致教師讀后感
更新時(shí)間:2023-04-24 15:53:48 讀后感 我要投稿
致教師讀后感15篇
讀完一本經(jīng)典名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢?以下是小編整理的致教師讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
致教師讀后感1
人生是一場(chǎng)無法彩排的演出,教育是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的實(shí)況,老師和學(xué)生,每個(gè)人都在扮演著不同的角色。老師就像導(dǎo)演,學(xué)生就像演員,教室里有多少個(gè)孩子,就有多少雙眼睛在注視著導(dǎo)演,這些偉大的觀察家,在拿著最精密的顯微鏡,觀察著導(dǎo)演的一舉一動(dòng)。這場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的效果好壞,將會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)、生活帶來直接的影響。作為老師,這是一種壓力,另一方面也是最大的動(dòng)力。
看完《致教師》我的心亂了,我在思考自己的人生。選擇了教師這一個(gè)行業(yè),是把它當(dāng)作謀生的工具,做個(gè)教書匠,平平庸庸過完這一生呢?有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導(dǎo)演,不僅導(dǎo)演好自己的人生,還要為我的學(xué)生演員們指導(dǎo)出一幕幕精彩的人生。
回顧自己從教的這五年,根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個(gè)怎樣的人。曾經(jīng)給自己定下的目標(biāo),早已忘到了九霄云外。目標(biāo)沒了怎么還談得上行動(dòng),談得上努力?浪費(fèi)了大好的青春!吨陆處煛芬粫,朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”,書中也透露了很多“新教育”的精髓,如新教育教師的“吉祥三寶”:專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行;專業(yè)寫作——站在自己的肩膀上攀升;專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三!苯o教師的成長(zhǎng)、發(fā)展指明了道路。我應(yīng)該行動(dòng)了,不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了,不能再過教書匠的生活。
在過去的日子里,聽了很多名師、專家的講座,這些講座,內(nèi)容都不一樣,但都傳遞著同樣的信息:多讀書。這時(shí)自己就會(huì)想工作那么繁鎖,每天過著“兩頭黑”的日子,哪有時(shí)間讀書,總是給自己找很多理由。讀了《致教師》后,不僅有一種很想閱讀的沖動(dòng),而且還激起了我成長(zhǎng)的'渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標(biāo),沒有人會(huì)找任何理由來拒絕幸福,為了幸福將所有“沒時(shí)間”的理由扼殺。拾起書本,讓閱讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動(dòng)吧,只要行動(dòng)就有收獲。堅(jiān)持是最困難的,但是,只有堅(jiān)持,并且長(zhǎng)期堅(jiān)持,才會(huì)有奇跡的出現(xiàn)。
曾經(jīng)也有過那么一次次的沖動(dòng),一次次的渴望,一次次定下的美好愿望和目標(biāo),但都輸給了時(shí)間,輸給了自己,輸給了各種各樣的借口。讀完《致教師》,我明白了任何人都是一個(gè)奇跡,任何人都能選擇自己想要的生活,要想成功,必須努力,且要堅(jiān)持,只有堅(jiān)持不懈,才有奇跡發(fā)生。每個(gè)人都是人生故事的作者和主人公,這個(gè)故事,由自己編劇和出演,由時(shí)光定格。
行動(dòng)就有收獲,堅(jiān)持才有奇跡。教育的舞臺(tái)很大,演出的早間很長(zhǎng),一幕沒有演好還有機(jī)會(huì),只要不斷努力,就會(huì)一幕比一幕更精彩,到謝幕的那天,即使沒有雷鳴般的掌聲,也會(huì)心安無悔。等到自己銀絲滿頭時(shí),回顧自己的一生才無愧于自己,無愧于在我教師故事里出現(xiàn)的那些可愛并茁壯成長(zhǎng)的“生命”們!
