TPACK定義可以看出其內(nèi)涵具有以下三方面的特征：

　　第一，TPACK是教師應(yīng)當(dāng)具備、且必須具備的全新知識，它的貫徹、實(shí)施離不開教師，所以在推廣、應(yīng)用TPACK過程中，必須強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者；在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。這種觀點(diǎn)對教師教育和教師專業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

　　第二，TPACK涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術(shù)“整合”（即“融入”）到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去。這就意味著：對TPACK的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不能只是單純地強(qiáng)調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法（即信息化“教與學(xué)”理論及方法）。

　　第三，TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，由于涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此Matthew J. Koehler和Punya Mishra認(rèn)為這是一種“結(jié)構(gòu)不良”（ill-structured）知識；這種知識將要解決的問題（即信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程所遇到的問題），都屬于“劣性問題”（Wicked Problem）——這種問題不存在一種適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的解決方案（即確定的解決方案）；相反，這種解決方案只能依賴每位教師的認(rèn)知靈活性在三種知識的結(jié)合與交叉中去尋找。