《給教師的建議》讀后感
更新時(shí)間:2023-09-09 15:22:06 讀后感 我要投稿
【熱門】《給教師的建議》讀后感15篇
當(dāng)品讀完一部作品后,相信大家的收獲肯定不少,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?以下是小編為大家收集的《給教師的建議》讀后感,歡迎大家分享。
《給教師的建議》讀后感1
想必大家還記得之前的章節(jié)中有一章名為“‘兩套教學(xué)大綱’,發(fā)展學(xué)生思維”,而今天的這兩章其核心內(nèi)容也是關(guān)于閱讀的,重點(diǎn)講述的是科普讀物和科學(xué)著作的閱讀。
當(dāng)今社會(huì)確實(shí)是在以日新月異的速度發(fā)展著,而學(xué)習(xí)教材卻不能同步將新的概念和規(guī)律補(bǔ)充進(jìn)去。這時(shí),課外閱讀中科普讀物的閱讀就成了必不可少的組成部分。
這讓我想到了這個(gè)假期里“少年讀書會(huì)”最后一次活動(dòng)的主題,便是“從稚氣小孩到科學(xué)巨人”。為了準(zhǔn)備這個(gè)主題,我翻閱了《從稚氣小孩到科學(xué)巨人》這套科學(xué)家故事系列叢書,還瀏覽了《DK酷物》、《萬(wàn)物》等科普前沿期刊圖書,從中尋找代表科技前沿的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明,并向孩子們推薦延伸閱讀《DK科學(xué)歷史百科全書》?茖W(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),所以普及科學(xué)也應(yīng)該是謹(jǐn)慎的。
教學(xué)上
成功的科學(xué)家往往是興趣廣泛的`人,他們的獨(dú)創(chuàng)精神來(lái)自他們的博學(xué)。
如果想要在教學(xué)中使課外閱讀更有針對(duì)性,教師們就要花費(fèi)更多的心思去做準(zhǔn)備工作。這一過(guò)程應(yīng)該是“經(jīng)過(guò)周密考慮的、有預(yù)見的、有組織的”。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的幫助,作者提出“不是靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀,這一過(guò)程就像“敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣”,他們的頭腦“也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀”。
不斷認(rèn)識(shí)自己的無(wú)知是人類獲得智慧的表現(xiàn)。
家庭書架
隨著信息互通的便捷發(fā)展,越來(lái)越多的科普讀物進(jìn)入我們的視野。選什么樣的科普書籍孩子喜歡看呢?我覺得對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),《神奇校車》系列還是很好的選擇,讀書筆記m里面有百變的卷毛老師,還有超級(jí)熱愛探險(xiǎn)的孩子和超級(jí)不熱愛探險(xiǎn)的孩子,他們都具有代表性,而風(fēng)趣的語(yǔ)言也讓孩子們更易于接受。遺憾的是,“卷毛老師”的創(chuàng)作者喬安娜·柯爾已于今年7月去世。如果可以,再讀經(jīng)典也是一種紀(jì)念。
對(duì)于中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),《可怕的科學(xué)》系列不啻為一種好的選擇。全套72冊(cè),分為多個(gè)主題系列,可以不必全部收入,也可以讓孩子在自己的興趣范圍內(nèi)讀得暢快。
今,我們?cè)谑忻嫔峡吹降谋容^成熟的科普讀物大多都出自外國(guó)作者,有時(shí)候讀起來(lái)還是會(huì)有些不方便,所以如果有熱心于為中國(guó)孩子撰寫自己的科普讀物或者在譯著時(shí)考慮到國(guó)情的作者,還是很值得稱贊和肯定的。相比較而言,我們自己的作者好像缺少了一些能讓科學(xué)變得親近的魔力,也少了一些對(duì)待科學(xué)的樂觀,即能讓孩子們更易接受的幽默感。
很慶幸,我家的書架上有一些這樣的書籍,而更慶幸的是,女兒也很有興趣拿來(lái)讀。
《給教師的建議》讀后感2
當(dāng)你說(shuō)了不該說(shuō)的話,或者無(wú)心傷害了一個(gè)孩子的感情,或者講錯(cuò)了什么內(nèi)容的時(shí)候,一定要立即道歉,并及時(shí)改正錯(cuò)誤。承認(rèn)錯(cuò)誤,然后就不用去想它了。這樣做,你不但可以贏得同事、學(xué)生的尊敬,而且還可以教給學(xué)生這樣一個(gè)道理:錯(cuò)誤,如果處理得當(dāng),反倒會(huì)成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良機(jī)。
以上摘自安奈特·L·布魯肖的著作《給教師的101條建議》中其中一條建議。
其實(shí)你在課堂上所說(shuō)的話,學(xué)生們的耳朵最靈敏。他能感受到你的歡欣、你的鼓舞,你的氣憤、你的傷心,他亦能靈敏的感受到你的錯(cuò)誤。只要你及時(shí)、大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,換來(lái)的不是學(xué)生對(duì)你知識(shí)底蘊(yùn)的嘲笑,而是對(duì)你承認(rèn)錯(cuò)誤坦率的尊敬。
