成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。它具有如下6個特點：

　�。�1）成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終結(jié)果。

　�。�2）成果不只是學(xué)生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過程歷程。

　�。�3）成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。

　�。�4）成果越接近“學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長期、廣泛實踐的成果，其存續(xù)性更高。

　�。�5）成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實用性，否則會變成易忘記的信息和片面的知識。

　�。�6）“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計原則設(shè)計課程，并分階段對階段成果進行評價。

　　從如下5方面可以更深刻地理解OBE的內(nèi)涵：

　　（1）OBE強調(diào)人人都能成功。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學(xué)習(xí)會促進更成功的學(xué)習(xí)。

　�。�2）OBE強調(diào)個性化評定。根據(jù)每個學(xué)生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進行及時修正。

　�。�3）OBE強調(diào)精熟。教學(xué)評價應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機會，他們都能達成學(xué)習(xí)成果。

　�。�4）OBE強調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)。

　�。�5）OBE強調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個核心能力應(yīng)有明確的要求，每個要求應(yīng)有詳細的課程對應(yīng)。

　　可見，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。

　　成果導(dǎo)向教育的特點

　　成果導(dǎo)向教育能夠衡量學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，前者是傳統(tǒng)教育無法做到的。例如，傳統(tǒng)教育衡量學(xué)生的常用方法是，從幾個給定答案中選擇出一個正確答案。這種方法往往只能測試出學(xué)生的記憶力，而不能讓學(xué)生展示出他們學(xué)會了什么。也就是說，重要的是理解而不是記憶。對內(nèi)容的理解所體現(xiàn)的認(rèn)知能力比對內(nèi)容的記憶所體現(xiàn)的記憶能力重要的多。OBE要求學(xué)生將掌握內(nèi)容的方式，從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

　　OBE要求學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。因此，OBE是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計能力到完成一個完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。這種能力可以通過以團隊的形式完成某些比較復(fù)雜的任務(wù)來獲得。

　　OBE的實施原則如下：

　　（1）清楚聚焦：課程設(shè)計與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預(yù)期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則，這是因為：第一，可協(xié)助教師制定一個能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍圖；第二，以該學(xué)習(xí)藍圖作為課程、教學(xué)、評價的設(shè)計與執(zhí)行的起點，與所有的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合；第三，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)評價，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提；第四，從第一次課堂教學(xué)開始直到最后，師生如同伙伴一樣為達成學(xué)習(xí)成果而努力分享每一時刻。

　�。�2）擴大機會：課程設(shè)計與教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會。學(xué)校和教師不應(yīng)以同樣的方式在同一時間給所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)機會，而應(yīng)以更加彈性的方式來配合學(xué)生的個性化要求，讓學(xué)生有機會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)機會，相信他們就會達成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

　　（3）提高期待：教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進更成功的學(xué)習(xí)。提升期待主要有三個方面：一是提高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)進程后達到更高水平；二是排除邁向成功的附加條件，鼓勵學(xué)生達到高峰表現(xiàn)；三是增設(shè)高水平課程，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力。

　�。�4）反向設(shè)計：以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。課程與教學(xué)設(shè)計從最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）反向設(shè)計，以確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。反向設(shè)計要掌握兩個原則：一是要從學(xué)生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達成高峰成果；二是應(yīng)聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)。