理科綜合考試分析及改革趨勢

　　實踐證明，“理科綜合能力測試”促進了理科三學(xué)科的教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為適應(yīng)“理科綜合能力測試”，需根據(jù)“理綜”的特點轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為全面提高學(xué)生素質(zhì)作出更大的努力。

　　1.遵循教學(xué)大綱而不拘泥于教學(xué)大綱

　　遵循教學(xué)大綱而不拘泥于教學(xué)大綱是各學(xué)科都適用的命題基本原則，但對“理綜”來說，“遵循”而又“不拘泥”表現(xiàn)得更為突出，主要表現(xiàn)為： 教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)，也是各學(xué)科命題的依據(jù)。從這兩年的理綜卷來看，各學(xué)科的一些重要雙基、主干知識和核心內(nèi)容是理綜卷考查的重要內(nèi)容，特別是Ⅰ卷選擇題，主要考的是大綱所規(guī)定的基本內(nèi)容，只是由于題量較少，不可能將主要知識點都覆蓋到，只能選考其中的一部分。

　　“理綜”以現(xiàn)實問題立意命題，特別是Ⅱ卷填空、簡答題，許多試題都提供了現(xiàn)實問題的背景材料，由于背景的限制，有些重點、核心知識無法編入試題，而有的非重點知識與背景有一定關(guān)聯(lián)，則被編入了試題中。因此，“理綜”在一定程度上淡化了核心、主干和重點內(nèi)容，更無熱點、考點之說。

　　“理綜”比分學(xué)科考試更注重對能力的考查。理綜卷以能力測試為主導(dǎo)，考分析和解決實際問題的能力。因此試題往往提供較多文字的背景材料(信息)，這些信息可能是大綱和教材中未涉及的知識，但可根據(jù)試題提供的信息遷移、推理、演繹或直接應(yīng)用來解題。因此理綜卷中有部分試題不再拘泥于大綱的知識范圍。人們對“不拘泥于大綱”的認(rèn)識也逐步提高，試題提供的信息，可能含有并非直接有用的信息，甚至可能含有一些干擾信息，這樣就更有利于對學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的考查。

　　2.提高對學(xué)科能力和綜合能力的要求

　　各學(xué)科均有自己的知識體系，也有自己的學(xué)科能力�；瘜W(xué)科常指觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力和自學(xué)能力，這些能力在大綱和《考試說明》中都有具體的說明。

　　“理綜”有部分試題不拘泥于大綱，側(cè)重于能力的考查，這種考查首先是學(xué)科能力的考查，因此，必須重視學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　理科綜合能力是以物理、化學(xué)、生物三學(xué)科能力為基礎(chǔ)的。理科綜合能力常

　　指：對自然科學(xué)基本知識的理解能力;設(shè)計和完成實驗的能力;能讀懂自然科學(xué)方面的資料;對自然科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。

　　從目前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來看，不少學(xué)生不善于重組學(xué)科知識，教師對學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動缺乏必要的方法和力度，難以提高到相應(yīng)層次上，而對綜合能力的培養(yǎng)可能更缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法。

　　因此，當(dāng)前急需解決的問題，一是強化將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動;二是將學(xué)科能力提高到綜合能力層次上培養(yǎng)，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

　　3.強調(diào)與生活、生產(chǎn)、科技和社會的聯(lián)系

　　聯(lián)系實際是科技和教育發(fā)展的必然。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識如果不與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，必然會感到枯燥乏味，也無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。近幾年理科教學(xué)中習(xí)題越來越難，與實際越來越遠(yuǎn)的“深挖洞”現(xiàn)象已引起了廣大師生的反感，“理綜”應(yīng)重視四個聯(lián)系：