致教師讀后感2
從成為一名教師開始,“教師是辛勤的園丁,是人類靈魂的工程師……”這些話語已經(jīng)伴隨我走過很多個(gè)春秋。翻開朱永新老師的《致教師》,前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁,教師本身應(yīng)該是一朵花兒;教育是師生互相作用的過程”。其實(shí),教師和孩子一樣,是需要注入新鮮生命活水的花兒,是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動(dòng)的過程。同時(shí),閱讀前言,也讓我感受到教師職業(yè)不再過于神圣化。教師是一個(gè)有血有肉的普通人,不再是蠟燭,以燃燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價(jià)。同時(shí)教師也能從這份職業(yè)這個(gè)使命中,讓生命幸福完整?赐暾把,感覺顛覆了以前所有對(duì)教師的形象比喻,但卻更具人性,充滿了被人理解的美好,讓我有了閱讀全書的沖動(dòng)。
我們小學(xué)老師盡管工作的瑣碎繁重和各種壓力,有時(shí)讓我覺得很累,但是只要看到一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ槪廊粫?huì)從心底感覺快樂和幸福。朱永新老師在書中談到了教師的幸福大概有三個(gè)重要的來源:一是來自物質(zhì)生活的滿足,二是來自人際關(guān)系的滿足,三是與自己的關(guān)系。作為一個(gè)小學(xué)教師,幸福感莫過于孩子從心里喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那;每次雙休日后來學(xué)校,孩子們踏進(jìn)教室就撲過來抱住我的時(shí)候;每天回家前,孩子一定要聽到我跟他說再見,祝他快樂的時(shí)候;每次我身體不好,孩子主動(dòng)過來關(guān)心,給我捶捶背的時(shí)候;偶爾請(qǐng)個(gè)假回來,那么多孩子圍著我問去哪里了,為什么不來的時(shí)候……心里總是很溫暖?粗⒆觽冇螒蚧顒(dòng)時(shí)的專注勁兒;看著他們飯吃得香香的;看著他們一天天長(zhǎng)大,越來越能干……特別開心和滿足。教師這個(gè)職業(yè),既平凡又圣神,平凡中彰顯偉大,普通中蘊(yùn)藏幸福。
書中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里,孩子千差萬別,當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候,教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對(duì)待一些落后和有問題的`孩子,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛,相信他們每一個(gè)人都是天使。
教師這份職業(yè),讓我們收獲著快樂與幸福,但同時(shí)“教師”也是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”,是一個(gè)獨(dú)特的生命。在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類,一味地奉獻(xiàn)和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對(duì)不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。因?yàn)榻處煵皇巧裣,教師生活在真?shí)的土地上而不是虛無縹緲的精神領(lǐng)域,有著尋找幸福的權(quán)利。相信,讓生命幸福完整,是每一個(gè)教師的心聲
致教師讀后感3
打開書,前言處的《我是教師》這首小詩,如同一杯espresso,香氣撲鼻、口感醇厚,讓人回味不止。細(xì)細(xì)品讀《致教師》一書時(shí),發(fā)現(xiàn)其更像一杯latte,沒有過多的華麗外表,沒有過多的酸澀咸苦,卻多了一份真誠(chéng)與感動(dòng)。朱永新老師把自己對(duì)教師、對(duì)教育的理解和感悟與每一位教師分享,把自己對(duì)教師、對(duì)教育的熱誠(chéng)與摯愛向每一位讀者傳達(dá)。于我而言,除了收獲滿滿之外,更多了一份思考與堅(jiān)定。
“每一個(gè)孩子都是天使,作為教師,就一定要相信每個(gè)生命都有著與生俱來的力量!薄叭绻覀儼l(fā)現(xiàn)孩子還沒有‘開竅’,一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟,或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙。”孩子天生性格迥異,擁有著無限潛力,誰也無法預(yù)料明天的他會(huì)帶給你怎樣的驚喜。有時(shí)不妨退出教師職業(yè)的框架,靜靜地呆在一個(gè)角落觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上都有太多的閃光點(diǎn),是你從未知曉、未曾想過的。
有的孩子善于表達(dá),總是迫不及待地告訴你有關(guān)他的一切,讓你對(duì)他印象深刻;有的孩子善于表現(xiàn),總是按照你的意思做好一切事務(wù),讓你肯定他的能力,然后委以重任;有的孩子善于溝通,總能與班上每一個(gè)孩子愉快地相處,讓你放心地把班級(jí)管理的事情交給他。每每談到這些孩子,總讓你贊不絕口,引以為傲。但也有這樣一些孩子,不愛圍在你身邊,問你這樣、那樣;不愿有事沒事地湊在你身邊,說要幫你干這干那;也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、說說笑笑,總是那么不起眼,不能引起你太多的關(guān)注?僧(dāng)你靜下心來,細(xì)細(xì)觀察時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些善于表現(xiàn)的孩子,總會(huì)要求去承擔(dān)太多事情,從未考慮到自己的能力與特點(diǎn),往往許多事情表面看起來不錯(cuò),其實(shí)內(nèi)里卻一團(tuán)糟,甚至毫無意義。而那些安靜內(nèi)斂的孩子,雖不會(huì)太多言語,卻會(huì)細(xì)細(xì)思考,用心去做每一件他覺得有意義且是他能力范圍內(nèi)所能承受的.事情。
每個(gè)孩子都是一個(gè)天使,他們帶著純真與真誠(chéng)來到你的身邊,把世間最好的愛給了你,千萬不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)異,而去否定他的一切;千萬不要因?yàn)橥粋(gè)問題講了多遍,他還不理解,而去質(zhì)疑他會(huì)故意和你作對(duì);千萬不要因?yàn)樗紶柗傅靡粋(gè)錯(cuò)誤而對(duì)他失去信心,不再信任……多給他些自由、時(shí)間、空間,他會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量,他會(huì)創(chuàng)造出令你驚訝的輝煌。
朱永新老師在書中提到“其實(shí),最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己,成為他自己。在人生的旅途中,最后成就人生的人只能是自己,因?yàn)橹挥凶约翰攀敲\(yùn)主人!蔽蚁胛夷茏龅模瑹o非就是盡我所能陪伴孩子,靜待種子發(fā)芽、花朵盛開、果實(shí)成熟,堅(jiān)守這片未被污染過的圣潔之地,做孩子童年世界的守望者。作文
致教師讀后感4
翻開《致教師》一書,淡淡的書香中,”我是教師“這首小詩赫然映現(xiàn),”教師,不是園丁,不是蠟燭不是春蠶……”感慨,的確,教師就是教師,每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事,生命中的每一刻都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而作為一名教師,我們和學(xué)生的故事互相編織,我們的直播中有他們的身影,我們的最美時(shí)光中離不開我們的學(xué)生。
細(xì)讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章,更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書香縈繞。
朱永新教授提出,“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的一種回歸樸素的生活方式,它是新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的‘過一種幸福完整的教育生活’的完整體現(xiàn)!
