成就是多少諸如周恩來鄧稼先這樣把為人民服務(wù)為祖國獻(xiàn)身作為自己的幸福追求的`人去付出、去犧牲換來的,共和國的建設(shè)依然任重道遠(yuǎn),先烈先賢們的故事還寫在我們手邊的教科書上,我們怎么能把生活中的倦怠情緒帶到我們神圣的職業(yè)中呢?

      祖國的未來需要我們?nèi)ジ冻,我們需要把我們?nèi)心里的痛苦放下,把他們同我們的職業(yè)分開,讓我們擺脫物質(zhì)困苦,追求職業(yè)精神的幸福,付出,才是幸福,我們的收獲是桃李滿天下,是教育事業(yè)的騰飛,不是僅僅局限于工資的多少!秴问洗呵铩ㄗ饚煛穼懙剑毫x之大者,莫大于利人,利人之大者,莫大于教之,我作為一名大利于人的教師,以育天下英才為幸福追求,我覺得值得為他而活著,如果有機會的話,我還樂意再活一次!

      謝謝大家!

    教師幸福感演講稿15

      學(xué)校管理的核心是教師管理。校長的所有辦學(xué)理念、工作規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)都要靠教師去組織實施和落實。培養(yǎng)教育人的教師工作又極富創(chuàng)造性和個性色彩。作為一名現(xiàn)代聾校校長,要重視經(jīng)營學(xué)校文化,努力激發(fā)和調(diào)動教師工作的積極性和內(nèi)動力,賦予和依靠教師工作的主體性和創(chuàng)造力,認(rèn)可和滿足他們工作的成就感,通過校園核心價值觀的重塑、良好人際關(guān)系的重構(gòu)、專業(yè)成長發(fā)展平臺的重建等工作,努力讓教師體會和享受到學(xué)校工作的幸福感,發(fā)自內(nèi)心的、自覺而真誠地將學(xué)校工作做好,將聾青少年學(xué)生培養(yǎng)教育好。

      一、價值引領(lǐng),喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán),讓教師覺得在聾校工作值得。

      隨著學(xué)校辦學(xué)條件的逐年改善,教師待遇地位的不斷提高,社會對殘疾人事業(yè)的進(jìn)一步重視,和過去相比,現(xiàn)在聾校教師相對較安心和穩(wěn)定。但在安心和穩(wěn)定的背后,仍有一種無奈和將就、委屈和抱怨、圖安逸挨年頭的心理。許多教師仍只將它當(dāng)作是一份謀生計的職業(yè),而遠(yuǎn)非實現(xiàn)人生價值的事業(yè)。聾校教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被激發(fā)和喚起,工作尚缺內(nèi)動力和創(chuàng)造性。校園核心價值觀的引領(lǐng)和塑造,是新時期聾校謀求內(nèi)涵發(fā)展的首要基礎(chǔ)。

      1、防止三種傾向。首先是克服職業(yè)自卑感。由于社會不同領(lǐng)域?qū)μ亟坦ぷ骰蚨嗷蛏俅嬖诘牟焕斫、不尊重、乃至歧視等現(xiàn)象和傾向,很大一部分聾校教師對自己的職業(yè)有一種自卑感,以至于瞧不起自己的工作,瞧不起自己的成績,也瞧不起自己的價值,嚴(yán)重影響了教師的工作狀態(tài)和精神面貌。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要強力引導(dǎo)和有效克服。其次是預(yù)防崗位厭倦感。聾校由于教育對象的特殊性,工作相對瑣碎繁雜、單調(diào)機械、缺乏創(chuàng)造性,加上學(xué)生人數(shù)較少、在校周期較長、教師崗位相對固定,往往是九年一貫的接觸這么幾個有限的面孔,教師工作極易產(chǎn)生厭倦感,在工作中很容易有惰性思想。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷在平凡的工作中注入新的內(nèi)容,在常規(guī)工作中提出高的標(biāo)準(zhǔn),在規(guī)范化的基礎(chǔ)上追求工作的精致化,在尋常工作中激發(fā)創(chuàng)新感和研究欲,使工作常干常新。第三是避免工作無成就感。在聾校工作時間一長的教師,往往會發(fā)出這樣的感嘆:窮其一輩子,也就帶了那么幾屆學(xué)生,所教的學(xué)生也就那么屈指可數(shù)的幾位,這幾位學(xué)生也談不上有什么成就和出息。特教學(xué)校往往比較孤單,相對閉塞,缺少一種研討和交流的氛圍和氣候,難以展示工作的成績,體會工作的成就。工作無成就感,是聾校教師的普遍感受。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要體會到教師的這種心理,并盡力創(chuàng)造更多更適合的機會,讓教師看到自己的成績,并加以放大,努力改善教師的精神、工作和生活狀態(tài)。

