英語師范專業(yè)就業(yè)前景

　　從社會層面、學校培養(yǎng)模式以及學生擇業(yè)觀三方面綜合分析了師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的問題，提出了提高英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率需要社會、學校和個人的共同努力，尤其是學生自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升尤為重要。以下是小編收集整理的英語師范專業(yè)就業(yè)前景，希望對大家有所幫助。

　　學生就業(yè)普遍不景氣的情況下，大多數(shù)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率仍然保持90%以上，就業(yè)前景樂觀。畢業(yè)生在走上工作崗位后，大都能發(fā)揮他們的外語優(yōu)勢，受到學校、外事部門、公司企業(yè)等用人部門的重視和歡迎。隨著中國經(jīng)濟發(fā)展進一步加快，中國和世界的聯(lián)系也會加強，在一個較長的時期內(nèi)，英語專業(yè)仍會繼續(xù)保持自己良好的就業(yè)前景。

　　除了就業(yè)，英語專業(yè)的學生出國的機會也相對較多。不僅如此，學生如果在學習期間有了新的興趣點，也憑借英語專業(yè)的基礎，輕松地轉(zhuǎn)到別的專業(yè)或考取其他專業(yè)的研究生。

　　高等學校外語專業(yè)教學指導委員會所作的調(diào)查顯示，傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃所培養(yǎng)的學生，由于只具備單一的英語技能，已經(jīng)不能滿足用人單位的需要，人才市場對單一類型的英語畢業(yè)生的需求日漸減少。因此，英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)向復合型人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能滿足國家建設和社會發(fā)展的需求。在近年的就業(yè)市場上，企業(yè)往往偏好有理工科背景的英語專業(yè)的學生，于是在英語專業(yè)的基礎上分化出有較大生存空間和發(fā)展前景的科技英語專業(yè)。科技英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢呈上升趨勢。另外，隨著我國對外開放力度的不斷加大，英語學習早已從單純的語言交流走向多元化，對既熟悉國際商務又熟練掌握英語的高級復合型人才的需求越來越大。

　　經(jīng)貿(mào)及翻譯方向畢業(yè)生能在國家機關、外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業(yè)翻譯機構、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門，承擔商務管理、商務翻譯、外貿(mào)洽談、經(jīng)貿(mào)文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務代理、涉外公關、涉外導游等工作;也可在中學、中專、職高、技校和英語語言培訓中心、大中專院校及科研部門等從事教學和科研工作。

　　IT及科技翻譯方向畢業(yè)生能在IT行業(yè)、三資企業(yè)、涉外企事業(yè)單位、研究所、情報所、新聞出版、政府機關等從事專業(yè)技術翻譯、翻譯管理、涉外行政管理、涉外工程管理、涉外市場銷售代表等工作;也可在中學、中專、職高、技校和英語語言培訓中心、大中專院校及科研部門等從事教學和科研工作。

　　拓展：

　　近幾年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，每年大學畢業(yè)生的人數(shù)穩(wěn)增不降。據(jù)《青年報》報道，2016年就業(yè)再創(chuàng)歷史新高，海歸潮加上應屆、歷屆畢業(yè)生，預計有1000萬大學生要加入就業(yè)大軍�！爱厴I(yè)即失業(yè)”“就業(yè)難、難就業(yè)”等這些口號被廣泛吹響。

　　作為具有師范專業(yè)特色的英語專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后首先大都把進入教育系統(tǒng)從事英語教學工作作為人生第一理想職業(yè)，更愿意從事與本專業(yè)相關的工作；其次，英語專業(yè)如今在各大高校幾乎均有開設，加之現(xiàn)代社會大多數(shù)人對英語的重視，運用各種途徑自我充電，使自己可以自如解決工作中出現(xiàn)的英語問題，而且運用能力與英語專業(yè)的學生不相上下，這更增加了英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度[1]；再次，國家對師范生就業(yè)政策的大改革，使教師不再是師范生所獨享的職業(yè)，從而造成英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)一職難求的情況。因此，如何提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率是當前高校教育工作者面臨的首要問題。

　　一、師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

　�。ㄒ唬�從社會層面看，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭加大

　　近年來國家對教育很重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報考人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。但近兩年教育部提出對高考英語實行社會化考試，一年兩考，學生可多次參加考試并且降低英語學科的分數(shù)值，使英語學科重視度有所下降，因此英語專業(yè)學生將會受到改革的威脅。用人單位在招聘教師時也更加傾向選擇“985”“211”這類名牌學校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學校、戶籍、性別和學歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業(yè)生來說更加顯示不出自我優(yōu)勢。加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進入市場，擠占了原本屬于師范生的工作崗位，這也大大增加師范類畢業(yè)生的就業(yè)難度。

　�。ǘ�）從師范類學校的培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)學生質(zhì)量低，知識結(jié)構單一