朱教授希望孩子們?cè)诿刻斓睦杳鲿r(shí)分與經(jīng)典詩歌共舞,讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展,心靈得到喚醒,以飽滿的的精神,開啟一天的學(xué)習(xí)。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開啟學(xué)生新的一天的“必修課”,這種文化的傳承與發(fā)揚(yáng),領(lǐng)略了優(yōu)美的母語,感受了詩歌所傳達(dá)的情境、思想及音樂感。
朱永新教授曾說:一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗(yàn)首先要做的就是拯救民族的閱讀,尤其是兒童的閱讀。
猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》,大家會(huì)反復(fù)讀,把書中的所有詩句都摘抄下來,還按照格式韻味寫一些酸文酸語;讀《簡(jiǎn)愛》時(shí)會(huì)徹夜不眠,各自寫下十幾頁的感悟交流,視旁人訝異眼光于不顧;讀《文化苦旅》的`時(shí)候,特別崇拜余秋雨,雖然感覺那時(shí)候有點(diǎn)裝文青,但確實(shí)學(xué)到了很多知識(shí)……至今懷念,覺得那是最美的時(shí)光,最幸福的時(shí)刻。
再看我們的學(xué)生,再也沒有了我們兒時(shí)得一本書的歡欣,似乎也找不到在書中徜徉的快樂了。電視、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)試等等童年的殺手,肆意吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康,閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師,很希望閱讀能如一條潺潺的溪流,流進(jìn)孩子們那金色的童心天地,讓他們從容地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑與壓力。
現(xiàn)在,孩子們面臨的首要問題是讀什么樣的書。個(gè)人認(rèn)為,老師和家長(zhǎng)只需作適當(dāng)引導(dǎo),不可過分限制孩子們讀什么樣的書,采得百花方能成蜜,讀書也一樣。其次,是什么時(shí)候讀。朱教授提出,午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述,不一定就是午間閱讀。
再次,怎么讀?朱教授倡導(dǎo)班級(jí)共讀,親子共讀,師生共讀。另外,一定的儀式感也是十分必要的,擇一段時(shí)光,亮一盞燈火,捧一本好書,拈一枚書簽,以此富于儀式感的方式,去另一個(gè)世界里走一走。當(dāng)這種儀式感成了一種習(xí)慣,那就習(xí)慣成自然了。
“行動(dòng)就有收獲,堅(jiān)持才有奇跡”,如此堅(jiān)持閱讀,那暮省就也是意料之中了。
這個(gè)世界有走不完的路,看不盡的風(fēng)景,讀不完的書,但愿作為一名語文老師,能盡我們所能,引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書,去感悟,能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”的心靈旅行,沉醉于“采菊東籬下,悠然見南山”的意境中,去體味書里的精彩與睿智,讓學(xué)生收獲成長(zhǎng),收獲幸福!
致教師讀后感5
最近讀了朱永新教授的《致教師》,其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對(duì)學(xué)生一視同仁》,讀后我掩卷細(xì)思,對(duì)自己以前的行為深感慚愧,這篇文章也讓我茅塞頓開,如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對(duì)的孩子是差異巨大的生命,難以做到一視同仁同仁,可以說十分正常。但是作為一個(gè)老師,正是得知這一點(diǎn),我們才更應(yīng)該記。汉⒆拥牟煌荒軌虺蔀槲覀兒翊吮”说睦碛伞鳛榻處,就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己,找到了自我,他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量,其實(shí),最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己,成為他自己!