      2、尋找三個優(yōu)勢。首先應(yīng)該看到,在聾校無敏感問題的困擾,可以集中精力干自己的事情。與普通學(xué)校相比,聾校沒有擇校、收費、減負(fù)、家教等熱點難點問題,雖然少了經(jīng)費來源和收入,但畢竟沒有這些敏感問題的困擾和煩惱,可以更加集中精力干好自己的事情。其次應(yīng)該看到,在聾校空白較多,框框較少,可以更加放開手腳干事業(yè)。相對來講,聾教工作起步較晚、起點較低,問津人員較少,雖然相對寂寞,畢竟空白較多,雖然缺乏現(xiàn)存模式和方法,畢竟框框較少,可以更加放開手腳去開創(chuàng)性的干事業(yè)。第三應(yīng)該看到,聾教作為一項世界性的文明事業(yè),可以贏得更加廣泛的關(guān)注干事業(yè)。國外的特教事業(yè)非常發(fā)達(dá),很受重視,隨著國內(nèi)文明程度的不斷增強,我國的特教事業(yè)正在越來越多地受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視,現(xiàn)在特教行業(yè)的形勢正在逐步好轉(zhuǎn),前景一片光明,我們要更新觀念,搶抓機遇,勇于作為,在新的歷史方位中,為特教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

      3、體現(xiàn)三層價值。首先,從社會分工看,從事聾教工作,為構(gòu)建“和諧社會”作出了特殊貢獻(xiàn)。聾啞人作為社會的弱勢群體,如果沒有受到良好的教育培養(yǎng),不能自強自立,滿足于接受施舍和照顧,就永遠(yuǎn)只能是社會的包袱和家庭的累贅。通過若干年的學(xué)校教育,使聾學(xué)生具有基本文化知識,掌握一技之長,能主動地融入社會參與社會,能自食其力自謀出路,可以減少不少社會福利支出,降低國家許多和諧社會成本,其意義和價值毫不亞于將健全學(xué)生培養(yǎng)成名牌大學(xué)生和社會專業(yè)人才。其次,從教育內(nèi)部看,正是由于特教老師的默默奉獻(xiàn),才撐起了特殊教育的一方晴朗天空。特殊教育是整個教育事業(yè)不可或缺的有機組成部分,特殊的事業(yè)總是需要有志者去從事和創(chuàng)業(yè),既然這份職業(yè)選擇了我們,我們也理應(yīng)選擇它作為自己的事業(yè)。第三,從個人價值看,應(yīng)該具有“做出別樣的選擇,成就精彩的人生”的價值定位。身在聾校,面對特殊的對象,從事特殊的工作,應(yīng)該要求自己,要有特殊的追求,作出特殊的貢獻(xiàn),要引導(dǎo)廣大教師,勇于搶占制高點,填補空白點,接軌世界,開拓創(chuàng)新,成就一番別樣精彩的人生。

      二、改善環(huán)境,實施教師崗位閃光工程,讓教師感到在聾校工作被認(rèn)可。

      我們信奉賞識教育的理念,堅持“成功更是成功之母”的原則,針對聾校教師難以作出大的成績的實際,結(jié)合事務(wù)性工作較多的特點,鼓勵教師在平凡崗位和日常工作中積極獻(xiàn)長揚長,亮出優(yōu)勢,做出成績,大力實施教師閃光工程,及時肯定教師的點滴成果和進(jìn)步,滿足教師的成功感和被認(rèn)可感。

      1、建立機制。從每個教師個體的角度上,我們要求大家主動奉獻(xiàn)特長、發(fā)揚優(yōu)勢、亮出光彩,形成生動活潑的獻(xiàn)長揚長機制;從學(xué)校各級管理者的角度,我們要求主動出擊,積極發(fā)現(xiàn)和尋找每位教職員工的特長和優(yōu)點、揚長避短,著眼長處用人、安排崗位、布置工作,形成積極主動的尋長用長機制;從整個校園氛圍出發(fā),我們要求全校教師帶上放大鏡,著眼長處看人、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢看人、立足成績評人,努力形成親切溫馨的評長成長機制。

