所謂注入式教學(xué)抹煞了學(xué)生的主體性，視學(xué)生為儲存知識的“容器”和“倉庫”，使其思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高缺乏靈活性和創(chuàng)造性，以至嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。“啟發(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想�？梢钥吹剑�同樣的一種具體的教學(xué)方法，由于指導(dǎo)思想不同，可能是啟發(fā)式的，也可能是注入式的。例如：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法著重于探究和發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)有較大的啟發(fā)作用，可是如果在注入式的教育思想指導(dǎo)下，也可能是教師設(shè)框框，讓學(xué)生往教師的思想框里去“跳”，成為變相的填鴨式。

　　講解法是一種接受式的教學(xué)方法，學(xué)生相對比較被動，但是如果講得深入淺出，條理清晰，畫龍點睛，扣人心弦，同樣也能起到啟發(fā)思維的作用。因此，衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨立獲取知識的能力。