這些語句直擊心靈,讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己,覺得我太愛給學(xué)生貼標(biāo)簽,每天只關(guān)心他們的表現(xiàn),極少關(guān)注他們本身,我是一個(gè)不合格的教師,再這樣下去,我也許就要?dú)У羲麄兊耐,毀掉他們可能的成熟豐滿的明天。于是我決定改變自己,首先我要改變對(duì)一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的調(diào)皮鬼,他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩,這不今天上課時(shí),他居然半扭著身子,歪著脖子,跟后邊的同學(xué)竊竊私語。我氣得七竅生煙,滿腔怒火快要從眼睛里噴射出來,他無視我的憤怒,繼續(xù)我行我素。下課后,我把他約出來,按捺住自己的強(qiáng)烈不滿,像對(duì)待我喜歡的孩子一樣,柔聲細(xì)氣地說:“看你文質(zhì)彬彬,我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子,不應(yīng)該給我一個(gè)調(diào)皮的印象呀!痹居行┑鮾豪僧(dāng)?shù)膹埶,聽完這句話,慚愧地耷拉著腦袋,像個(gè)雕塑,一動(dòng)不動(dòng)。從那以后,他低調(diào)了許多,上課也能做到安分守己,不再調(diào)皮搗蛋。某次作文課,張思跟同桌李霞拉扯起來,我走過去,示意他們安靜,李霞一把扯過張思的作文本,塞到我懷里,嘴里直嚷:“老師你快看他的作文。”
張思的臉?biāo)⒌匾幌戮桶琢,像只等待圍捕的小獸,驚恐萬分。我有些疑惑,拿著本子認(rèn)真看了起來,只見上面寫著:“王老師像只兇惡的大老虎,眼睛瞪得銅鈴一樣,我哆嗦哆嗦地站了起來,腳下像絆了兩個(gè)大米袋,費(fèi)力地向前挪……”我忍俊不禁,拍拍他的肩膀:“寫得不錯(cuò),比喻很貼切,形象生動(dòng)!睆埶紳M臉吃驚:“老師,我真的寫得很好嗎?”“嗯,真的寫得很好。”我直視他的眼睛,鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮,臉蛋而紅撲撲的,像朵快要綻放的映山紅。晚上,我注意到他更新了說說,他拍了那篇作文,旁邊備注:我不知不覺愛上了學(xué)習(xí)?吹竭@些,我恍然大悟,他之所以自省轉(zhuǎn)變,就是那些我不經(jīng)意間的.贊賞。這真應(yīng)了朱教授說的,愛是教育的底色。
雖然,我現(xiàn)在只改變了一名學(xué)生,但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì)的,我想我被《致教師》喚醒了,我愿意創(chuàng)造更多這樣的幸福。借用朱教授的話,那就讓我挖掘自身的無限潛力,激發(fā)不可限量的能量,讓明天遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象,為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
致教師讀后感6
最近,我讀了《致教師》這本書,書名很吸引人。當(dāng)我翻開這本書后,書的前言就讓我很感動(dòng)。在前言中否定了人們對(duì)教師的普遍的形象比喻,讓我感覺和作者的心一下子就融合在一起,有了把這本書讀下去的欲望,這首詩沒有過多的華麗的詞匯,沒有教師的過多的酸澀咸苦,全詩是那么的真誠(chéng),讓人感動(dòng),他對(duì)教師和教育的理解、感悟讓我們覺得是真正的被人理解了。書的內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑,讀了之后,收獲很大。
我很喜歡書中這幾句話:“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生,相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩;就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性,讓他們真正的成為自己!薄叭绻荒軐(duì)學(xué)生一視同仁,那么教師最需要關(guān)注的,恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子。” “做學(xué)問,一定要先學(xué)“問”,自己能提問題,在經(jīng)過自己的思考想問題,自己求得答案。這才是一種創(chuàng)造性思維,才是真正掌握學(xué)問,增長(zhǎng)學(xué)問!
作為老師的我們,遇見的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮,乖巧懂事的,往往是我們最喜歡的;成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生,往往是讓人頭疼,喜歡不起來的。其實(shí),這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn),如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn),永遠(yuǎn)是無休止的批評(píng),只會(huì)讓他們變得越來越糟糕。如果換個(gè)角度,細(xì)細(xì)觀察,卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn),假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大,給予他們自信,給予他們希望,定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
書中說得不錯(cuò),“每一個(gè)孩子都是天使,作為教師,就一定要相信每個(gè)生命都有與生俱來的力量!薄叭绻覀儼l(fā)現(xiàn)孩子沒有‘開竅’,一定是時(shí)機(jī)還沒有成熟,或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙!薄捌鋵(shí)最好的教育是不教之教,是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己,成為他自己。在人生旅途中,最后成就人生的`是自己,因?yàn)樽约翰攀敲\(yùn)的主人,”孩子們都是帶著純真與真誠(chéng)來到我們的身邊,把世間最好的愛給了我們,我們老師不要因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不夠好而去否定他的一切;不要因?yàn)橐粋(gè)知識(shí)點(diǎn)講了多次,他不理解而以為他們是在和我們作對(duì),而放棄他們;不要因?yàn)樗麄円粫r(shí)的沖動(dòng)犯了錯(cuò)而對(duì)他不再信任,沒有信心……要多給他一些時(shí)間,空間,讓他們?nèi)グl(fā)展,等他們最后爆發(fā)出他們的潛能,創(chuàng)造出讓我們難以置信的輝煌,我們能做到的是,作為他們?nèi)松氖赝咧,盡我的所能陪伴好他們,教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈,靜待他們成長(zhǎng),結(jié)出豐碩的果實(shí)。
俗話說:“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景,你給他一個(gè)舞臺(tái),他就能還你一個(gè)精彩;你給他一點(diǎn)空間,他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師,就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處,一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己,找到了自我,他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量!半m不能至,心向往之!边@些新教育的理念,我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
致教師讀后感7
在朋友的推薦下,研讀了吳非老師的《致青年教師》,獲益良多。