在一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上,我跟學(xué)生復(fù)習(xí)到“尷尬”一詞時(shí),把“尷尬”的偏旁寫成了“九”字旁,絲毫沒察覺到自己寫錯(cuò)了,還滔滔不絕地說(shuō):“尷尬這個(gè)詞是九字旁,大家千萬(wàn)不要寫錯(cuò)了喲!”就在這時(shí),一個(gè)學(xué)生毫不猶豫地站起來(lái)指出了我的錯(cuò)誤:“張老師,這個(gè)詞的偏旁應(yīng)該是尤字旁,老師你寫錯(cuò)了!贝藭r(shí)的我別提多尷尬了,面紅耳赤的站在講臺(tái)上。但是,我立即向?qū)W生們坦承了這個(gè)錯(cuò)誤,并開玩笑說(shuō):“以后大家別和老師一樣,犯這樣低級(jí)的錯(cuò)誤,這回,老師真是著實(shí)尷尬了一番!”此話一出,同學(xué)們會(huì)心一笑。這一番話,除了加深他們對(duì)這個(gè)字的記憶外,更得到的是他們對(duì)老師品性的尊敬。
師者,傳道授業(yè)解惑。在你改正錯(cuò)誤時(shí),傳授了道業(yè),同樣也解答了他應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)虛假時(shí)的態(tài)度,解答了他應(yīng)用虔誠(chéng)的心面對(duì)自己的錯(cuò)誤······這些疑惑的解答,將會(huì)成就他們的坦承。一旦坦承培養(yǎng)成習(xí)慣,將會(huì)成就他們一生的坦蕩。
所以,為師者應(yīng)勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤,面對(duì)自己背負(fù)的'責(zé)任心,也從側(cè)面感染學(xué)生的品質(zhì)。即使是一件小事,也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤,所不同的是你面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。你可以選擇坦坦蕩蕩,磊落的承認(rèn);你也可以選擇掩飾錯(cuò)誤,良心受責(zé)。勇敢承認(rèn),獲得經(jīng)驗(yàn),你在積累錯(cuò)誤中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)努力成長(zhǎng);掩飾錯(cuò)誤,越抹越黑,你只能在錯(cuò)誤的泥潭中越陷越深,無(wú)法前進(jìn)。
好的書籍讓人看了愛不釋手、倍感親切,《給教師的101條建議》就是這樣的一本好書,這本書為我們提供了最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這本書帶著她特有的魅力,引導(dǎo)我們做更有魅力的教師。
《給教師的建議》讀后感3
《給教師的一百條新建議》讀了這本書后,我獲得了不少收益:感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要;而是未看鄭杰著的《給教師的一百條新建議》之前,我心里有這樣的想法,這莫不是又一本“正確的廢話”的集合體吧,看著看著,發(fā)現(xiàn)其中還是有些內(nèi)容觸動(dòng)我的內(nèi)心,是“無(wú)害”的,這本書沒有那種高深的理論,這越發(fā)激勵(lì)我想從書中找到其中能有助于我教學(xué)的內(nèi)容。接下來(lái)我就談?wù)勛x了這本書之后一些感想:
一、學(xué)會(huì)贊美他人。
書中寫到:“教師要學(xué)會(huì)敬畏”,敬畏真理,敬畏權(quán)威,敬畏生命。 “敬畏真理”這是毫無(wú)疑問的,課堂上,當(dāng)教師在知識(shí)傳授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,要勇于承認(rèn)、及時(shí)改正;碰到自己也不確定的問題,可以和學(xué)生一起探討,真理面前,人人平等!肮ぷ髦,總有那么一些人,他們意氣風(fēng)發(fā),通達(dá)灑脫,奮發(fā)向上;總有那么一些人,他們勤于學(xué)習(xí),善于思考,踏實(shí)工作;總有那么一些人,他們樂于分享,肯于吃苦,勇于創(chuàng)新;總有那么一些人,他們淡泊名利,虛懷若谷,默默奉獻(xiàn);總有那么一些人,他們摯愛事業(yè),深愛學(xué)生,精益求精……
二、學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)
作為一名教師,我們都深刻地體會(huì)到:老師越來(lái)越難做,壓力越來(lái)越大,面對(duì)擺在眼前的困難,你做怎樣的選擇呢?是退縮,還是前進(jìn)?鄭杰為我們做了細(xì)致的分析:“如果我們退縮我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn),更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難,每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會(huì),你越是往前,你的機(jī)會(huì)就越多。的確,只有將困難視為機(jī)會(huì),才能從解決困難的'過(guò)程中獲得事業(yè)的成功感。
三、學(xué)會(huì)享受生活
