首先家長(zhǎng)跟老師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇教學(xué)的主題跟道具，由易到難，由近及遠(yuǎn)，循序遞進(jìn)的進(jìn)行。在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候可以先教孩子簡(jiǎn)單的單詞，再教孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的句子跟對(duì)話，讓孩子在這個(gè)階段有個(gè)適宜的階段性學(xué)習(xí)，更有利于孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持。

　　接著，要為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子浸入式學(xué)習(xí)，更有利于孩子形成英語(yǔ)思維。許多家長(zhǎng)喜歡用母語(yǔ)教外語(yǔ)，但這種方法會(huì)讓孩子在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)前得先經(jīng)歷腦海里的“翻譯程序”，讓孩子在理解英語(yǔ)時(shí)仍需先介入漢語(yǔ)，不利于孩子英語(yǔ)水平的提高。所以老師跟家長(zhǎng)都應(yīng)盡量用純英語(yǔ)教孩子，借助手勢(shì)、表情、教具、情景等來(lái)幫助孩子理解，并堅(jiān)持用同樣的手段，讓孩子習(xí)慣這樣的教學(xué)模式，形成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。

　　其次，幼兒因?yàn)榘l(fā)音器官發(fā)音不夠完善，聽(tīng)覺(jué)的分辨能力和發(fā)音的調(diào)節(jié)能力都較弱，某些音的發(fā)音常常不能掌握，有時(shí)口型不對(duì)，有時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，因此容易產(chǎn)生表達(dá)錯(cuò)誤，屬于正常的現(xiàn)象。家長(zhǎng)跟教師不能直接打斷幼兒的思路，也不要重復(fù)孩子的錯(cuò)誤也無(wú)需予以強(qiáng)化，更不能打擊孩子的自信心。應(yīng)該細(xì)心觀察找出導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤的原因，用孩子可接受的方式去啟發(fā)孩子通過(guò)自身來(lái)區(qū)別發(fā)音的正確與錯(cuò)誤，及時(shí)糾正口誤，鼓勵(lì)孩子大膽、清晰、響亮的發(fā)音，讓幼兒體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

　　之后，重復(fù)是技能之母，家長(zhǎng)跟老師要幫助孩子對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓孩子通過(guò)復(fù)習(xí)提高聽(tīng)覺(jué)的感受能力和訓(xùn)練發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性。在此期間可以通過(guò)有趣的方式貫穿于復(fù)習(xí)中，例如隨機(jī)提問(wèn)、角色扮演、繪本配音、小游戲等方式，讓孩子在快樂(lè)中得到知識(shí)的鞏固。

　　最后，家長(zhǎng)跟老師要善于在生活中找到可以切入英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，例如玩具里孩子認(rèn)識(shí)的顏色、形狀、名稱等，戶外活動(dòng)時(shí)也可啟發(fā)幼兒說(shuō)出周邊事物的名稱，將隨機(jī)教育滲入到生活中。但是幼兒的認(rèn)讀能力跟口語(yǔ)水平各不相同，有的孩子能夠大膽表達(dá)，有的則不敢開(kāi)口發(fā)音，這就需要家長(zhǎng)跟老師多加引導(dǎo)。對(duì)于水平較弱的孩子需多幫他創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，鼓勵(lì)他開(kāi)口表達(dá)；對(duì)于水平較好的孩子可以適當(dāng)增加難度，例如領(lǐng)讀童謠、領(lǐng)唱兒歌等。

　　總而言之，幼兒時(shí)期學(xué)英語(yǔ)的首要是趣味性與實(shí)用性，要讓孩子像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣自然而然的接觸英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。