我們常說,教育無小事!吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【,所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事,正如他在書中所寫的: “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”,只有教師以身作則,才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面,讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性,也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì),與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話!兜纫粫(huì)兒,讓他把話說完》真的很適合小學(xué),以前也有試過聽學(xué)生說話,前一句氣得要命,后一句又感動(dòng)得不行,這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次,幾個(gè)男生跑到樓下打逗,我看到了,就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子,我很生氣:“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗,而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)!孩子沉默很久,說:“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣!蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好,他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生?我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說:“后來老師說我,我就改了!蔽液鋈缓芾⒕危谷话押⒆酉胂蟪深B固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”,并暗自慶幸,幸好沒有立即批評(píng)他,幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小,還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思,如果可能,我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間,聽他們說他們想說的所有事情?墒菚r(shí)間很得很少,事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中,事情肯定更多,他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢?而與他不同的是,小學(xué)生更喜歡跟老師說話,那些奇奇怪怪的想法,他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想,如果我有時(shí)間,我一定會(huì)讓所有的孩子都說個(gè)夠,聽他們說話,然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的,這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了,不放過每一個(gè)教育契機(jī)?戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章,有些難過。確實(shí),教師的力量很有限,它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是,當(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后,我感到很可怕。如果說,在孩子小的時(shí)候,作為老師,能不斷地在他心中種下善的'種子,至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉,當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候,他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情,教育不是學(xué)校的事情,教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師,特別是小學(xué)教師,如果我們能在這六年中,一直告訴他什么是好的,一直做給他看什么是善的,就算他學(xué)不會(huì),他也會(huì)記得,就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候,也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時(shí)候,我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用,便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言,需要的是用行動(dòng)去證明,用微笑去感化,用愛去澆灌。
致教師讀后感8
幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》,此書篇幅很長(zhǎng),從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家,把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們,使我感觸頗深:想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書,如果教師沒有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國(guó)人帶來的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前,校長(zhǎng)不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本,每人發(fā)了一本,讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí),我想:自己工作十七年了,不算是剛上班的老師了?《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而,邊讀吳非先生的《致青年教師》,邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,卻不由怵然。很多地方,我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字,真是受益匪淺。
書中拉家常式的語言,真實(shí)典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手!
這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的.精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生,F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的!
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),對(duì)教學(xué)沒有理想,沒有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo),工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢?教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),吳非先生說的多好啊,對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé),就要對(duì)得起自己,對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
致教師讀后感9
“教育沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育!
讀著《致我們敬愛的教師》,聆聽著一位位名師講述一個(gè)個(gè)生活中愛的故事,有笑有淚。而充溢于心中的,是濃濃的愛意,暖暖的感動(dòng),款款而來的幸福。
我一直都是一個(gè)追尋幸福的人,仍記得去年的演講比賽中,我信誓旦旦的告訴所有人,我要做一名幸福的教師,我要追求我的幸福三境。接下來這一年我都試圖在這教育的慢慢途中尋找幸福的捷徑,但似乎仍未有頭緒,如今一頁頁的讀著手上這本書中的字句,我欣喜的發(fā)現(xiàn)一篇篇樸素的文字背后,那看似平淡的故事之中,竟都隱隱透出這樣的一種啟迪:幸福教育,源自于愛!