      2、經(jīng)營人心。首先是換位思考。寄宿制聾校盡管規(guī)模較小,但“五臟俱全”,教育教學(xué)、安全管理、生活安排,“吃、喝、拉、撒、睡、玩、醫(yī)”樣樣不能缺,崗位安排全面而瑣雜,每個崗位工作性質(zhì)不同、特點各異,可比性不強。甘苦自知,較難平衡。而一般教師的普遍心理往往是只愿看到自己崗位的艱辛和不易,只看到自己的工作和成績,對其他教師的工作容易視而不見,未能從全局的角度,以正確的立場和心態(tài),辯證地看待自己的工作和別人的崗位,容易片面的產(chǎn)生無端的委屈感,甚至不惜詆毀別人以抬高自己,既影響了自己的情緒,也影響了整體的人際關(guān)系。我們倡導(dǎo)換位思考。擺明每個崗位每個人都是最重要的,相信每個人都有優(yōu)點都能做出成績。在整個校園大力推行換位思考的思維習(xí)慣,“設(shè)身處地,換位思考”,要求每個人都要站在不同的立場和角度,既要看到自己工作的特點、付出的勞動、取得的成績,更要看到其他崗位的同志工作的難度和艱辛、取得的成績的不易和貢獻(xiàn),形成一種正確的比較觀和甘苦觀,善于多看別人的長處、多看別人的成績、多看別人的艱辛。

      其次是學(xué)會傾聽。尊重在先,尊重他人的人格、尊重他人的崗位、尊重他人的勞動、尊重他人的成績、尊重他人的意見,甚至也尊重他人的牢騷。多聽聽老師們的意見和建議尤其是不同的意見和建議,并加以有效的吸取和采納;多聽聽老師們的傾訴和抱怨,并進(jìn)行及時的引導(dǎo)和排解;多聽聽老師們的點子和計策,并組織深入的討論和思辨┈┈。只有你“不厭其煩”的愿意聽,老師們才會“傾其所有”的愿意講,學(xué)會傾聽,拉近心距,心近才能心齊氣順、勁足力量大,管理也就成功了一半。

      第三是適度寬容。教師是有差異的,我們在制定計劃和工作要求時,不搞一刀切,而是遵循適度寬容的'原則,允許不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同工作崗位、不同個性特長的教師有不同的要求和表現(xiàn);落實到每個個體時,也主要看主流、看工作、看績效、看特長,對個別教師無傷大局的一些缺點和不足,不糾住不放、不上綱上線、不懲罰處分,以適度寬容的原則,及時溝通交流,交換意見,指出不足,提出希望;對一些有特殊情況和暫時困難的教師,在講明原因的同時,給以盡可能的照顧和通融。

      3、著眼發(fā)展。不局限和停留在一唯要求教師無私奉獻(xiàn)、燃燒自己的層面上,而是定位和鼓勵教師做出業(yè)績、發(fā)展自己的要求上。首先堅持以需要調(diào)動人。在滿足教師基本的工作需要、物質(zhì)需要、安全需要的同時,適時鼓勵教師向成就需要和發(fā)展需要挺進(jìn),激發(fā)和引導(dǎo)教師追求更高層次的需要。我們響亮地提出“如果教師在聾校工作五年、十年而沒有發(fā)展和進(jìn)步,那就是學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的失責(zé)”,以取得教師的廣泛共鳴共識。這時候,對教師的學(xué)習(xí)要求、教科研要求、工作要求等等,就由“布置任務(wù)”的色彩轉(zhuǎn)向“提供機會和舞臺”的姿態(tài)了,容易為教師接受和響應(yīng),教師工作主體地位的確立帶來了教師極大的工作積極性和主動性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)號施令的角色隱退,而服務(wù)保障的角色得以凸現(xiàn),進(jìn)一步融洽和優(yōu)化了校園的工作氛圍和氣候。