　　(1)強調(diào)知識的應(yīng)用性，“理綜”的不少試題是以現(xiàn)實問題立意命題的。以現(xiàn)實問題為背景的應(yīng)用型習(xí)題和試題涉及的不應(yīng)是十分專業(yè)的深層次的技術(shù)問題，強調(diào)的應(yīng)是具有普遍性的綜合運用雙基知識的能力。例如2001年以啤酒釀制為背景，試題提供的并不是啤酒廠的具體工藝過程，而是簡化處理后的基本原理，然后再與化學(xué)、生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生通過解題，知道了啤酒生產(chǎn)原理，也明白了所學(xué)的生、化知識的重要性，還學(xué)會了對課本知識的靈活應(yīng)用。如果我們以水體污染為背景，也可以編制相應(yīng)的例題、習(xí)題，將化學(xué)學(xué)科的氧化還原反應(yīng)知識，中和滴定實驗操作，關(guān)于溶液的化學(xué)計算以及生物科的富營養(yǎng)化的水體，對生態(tài)平衡的影響等實際問題和學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系起來，既鞏固了雙基，又聯(lián)系了實際，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)都是大有好處的。

　　(2)聯(lián)系實際，以現(xiàn)實問題立意命題，一定要注意協(xié)調(diào)各學(xué)科的關(guān)系。在選擇背景時，盡可能照顧到相關(guān)學(xué)科的主干知識和核心內(nèi)容。但在實際操作中，確定了某一現(xiàn)實問題的背景后，對各學(xué)科知識的考查點，并不一定都能保證是該學(xué)科的主干知識和核心內(nèi)容，有時對某一學(xué)科來講考查的可能是該學(xué)科的非重點知識。因此實行理科綜合能力測試，確定以現(xiàn)實問題為背景，尋求各學(xué)科知識的生長點時，更強調(diào)學(xué)生要全面地掌握中學(xué)教學(xué)的雙基，不能留有明顯的知識缺陷和漏洞。

　　(3)作為理科綜合能力的測試，理、化、生三學(xué)科的學(xué)科知識交叉點可以是命題點，但不能把學(xué)科交叉點作為惟一的命題重點，因為這樣做框死了教學(xué)和命題的范圍，也失去了聯(lián)系實際的真正意義。在現(xiàn)實社會中，有大量的實際問題存在著，有許許多多的問題可作為教學(xué)練習(xí)和命題點，我們需要打開視野、拓展命題范圍、廣泛聯(lián)系實際。

　　(4)以現(xiàn)實問題立意命題，強調(diào)情景和知識的應(yīng)用，情景和知識的應(yīng)用主要是指：對現(xiàn)象的解釋;對現(xiàn)實情景的分析;對發(fā)展趨勢的展望;對現(xiàn)象的成因、過程特點和結(jié)論的分析;對規(guī)律的探討;對信息的處理。

　　4.更加注重對創(chuàng)新意識和能力的考查

　　對于中學(xué)生而言，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要注意到實際水平和層次性。我們可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)各科的興趣愛好，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一步，如果他們對某些學(xué)科沒有興趣，無求知欲望，哪來的創(chuàng)新意識?第二步是指用已學(xué)知識來解答或解決簡單的未知問題，如用常規(guī)實驗儀器做簡單的實驗設(shè)計題，探索常規(guī)儀器的非常規(guī)使用，解答一般的信息遷移題等;第三步是學(xué)會解決一些帶有一定綜合性的現(xiàn)實問題，也包括用新學(xué)知識解決未知問題。如果說，通過我們的教學(xué)，學(xué)生能逐步達到第三步要求，應(yīng)該說他們已有了初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　5.注重對科學(xué)思想、方法、精神的考查

　　21世紀(jì)各學(xué)科教學(xué)的最重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)。這里講的科學(xué)素養(yǎng)，主要是指：對科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念的基本了解;對科學(xué)研究過程和方法的基本了解;對科學(xué)的社會影響的基本了解�？茖W(xué)精神主要是指：好奇心、求知欲;對事物的探索精神;不盲從的懷疑精神;求證精神;能接納所有不同意見和觀點的公開性。在理綜卷中多處都滲透著對科學(xué)思想、方法的考查。