愛是默默地付出,是無言地體貼。幸福是一種感覺,是一種體驗(yàn)。沒有愛的付出,又如何談得上幸福的感覺呢。雖然我只是一名工作剛滿一年的新教師,但我也曾感受過教師的美麗與榮耀,而且也體驗(yàn)到教師的辛苦與酸楚,但是我仍然堅(jiān)信,教育其實(shí)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,享受職業(yè)幸福,關(guān)鍵就在于找對(duì)人生的坐標(biāo),默默地付出,幸福自會(huì)款款而來。
也許職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),工作壓力,十年一日,再加上學(xué)生的調(diào)皮搗蛋,屢教不改,都曾讓我們產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”,但我相信心中常懷愛永遠(yuǎn)將是我們幸福的秘密武器。
心中常懷愛,首先就要做到愛自己。愛護(hù)自己的身體。有了健康的身體,就能擁有一個(gè)健康的心態(tài),就能時(shí)時(shí)精神抖擻的應(yīng)對(duì)學(xué)生的各類問題。愛護(hù)自己的專業(yè)。要不斷的反思自己的工作得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),下筆成文。
心中常懷愛,其次要愛學(xué)校。愛護(hù)學(xué)校的榮譽(yù),愛護(hù)學(xué)校的同事。
心中常懷愛,最重要的當(dāng)然還是愛學(xué)生,蘇霍姆林斯基說過,我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。但是我們卻常常是以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),是愛學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問青紅皂白的'斥責(zé),甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象,而在學(xué)生這方面,除了對(duì)老師產(chǎn)生害怕心理之外,還產(chǎn)生了對(duì)立甚至“仇恨”情緒。作為教師,從某種意義上講,是在塑造學(xué)生的靈魂,我們不希望我們傾注了全部心血和愛的作品是畸形的,丑陋的,我們希望他們光彩奪目,所以我們只強(qiáng)調(diào)“有好心”是不夠的,我們必須重視和研究教育的藝術(shù),以便藝術(shù)地教育每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都能真正的感受到教師的愛,也許只需要一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)親切的微笑,一個(gè)幽默的小故事,這都將比簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)要有效的多。這樣的教育才能讓學(xué)生感受到真正的幸福。
我們的老師很平凡,卻很執(zhí)著。當(dāng)我們看著孩子們?cè)谧约旱年P(guān)愛下一天天成長(zhǎng),他們的眼睛里逐漸展露智慧的光芒時(shí),那是怎樣一種發(fā)自靈魂的芬芳,那是怎樣一種深入骨髓的甜蜜呀!
教育的世界是美麗的,為了我從事的這一份神圣的事業(yè),我慶幸著;為了我所擁有的那一份愛心,我快樂著;為了能與孩子們?yōu)橛,我幸福著。愿大家都能靜靜地品味這平凡中的幸福。
致教師讀后感10
這個(gè)暑期過的不平凡,去阿城學(xué)習(xí)期間,每人發(fā)了一本吳非著的《致青年教師》,在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題,只是因?yàn)橄矚g教書,喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔,而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé),我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),作為一名青年教師,我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能鞭策我們的進(jìn)步;優(yōu)秀集體的全面塑造,良好集體形象的建立,需要以下幾點(diǎn):
一、要樹立服務(wù)意識(shí)因?yàn)檎嬲己玫腵教育一定是具有服務(wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問候,一個(gè)微笑,一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng),真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了;你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒有?學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎?這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。
二、要學(xué)會(huì)感恩只有具有感恩意識(shí)的人,才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。作為一名教師,首先,應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩二,要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人,無論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑,生活無著落,也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障,我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三,要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng),因?yàn)榻逃漠a(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生,而購買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng),家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。第四,要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教,為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則,無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié):表現(xiàn)出我們的激情,因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做,因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡?隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的,節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的,我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間,遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn),帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
青年教師楊恒奇說過:“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”,由人及已會(huì)很有收獲。我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè),因?yàn)樗呛⒆觽儗W(xué)習(xí)收獲的晴雨表。我們會(huì)嘗試著改變,讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡,讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。
致教師讀后感11
《致教師》的每一篇文章,均由一個(gè)一個(gè)具體的問題開啟,傳遞著普通基層教師的境遇與困惑,苦惱與疼痛。
與其說那是某一個(gè)教師的問題,不如說是某一類教師的問題,甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師,有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師;有的奔波于城市,有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村;有的教語文,有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問者,都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境,不同的人生經(jīng)歷,不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖,《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群,而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問題。有的叩問價(jià)值,關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福;有的探討幸福,關(guān)于讀書、關(guān)于研究,關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè);有的問道人生,關(guān)于職業(yè)境界,關(guān)于生活情趣,關(guān)于處事為人;有的討論教育生活,關(guān)于儀式與細(xì)節(jié),關(guān)于讀書與寫作,關(guān)于教室締造與期末慶典……
朱老師對(duì)于每一個(gè)“問題”的回應(yīng),不是簡(jiǎn)單的方法破解,而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級(jí),耐心的回應(yīng)每一位提出問題的幼兒。