我們活著,似乎成天在趕路,整天腳步匆匆,不敢稍停一下,生怕一旦懈怠便再也趕不上別人的步伐。我們耳邊一直回響著兩個(gè)字“競(jìng)爭(zhēng)”,將我們的生活“糟蹋”為一場(chǎng)又一場(chǎng)的比賽,世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場(chǎng),自己則是一臺(tái)疲于工作的機(jī)器,我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)?怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)需要的人才?怎么調(diào)整自己,處理好工作與生活的關(guān)系,我在書中找到了答案:“只要我們打開所有的感官,每天給自己一小段閑暇,那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,只要你靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品味,都有無(wú)限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。是啊,“妨礙教師享受生活的,不是別人,而正是教師自己。”
《給教師的建議》讀后感4
《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于自己教育教學(xué)生涯的闡述,拜讀這位異國(guó)教育家的著作,在他的教育世界里領(lǐng)略教書育人的不一樣的思想熏陶,對(duì)于自己的教育教學(xué)成長(zhǎng)之旅,注入陽(yáng)光般的色彩。
蘇霍姆林斯基在這一篇章中告訴過(guò)我們一個(gè)看似有些矛盾的思想:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書。
細(xì)想其實(shí)并不矛盾,沒有讀書,亦如一個(gè)人沒有打開自己的眼界,思想也是固定在一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)顫抖!教師尤為如此。
我們教師的隊(duì)伍里有很多優(yōu)秀的人才,他們之所以成為一個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者,并不單單在于他們教學(xué)多么優(yōu)秀,更多的是他們的教育教學(xué)思想帶我們太多的.思想沖擊和視覺沖擊。
辦公室里曾經(jīng)聽到過(guò)這樣的聲音,教師是一個(gè)一眼就可以看到頭的職業(yè),第一天上班到最后一天離開講臺(tái),一直都在重復(fù)昨天的故事。這是一個(gè)很正常的事情,又是一個(gè)非常不正常的故事。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)并不僅僅只是我們站到講臺(tái)上一直做一個(gè)教書匠,我們是不是可以把自己的理想再提升一點(diǎn)點(diǎn):做一個(gè)滿腹詩(shī)書的先生呢?
2020年的疫情改變了我們很多,我覺得對(duì)自己最大的改變就是從涉獵各種“雜亂書籍”到研讀“專業(yè)書籍”。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué),改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于手機(jī)電腦另一端的學(xué)生,我們都有些愛莫能助的感覺。
如何提升自己,讓自己的課堂變得更有味道?這是我思考的一個(gè)問題,對(duì)此,我的結(jié)論是:借鑒別人的智慧。于是開始走進(jìn)別人的教育世界像是一個(gè)饑餓的人一樣,貪婪的翻閱書頁(yè),好像每一頁(yè)都能啟迪一個(gè)智慧的細(xì)胞一樣。
對(duì)于新的學(xué)期,不再像以前一樣的充滿著恐懼,不正是因?yàn)樽约翰辉倌敲答囸I,已經(jīng)第一次吃飽了嘛?我們需要做的是如何消化,新的學(xué)期啟程之日也就是自己開始消化之時(shí)。借鑒別人的思想來(lái)照亮自己的教育之旅,這樣的旅程一定是歡欣的。當(dāng)然我們也不怕旅程中的任何挑戰(zhàn)。
所以不用再去抱怨我們每天沒有時(shí)間去時(shí)間自己的東西,不再去埋怨時(shí)間去哪了?如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書。讓書籍充實(shí)自己饑餓的思想,點(diǎn)燃自己成就教育人生。
我們經(jīng)常要求學(xué)生做到自律,何不也要求一下自己,讓自己捧起一本書來(lái),利用休閑時(shí)間為自己沖一點(diǎn)電,積蓄一點(diǎn)能量。那樣的話我們這個(gè)教書匠就會(huì)煥發(fā)新的希望,邁步行走在教育的道路上,和我們的學(xué)生、同事一起享受教育。
為何不多讀一點(diǎn)書,做一個(gè)滿腹詩(shī)書的先生。
《給教師的建議》讀后感5
于老師說(shuō):“如果讀書不與自己、與工作聯(lián)系起來(lái),學(xué)而不用,對(duì)我來(lái)說(shuō),讀書就失去了大半的意義!币晃唤逃龑<乙舱f(shuō)過(guò):“ 讀書,要和興趣相通,和工作相融,和研究方向相關(guān),和應(yīng)盡的責(zé)任相連。越讀書越能體驗(yàn)樂趣,越讀書也越能感悟人生!币虼嗽趯W(xué)習(xí)生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要,在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說(shuō)要做一個(gè)有思想的老師,在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)中不斷成長(zhǎng)。其中,善于思考是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器,是一個(gè)人成功的重要因素。