　　(1)學(xué)科思想、方法、精神和態(tài)度有各學(xué)科自己的特殊性。例如，我們可以從化學(xué)學(xué)科的研究中歸納出溶解平衡、氧化還原平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等多種平衡狀態(tài)，從而得出化學(xué)平衡是化學(xué)學(xué)科思想。同樣也可歸納出“守恒”思想，量變引起質(zhì)變思想等等。

　　(2)學(xué)科思想有其特殊性，但也有一定的局限性，因此我們在教學(xué)中要適時地將各學(xué)科均適用的學(xué)科思想提升到科學(xué)思想水平上加以認(rèn)識。例如，物理學(xué)

　　上有多種平衡，生物上也有多種平衡，因此平衡思想可以認(rèn)為是理科共有的科學(xué)思想，這樣就為用一門學(xué)科思想、方法去認(rèn)識、解決其他學(xué)科問題打下了基礎(chǔ)。

　　(3)要善于將科學(xué)思想、方法提升為哲學(xué)思想。例如，上述的平衡思想實際上是各人文學(xué)科中普遍存在的觀察、認(rèn)識和解決社會、自然界問題的基本思想。當(dāng)學(xué)生對一些學(xué)科問題提高到哲學(xué)思想來考慮時，學(xué)生的世界觀、價值觀也必將隨之發(fā)生變化，為確立他們正確的世界觀、價值觀提供了保證，從而真正提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　(4)在上述情況下，我們可以認(rèn)為“理科綜合能力測試”中的綜合不僅僅是各學(xué)科知識的綜合及應(yīng)用、學(xué)科能力的綜合及應(yīng)用、實驗技能的綜合及應(yīng)用，同時也是學(xué)科思想的綜合及應(yīng)用。

　　6.特別重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾?/p>

　　實驗是理科發(fā)展的最重要動力之一，實驗也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式。理綜卷對實驗的考查比例明顯提高。從恢復(fù)高考到現(xiàn)在的20余年中，可以清楚地看到實驗考查的要求在提高。這里所講的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應(yīng)用中的要求的提高。從最初的課本實驗強調(diào)實驗的安全性開始，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ商讓嶒炑b置的操作，再進一步發(fā)展到對可能的幾套實驗方案中選擇最佳方案(評價)，后又發(fā)展到用常規(guī)實驗儀器進行創(chuàng)新使用，到最近兩三年已拓展到對學(xué)生課外活動的研究和指導(dǎo)、評價，這與當(dāng)前提倡的研究性課程、研究性課題的進行是完全一致的。這也是對目前有的學(xué)校沿用黑板上做實驗老方法的明確否定。

　　7.更加關(guān)注雙基、主干、核心知識的考查

　　一般的試卷都有其相應(yīng)的試卷結(jié)構(gòu)，諸如內(nèi)容比例、題型比例、難易比例、試卷的長度等等。在理科綜合能力測試中還會涉及到更多的因素。各學(xué)科的比例;學(xué)科內(nèi)綜合題和學(xué)科間綜合題的比例;在保證理綜全卷選擇題和非選擇題之間比例的同時，如何分配各學(xué)科內(nèi)選擇題和非選擇題的比例;如何協(xié)調(diào)各學(xué)科難度，以保證控制好全卷的難度;各學(xué)科相近難度試題的分值協(xié)調(diào);各學(xué)科試題背景文字量的協(xié)調(diào);在一個共同背景下，理、化、生三學(xué)科確定相應(yīng)命題點時的均衡性，同時還要注意內(nèi)容的融合性。

　　在理科綜合能力測試試卷中還需注意各種現(xiàn)實問題情景設(shè)置的合理性及學(xué)生的可接受性。教師在編制有關(guān)理科綜合能力測試的例題、習(xí)題時還需對物理、化學(xué)、生物三學(xué)科的雙基、主干、核心內(nèi)容和重點知識給予更多的關(guān)注。