      其次堅持以目標(biāo)吸引人。推行校園目標(biāo)管理機制,根據(jù)不同的崗位特點、不同的工作對象、不同的任務(wù)要求,制定切實的工作目標(biāo),放開繁文縟節(jié)的過程要求,讓每個教師的工作創(chuàng)意和探索實踐盡相激蕩和迸發(fā),最大限度的挖掘教師的個人潛能和聰明才智。堅持把握個人目標(biāo)和集體目標(biāo)的統(tǒng)合,既充分考慮教師的個人需要,又注意以集體目標(biāo)去引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng),做到以教師個人目標(biāo)的實現(xiàn)來推進(jìn)集體目標(biāo)的達(dá)成,在集體目標(biāo)的完成過程中實現(xiàn)教師的個人目標(biāo),使兩個目標(biāo)互促互動、共贏共享。堅持把握目標(biāo)設(shè)置的難度水平相當(dāng),考慮到教師的實際能力和水平,設(shè)置有差異的相當(dāng)目標(biāo),避免高不成低不就的局面,盡量減少教師的挫折感和失敗感,極力避免無成就感和安逸感,創(chuàng)造機會和條件使教師體會和享受成功的喜悅和發(fā)展的樂趣。堅持把握及時反饋目標(biāo)達(dá)成情況,以目標(biāo)達(dá)成的成績激勵人,以未能達(dá)成的差距促動人。

      第三堅持以民主激發(fā)人。賦予教師學(xué)校主人翁地位,賦予教師更多的權(quán)利和更大的責(zé)任,營造“學(xué)校是我家、發(fā)展靠大家”的氛圍,依靠民主的力量,讓教師直接參與學(xué)校管理和建設(shè)。在制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和工作方案時,教師有建議權(quán)和謀劃責(zé)任;在執(zhí)行目標(biāo)時教師有監(jiān)督權(quán)和實施責(zé)任;在進(jìn)行具體的教育教學(xué)時教師有自主權(quán)和創(chuàng)新責(zé)任。

      三、搭建平臺,構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍,讓教師看到在聾校工作有奔頭。

      特教學(xué)校由于種種原因,要照搬其他學(xué)!耙源觥蹦廴耍@得很蒼白;以職業(yè)的地位和聲譽吸引人也尚有距離;當(dāng)前,隨著人事制度的深化改革,“以飯碗”留人,雖能起到一定的作用和效果,但畢竟是太生硬、無情,也難有長足的后勁。針對這種現(xiàn)狀,我們覺得,組建起一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍,營造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境,使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程、提高的過程、自我實現(xiàn)和超越的過程,從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的,是值得嘗試和探索的管理策略,也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實舉措。

      特教學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來或直接從普通師范畢業(yè)分配而來,對特教理論、知識相對缺乏,工作中的盲目性、被動型、主觀臆斷性較強,高耗低效現(xiàn)象較普遍;特教學(xué)校的教師隊伍一般都長期停滯不動,流動性較小,教師進(jìn)量又不多,老齡化現(xiàn)象也日益突出,知識更新問題又日顯重要;外界信息渠道相對較為封閉,當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家,經(jīng)常性的交流與合作又很少或幾乎沒有。凡此種種,都迫使我們要加強教師的自身學(xué)習(xí),努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

      努力建設(shè)一支講學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)的教師隊伍,其意義并不僅僅在于提高了教師的素質(zhì),更在于由此帶來了校園活力的激發(fā)、管理狀態(tài)的改進(jìn)和發(fā)展后勁的增強。

      1、多樣化的學(xué)習(xí)形式

      分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修,理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

      小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組,主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示,計算機課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流,手語學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范,聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論,教科研課題的專項研修等。

      講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請進(jìn)來輔導(dǎo)講座兩種形式。組織本校教師開設(shè)師德論壇,舉行校內(nèi)教學(xué)講座;邀請校外專家來校進(jìn)行各種專題講座。

      競賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評比,校內(nèi)教師基本功比武,青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比,參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動,都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。

      導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制,給每位青年教師結(jié)交一位老教師,簽訂師徒結(jié)對協(xié)議,展開帶弟子活動。并且將此活動拓展為互學(xué)互助,取長補短,共同提高,捆綁評優(yōu)的層面深入開展,持續(xù)結(jié)對。

      外出拓學(xué)。組織教師外出聽課、考察;選派骨干教師外出接受各種專題培訓(xùn),選派青年教師赴兄弟學(xué)校見習(xí)培訓(xùn)等,以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

      觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課、研討課活動,經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué),組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動,并要求老師結(jié)合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動,以鞏固學(xué)習(xí)心得,擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

      課題興學(xué)。要求老師們結(jié)合自己的工作,從所學(xué)的理論中找問題,從迫切需要解決的熱點問題或傾向性問題中找課題,開展課題專項研究活動。并且進(jìn)行專題性的理論輔導(dǎo),專題性的文獻(xiàn)研究,專題性的教學(xué)實踐,專題性的經(jīng)驗總結(jié)等,進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