我覺得,教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的.教育財(cái)富。事實(shí)上,很多的教育家,只不過是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中,提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索,找到理論上的支柱和共鳴,現(xiàn)在不少教師找不到感覺,找不著“北”。作為一個(gè)教師,你跟其他專家不一樣,需要各方面的知識(shí),一個(gè)知識(shí)面不廣的教師,很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小,他對(duì)教師的期望就越高,他就越是把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里,教師是無所不知的,如果教師是一問三不知,他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次,理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的,孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂,要和他們共同成長(zhǎng),要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心,才能與他們溝通,才能理解他們,才能夠得到他們的愛?墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑(yán),鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西,也有很多不好的東西,過于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。
教師還應(yīng)該有三歷:學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系,不一定將名山大川都走遍,行萬里路和讀萬本書,其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人,要培養(yǎng)這樣一種心境,才能教育好孩子們。
總之,朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐,我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力,才能使教育步入科學(xué)的軌道,才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋(gè)新時(shí)代的“理想教師”,培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”,教育的未來充滿陽光。
致教師讀后感12
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說:“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí),也能正比例地增加自己的幸福!倍處煹墓适拢厝慌c學(xué)生在一起,當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織,當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放,我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。
朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁,不是蠟燭,不是春蠶,不是人類靈魂工程師。教師就是教師,與學(xué)生是互相依賴的生命;教師就是教師,每天都在神圣與平凡中穿行;……”朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界:第一,是讓學(xué)生瞧得起的老師;第二,是讓自己心安的老師;第三,是讓學(xué)校驕傲的老師;第四,是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下,不再過于神圣化,而也是一個(gè)發(fā)展中的人,是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí),有了從教師這份職業(yè),這個(gè)使命中,讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應(yīng)該是一朵花兒,需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料,而不需要外界過于來強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師,只要每天進(jìn)入校園,看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ,就?huì)從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那;每天回家前,聽到孩子的一聲聲再見。
迄今為止,我在教育這個(gè)崗位上奮斗5年了,但我仍然保有當(dāng)初教學(xué)的熱情。在師生共同成長(zhǎng)的道路上,如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問題,我們會(huì)不會(huì)也自覺得問問自己:我的使命是什么?我的天職是什么?我既然來到這個(gè)教室,能帶給孩子什么?我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間?我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展?朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來,他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來源:一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系;二是人與人的關(guān)系;三是與自己的'關(guān)系。書中提到,教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子,幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展,讓教育和孩子們的生活緊緊相連,給予他們最需要的東西,讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里,孩子千差萬別,當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候,教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對(duì)待一些落后和有問題的孩子,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛,相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中,提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類,一味地奉獻(xiàn)和犧牲,可以作為拼搏的狀態(tài),卻絕對(duì)不能成為常態(tài),要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分,了解一本書要靠耐心,征服學(xué)生要靠智慧,與人相處要靠包容。人,相互幫扶才感到溫暖;事,共同努力才知道簡(jiǎn)單!
致教師讀后感13
《致教師》是新教育實(shí)驗(yàn)之發(fā)起人、總負(fù)責(zé)人,著名教育學(xué)者朱永新先生的一部最新力作。
全書共分四輯,即“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好老師的慧眼”“愿我書寫一部教師生命的傳奇”“讓我們過一種幸福完整的教育生活”。前三輯共收錄先生與一線教師對(duì)話的46封問答式書信,最后一輯收錄自20xx年以來先生為寄語新教育同仁的5篇年度致辭。16萬字的篇幅里,看見真實(shí),也看見真誠(chéng);遇見理性,也遇見理想;見證深度,也見證溫度。那是普通教師的“問題之困”,更是平等對(duì)話的“智者之聲”。因此,“致教師”,與其說是一個(gè)書名,不如說是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方,亮著心靈晤對(duì)的古典燈光。
看過朱永新教授的多部著作,讀這本書就像在聽故事,就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心,一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味,又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩意的.享受。
作為一名教師,第一項(xiàng)修煉就是做讀書人。對(duì)一個(gè)教師而言,讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼就是一種真正的備課。
如朱教授所說:“你的閱讀生活,絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí),獲得教育的智慧,更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài),儒雅的姿態(tài),積極的狀態(tài)!彪y道不是嗎?在閱讀中獲得教養(yǎng),獲得心靈和精神地完善,勤者因書而富,富者因書而貴。
作為一名教師,要經(jīng)得起繁華,更要耐得住寂寞,在讀書中,把自己修煉成如一座圖書館的人。
讀書的重要性不言而喻,而現(xiàn)實(shí)生活中,有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書。為此,朱教授直言不諱地指出:“就人的生物性而言,是很容易懈怠、很容易滿足、很容易停滯的!蓖瑫r(shí),又不無風(fēng)趣幽默地為教師們支招:“自來水是壓出來的,時(shí)間是擠出來的。時(shí)間抓起來就是黃金,抓不起來就是流水!笔前!當(dāng)我們把讀書當(dāng)作是自己生命的一部分,看作像呼吸一樣自然時(shí),還會(huì)擠不出時(shí)間讀書嗎?在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中,我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書,至少可以開始讀第一頁,慢慢地,讓讀書成為一種生活方式,一種行走姿態(tài)。
是啊,教師就應(yīng)該不斷地充實(shí)自己,才能武裝自己,適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作需要、適應(yīng)孩子們。在朱教授前言中的《我是教師》中提到的,“教師不是蠟燭,教師不能以化為灰燼做代價(jià),以此去照亮學(xué)生。教師不是春蠶,教師的固步自封才會(huì)作繭自縛,心靈的成長(zhǎng)來自每個(gè)季節(jié)。教師,不是人類靈魂的工程師,沒有誰的靈魂是機(jī)器,能用某種工藝任意修理完成!闭f的好有深意,讓我們以此來共勉吧!
