本科和專(zhuān)科的區(qū)別是：

　　1、辦學(xué)模式不同：專(zhuān)科：入口是學(xué)生，出口主要是技能型應(yīng)用型高等人才。教學(xué)質(zhì)量控制體系在校內(nèi)，開(kāi)放辦學(xué)程度要求不高，國(guó)際化程度較低。本科：入口有學(xué)生、科研項(xiàng)目，出口則有學(xué)生理論普及，實(shí)踐較少，對(duì)外開(kāi)放度較高，社會(huì)影響力強(qiáng)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：專(zhuān)科：培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才，講授是以“夠用為度”、“實(shí)用為本”。本科：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。

　　3、職能結(jié)構(gòu)：專(zhuān)科：以教學(xué)、實(shí)踐為主要職能。本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。

　　4、知識(shí)結(jié)構(gòu)：專(zhuān)科：比較側(cè)重“做什么”和“怎么做”，集中于改造認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一。本科：比較側(cè)重“什么”和“為什么”，集中于認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。

　　5、學(xué)科專(zhuān)業(yè)：專(zhuān)科：以面向行業(yè)或本地區(qū)為主，專(zhuān)業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會(huì)適應(yīng)性專(zhuān)業(yè)。本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹鳎瑢?zhuān)業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會(huì)綜合適應(yīng)性寬廣。

　　6、師資結(jié)構(gòu)：專(zhuān)科：碩士學(xué)位為主體，教師以教學(xué)為主要任務(wù)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依賴(lài)教學(xué)效果，“雙師型”教師倍受青睞，有影響的學(xué)科帶頭人較多。本科：碩士占較高比例，教師既要教學(xué)也要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較一般。

　　7、組織結(jié)構(gòu)：專(zhuān)科：辦學(xué)規(guī)模專(zhuān)業(yè)化、層次高，直線(xiàn)型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學(xué)研究的基本單位。本科：辦學(xué)規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線(xiàn)職能或扁平式體制為主，院系二級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)、責(zé)放大，項(xiàng)目組形式的團(tuán)隊(duì)研究比較多見(jiàn)。