      2、陣地化的學(xué)習(xí)載體。

      面上工作的開展應(yīng)有一個好的載體,組建一支學(xué)習(xí)型教師隊伍也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。如教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個“教師論壇”的欄目,每期確定1—2名教師作為中心發(fā)言,就師德師風(fēng),教育教學(xué)中的問題,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考展開論談。

      青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35周歲以下的青年教師均為當(dāng)然的小組成員,也歡迎其他教師自愿參加,每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點,具體由團(tuán)總支負(fù)責(zé)組織實施,期末由教務(wù)處組織考核。

      三筆字、簡筆畫園地。在會議室專辟固定展板,由團(tuán)總支組織每位青年教師每周完成三筆字、簡筆畫各一張(塊),在“園地”中集中展示,共同交流提高。

      教育信息摘抄小報。要求每個教師每周完成3張以上教育信息摘抄卡,交專人負(fù)責(zé)匯總,由青年教師輪流擔(dān)任執(zhí)行主編,每半月出刊一期《教育教學(xué)信息報》,供大家交流學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互惠,學(xué)習(xí)資源共享。

      教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會1篇,期末匯編《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

      3、制度化的學(xué)習(xí)保障

      提供學(xué)習(xí)時間。每周給每位教師安排一節(jié)課作為學(xué)習(xí)時間,每周三第一節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時間。

      保障學(xué)習(xí)經(jīng)費。足額報銷教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費,安排專項經(jīng)費選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見習(xí)培訓(xùn)。

      落實獎勵措施。對取得高學(xué)歷的教師,完成繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)校專項學(xué)習(xí)任務(wù)的教師都有數(shù)額不等的專項獎勵。每個學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)主題和中心任務(wù)評定專項的學(xué)習(xí)積極分子。

      實施專項考核。對教師學(xué)習(xí)有量化要求,期末進(jìn)行專項考核。

      提供學(xué)習(xí)資料。購置學(xué)習(xí)用書,訂閱報刊雜志,統(tǒng)一配置摘抄卡、練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

      完善動力機制。讓學(xué)優(yōu)者光榮,讓學(xué)優(yōu)者有為,讓學(xué)優(yōu)者有位,讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在逐步完善的動力機制。

      4、常規(guī)化的學(xué)習(xí)目的。

      堅持學(xué)習(xí)的日常性。我們要構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍,指向的是教師在學(xué)校教育教學(xué)的日常生活中的經(jīng)常性的自覺、自主、自由式的學(xué)習(xí),而并不僅僅是一些點綴式的,標(biāo)簽性的,一時一地的,或者轟轟烈烈的活動。因此,絕不是停留于搞一些活動,開展一些競賽,而是在日常生活中滴水穿石般的積累,潛移默化式的展開,目標(biāo)是達(dá)到教師的觀念、思維模式、內(nèi)在需求、行為方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)習(xí)、實踐,再學(xué)習(xí)、再實踐內(nèi)化為教師的一種新的工作狀態(tài)和生存方式及生活方式,逐步使工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化。

      堅持學(xué)習(xí)的滲透性。構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍,涉及的是學(xué)校生活的方方面面,角角落落,要加強學(xué)習(xí)的整合性和滲透性,不能孤立的就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論對實踐有指導(dǎo)作用,實踐中出現(xiàn)的新問題又能激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究新理論的愿望,甚至也可以滋養(yǎng)新理論,產(chǎn)生新理論。

      堅持學(xué)習(xí)的貼近性。我們構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍,并非是建起一種封閉的理想化的校園學(xué)習(xí)模式和運作模式,而是要貼近學(xué)校的實際,貼近本校校園生活的特點和現(xiàn)狀,貼近教師教育教學(xué)工作的特點和需要,貼近教師個人成長和學(xué)校整體發(fā)展的要求,使學(xué)習(xí)更具動力,更為鮮活。

      堅持學(xué)習(xí)的實用性。堅持學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用,以用促學(xué)。將學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合,使之相互觸動,相互促進(jìn)。并且在實踐中要善于反思,不斷總結(jié),以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)具有更強的針對性和實效性。

      堅持學(xué)習(xí)的服務(wù)性。學(xué)習(xí)要服務(wù)于教育教學(xué),構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍不能游離于實際的教學(xué)工作。實踐中要正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,千萬不能本末倒置,忘了宗旨。