致教師讀后感14
讀朱永新老師《致教師》我們過一種幸福完整的教育生活一章深有感觸,以下就是我自己的感悟。人人都在渴望幸福,人人都在感受幸福。幸福是什么?幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求,反映了人的當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福又是什么?教師的幸福就是:心中有盼頭,手中有事做,身邊有親友,家中有積蓄。如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè),那么在當(dāng)下,它可能未必是一種讓人感到輕松愉悅幸福的職業(yè)。
如果沒有理想,任何一種職業(yè)都會(huì)是無趣的,更何況是教育。教育不能沒有理想,有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬,因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛的孩子。也許我們的工作不像一些人說得那樣有詩意,但是當(dāng)我們想到,我們的工作會(huì)在不久的將來起作用,就能使我們感到美和幸福?吹侥切﹨⑻齑髽鋾r(shí),常常想到曾經(jīng)它們和所有的樹都一樣,曾經(jīng)都是株幼苗,在經(jīng)歷了百年、千年后,依然挺立于世,讓所有人都能接受它的庇蔭,讓所有人敬仰它的活力。十年樹木,百年樹人。如同每一位詩人那樣,都是因?yàn)橛袎?mèng)有理想,有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正的人。
“當(dāng)生活沒有夢(mèng)時(shí),生命的意義也就完結(jié)了,教育也就沒有了意義。”在中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)中,教師的忙與苦是勿庸置疑。教師的工作涉及教材分析、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等多方面的'工作,還有教育活動(dòng)中的突發(fā)事故太多,問題學(xué)生層出不窮。只有當(dāng)你理解了記憶的方法與過程,才不會(huì)為學(xué)生背不出科文而生氣了,你也就不苦了;當(dāng)你理解人的能力差異和發(fā)展差異,理解了所謂“差生”的形成過程時(shí),就不會(huì)為“差生”的存在而生氣了,你也就不累了;當(dāng)你理解了少兒多動(dòng)癥時(shí),就不會(huì)把學(xué)生的動(dòng)當(dāng)作對(duì)上課的反抗,也不會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)自己教學(xué)能力的產(chǎn)生否定,你也就幸福并快樂著。恨鐵不成鋼,這個(gè)恨是不理性的愛,因?yàn)榻處煕]有掌握鐵如何成鋼的規(guī)律;從專家型教師身上可以看到,他們面對(duì)教育教學(xué)事故時(shí),是那么的自信與從容,是那么的駕輕就熟。這是因?yàn)樗麄円姸嗔,把握了?guī)律,從而讓事故變成了故事。
一個(gè)優(yōu)秀的教師,必須具有遠(yuǎn)大的理想,不斷地給自己提出追求的目標(biāo),同時(shí)又要富有激情。熱愛生活吧!熱愛課堂吧!熱愛學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想,努力做一個(gè)充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心,讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想,讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵(lì)和慰籍,而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開了教師的幸福,就沒有學(xué)生的幸福!沒有學(xué)生的幸福,也沒有社會(huì)的幸福。
因此,為了我們自己,為了我們的社會(huì),我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著,并為之不懈努力!因?yàn)樾腋M暾,教育不再僅僅是一種行業(yè),而是融入生活,成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋M暾處煵辉賰H僅是一種職業(yè),而是激發(fā)潛能,在不斷成長(zhǎng)中綻放自我的光芒。”
致教師讀后感15
讀了朱永新老師的《致教師》后,我想了很多。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生,是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說每一個(gè)孩子都是天使,每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。
由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響,教師們對(duì)待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情,他們總是偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,好學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開脫,差學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。
因?yàn)椋煽?jī)好的學(xué)生能給教師帶來成功的喜悅,教育的希望,職業(yè)的幸福感,而紀(jì)律差成績(jī)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒有得到半點(diǎn)的快樂和安慰,他們總是讓教師操心,讓教師失去職業(yè)的成就感。因此,公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,說來容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生,公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生,我們才會(huì)贏得學(xué)生的心,我們的教育才會(huì)有說服力,有感染力!在教育教學(xué)中,我們應(yīng)該怎么做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢?
首先,要一視同仁,正視差異。
作為教師,要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足,不要輕易地看不起自己的`學(xué)生,今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行,我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。
第二,要學(xué)會(huì)體諒和寬容。
學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期,教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為,要體諒學(xué)生,同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情,要給予寬容。
第三,要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式,即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異,而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值,在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性,盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì),保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四,要多鼓勵(lì)少批評(píng)。
好孩子是夸出來的,我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng),何況我們的學(xué)生呢?學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表揚(yáng),就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步;如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定,就會(huì)喪失信心,失去前進(jìn)的動(dòng)力。
作為教師不僅要表揚(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生,更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表揚(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生,他們的進(jìn)步更難,他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表揚(yáng)與肯定,這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣,各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來。
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