　　師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標是：以培養(yǎng)英語教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求脫軌，學科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學科專業(yè)特點、規(guī)格的定向性和課程設置等方面的單一性決定了畢業(yè)生走向的單一，使得學生畢業(yè)后大都進入教育系統(tǒng)從事教學工作。多年來師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學生復合性較差，知識結(jié)構單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求[2]。大多學生的聽、說、讀、寫、譯能力只足以應付考試，與社會實際要求的水平差距較大，翻譯基本功不扎實，專業(yè)能力訓練不足，綜合素質(zhì)不高，不能勝任與英語專業(yè)相關的工作[3]，比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務英語等。因此，由于畢業(yè)生自身水平的有限，縮小了其就業(yè)的范圍。

　�。ㄈ�）從學生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準確

　　進入教育系統(tǒng)，在經(jīng)濟發(fā)達、交通便利的公立學校從事教學工作是師范類院校英語R當弦瞪的擇業(yè)首選。很大一部分學生在擇業(yè)時存在“嫌貧愛富”的思想，不愿意去民辦學校、培訓機構等私企工作，更不愿意去偏遠落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計劃”“大學生村官”等，一些大學生并不買賬，他們感覺自己讀了大學應該找收入好、待遇高，最好工作地點在省會城市或離家近的一線、二線城市。有相當大的一部分畢業(yè)生認為公立學校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思地參加事業(yè)單位招聘考試，結(jié)果往往出現(xiàn)一個崗位有上百人甚至上千人去競爭，結(jié)果失望而歸，又錯失了找工作的好時機，結(jié)果無業(yè)可就的情況。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開闊，擇業(yè)時脫離實際，眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見不鮮。

　　二、解決師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難問題的措施

　�。ㄒ唬┘哟髱煼额愑⒄Z專業(yè)的培養(yǎng)力度，凸顯師范特色，提高學生的競爭能力

　　現(xiàn)在我省大部分地區(qū)教育部門都采取公開招聘、擇優(yōu)錄取的標準，采用“筆試+面試”兩個環(huán)節(jié)的考核形式來選聘教師。筆試環(huán)節(jié)考查應聘者教育基礎知識和專業(yè)知識掌握情況；面試環(huán)節(jié)一般是說課，考查應聘者的口語表達及課堂管理、與學生互動的能力。

　　師范類教育工作者要有意識地打牢學生的英語基礎，提高學生的教師職業(yè)技能。特別是要強化實踐環(huán)節(jié)，多組織、鼓勵學生參加類似教師職業(yè)大賽、英語辯論賽等實踐活動，創(chuàng)造條件鍛煉學生教書與育人的能力，使理論與實踐、知識與能力完美結(jié)合起來；多借鑒職業(yè)技術類院校的辦學模式，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和教學能力，科學組織教育實習活動，利用教育實習基地強化學生的組織管理及專業(yè)能力，爭取使學生早日成為一名合格的人民教師，讓他們在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)師范專業(yè)優(yōu)勢，突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的師范專業(yè)特色，提高畢業(yè)生的競爭能力，使其在激烈的競爭中脫穎而出[4]。

　�。ǘ�）調(diào)整對專業(yè)課程的設置，培養(yǎng)復合型、應用型人才

　　師范類英語專業(yè)由于專業(yè)課程設置的單一性，使得學生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄。單一的人才培養(yǎng)模式不能適應多元化社會發(fā)展的需要。只有具有扎實的英語語言功底并兼具外貿(mào)、旅游、秘書、法律、商務、計算機等學科知識的復合型人才才會受到用人單位的青睞。因此，各大高校應根據(jù)市場需求、學生興趣調(diào)整專業(yè)設置，靈活開設與英語相滲透的其他課程，如翻譯、旅游、外貿(mào)等選修課，實施“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，完善學生的學科知識結(jié)構，培養(yǎng)高質(zhì)量、一專多能的復合型、應用型人才，拓寬英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道[5]。

　�。ㄈ�）進一步加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導

　　要想提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率，使每位畢業(yè)生走上工作崗位實現(xiàn)自我價值，設置大學生就業(yè)指導課程就顯得尤為重要。然而當前的大學生就業(yè)指導課程卻存在很多問題。

　　首先，大多數(shù)高校的就業(yè)指導課質(zhì)量較低。講授這門課程的通常是從事學生管理工作的輔導員或是行政管理人員，缺乏專業(yè)理論知識，大都照本宣讀，對當前的就業(yè)形勢沒有系統(tǒng)、科學的認識，多是從網(wǎng)上得知，缺乏實踐的檢驗，因而授課效果不佳。

　　其次，學校對這門課程重視度不高，安排的課時量少，大多都是學生畢業(yè)時臨時性開設的，缺乏全程的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把就業(yè)指導工作貫穿于學生四年教育全過程。

　　最后，這門課程開設時段沒有經(jīng)過科學合理的規(guī)劃，大都開設在大四上學期。而這段時間學生大都忙著找工作，參加考試，根本無暇去聽課，使這門課程趨于形式化。

　　三、小結(jié)

　　面對目前愈來愈嚴峻的就業(yè)形勢，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)需要畢業(yè)生本人、學校和社會的共同努力，尤其是畢業(yè)生自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升尤為重要。英語專業(yè)畢業(yè)生應強化自身優(yōu)勢和專業(yè)知識，樹立科學的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，準確地自我定位，全面提高就業(yè)的能力和技巧，爭取早日實現(xiàn)人生價值，回報學校、社會。

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