1、學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與自主性

　　大學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)時間較中學(xué)階段大為減少，與高中老師“全程督導(dǎo)”角色不同的是，大學(xué)老師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力者。大學(xué)生開始作為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體來規(guī)劃并管理自己的學(xué)習(xí)過程，課前的預(yù)習(xí)，課后的理解、鞏固、應(yīng)用等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)配學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

　　2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性與選擇性

　　大學(xué)課程是圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃開設(shè)的，是為培養(yǎng)某一領(lǐng)域高級專門人才而編排設(shè)置的，因此大學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)指向性。一般而言，大學(xué)低年級著眼專業(yè)基礎(chǔ)知識和通識教育培養(yǎng)，高年級則側(cè)重學(xué)生特定專業(yè)方向的能力提升。大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以根據(jù)自身興趣特長選修課程、聆聽講座、參與活動，有所側(cè)重地擴(kuò)充知識面，發(fā)展綜合能力。

　　3、學(xué)習(xí)途徑的廣泛性與多樣性

　　大學(xué)學(xué)習(xí)具有多層次、多角度的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是大學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要途徑但不是唯一途徑，大學(xué)生在課余時間可以廣泛發(fā)現(xiàn)并利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、學(xué)業(yè)論文、學(xué)術(shù)講座、科研活動、社會實(shí)踐等多種渠道開展學(xué)習(xí)活動，也可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書來探求、積累學(xué)科知識以外的知識和經(jīng)驗。

　　4、學(xué)習(xí)成果的研究性與創(chuàng)造性

　　大學(xué)生是思維活躍的群體，大學(xué)課堂不僅進(jìn)行知識的傳授，還注重思維的啟發(fā)。經(jīng)過十多年的應(yīng)試教育，同學(xué)們往往習(xí)慣于按照已成定理的方法來考慮、解決問題，形成了為種種思維定勢，缺乏質(zhì)疑能力和多角度觀察、分析問題的能力。經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)技巧和創(chuàng)造性思維能力往往會得到提升。