我覺得讀書要思考,否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)” 這條建議,一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的.時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己的工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在知識(shí)的海洋里我要學(xué)習(xí)的東西還很多很多,明白了這些道理,我就應(yīng)該學(xué)會(huì)把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書,也建議老師們多引導(dǎo)孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來(lái),閱讀不是口頭上的口號(hào),而是要切實(shí)履行,因?yàn)楹⒆拥氖滓蝿?wù)就是學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)離不開的是讀和寫,這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項(xiàng)工作做好的,讓它能成為每一個(gè)學(xué)生都喜歡做的事情,也就意味著長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)有了良好的閱讀基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,而且應(yīng)該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點(diǎn)的書。由此可見讀書對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
“書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睂(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。而又有古人云:“開卷有益”。 看來(lái)讀書有著非常重要的意義;仡欁陨恚乙郧霸谧x書方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應(yīng)該多讀書,不再找各種理由為自己的不讀書而辯解,要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣,找到思考的快樂。
《給教師的建議》讀后感6
這本書第一句話是“不妨一讀此書,這是一本無(wú)害的書。”的確,這不僅是一本無(wú)害的數(shù),更是一本充滿著教育智慧的書!敖處熞芯窨臻g”、“做自己的主人”、“學(xué)校里的三個(gè)世界”、“再多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂”……這本書從實(shí)際的問題出發(fā),總結(jié)原因,給出方法,是一本有趣新穎又實(shí)用的書。我想分享其中的幾個(gè)觀點(diǎn):
一、不培養(yǎng)乖孩子。
乖,是中國(guó)人的專用詞!肮院⒆印笔侵袊(guó)長(zhǎng)輩對(duì)兒童的“最高獎(jiǎng)賞”用于贊美孩子的服從和滿足成人心意的行為;“乖”是一種文化,滲透在每個(gè)中國(guó)人的血脈之中,成為我們的行為方式和思維方式,影響到我們對(duì)孩子言行和品格的價(jià)值判斷,這不僅是父母的專利,同時(shí)也是做老師的“武器”,雖然教師不太用“乖”這個(gè)富有兒童氣和人性化的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)判學(xué)生,我們有其他更多更豐富的表達(dá)方式,“乖不乖”已經(jīng)潛在地成為心中的尺度。
當(dāng)然,不培養(yǎng)乖孩不是說(shuō)把孩子們培養(yǎng)成“壞孩子”,我們要培養(yǎng)多元的、個(gè)性化的、不同的孩子。我們要允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音,允許學(xué)生運(yùn)用不同的解題方法,允許學(xué)生有不同的興趣愛好。相信這樣培養(yǎng)出來(lái)的“不乖”的孩子,日后在社會(huì)中才能放出不同的光彩,才能把控好自己的人生,才能敢于實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃,而不是一路乖巧,丟失了自己的想法,迷失在社會(huì)里。
二、做一名不斷學(xué)習(xí)的教師。
在本書中,鄭杰校長(zhǎng)多次提到教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。隨著時(shí)代高速發(fā)展,面對(duì)思維活躍的學(xué)生,教師不得不拋棄因經(jīng)驗(yàn)豐富而擺出的`架子,虛心向孩子學(xué)習(xí)。教師此時(shí)有一桶水也是不夠用的。所以教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),要對(duì)新知識(shí)保持長(zhǎng)久的、好奇與敏銳。并對(duì)知識(shí)保持虔誠(chéng)態(tài)度才使你能勝任現(xiàn)在工作。但是,如何投身入繼續(xù)學(xué)習(xí)中,并真正的有所獲呢?鄭校長(zhǎng)告誡我們要做一名真正的學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為,真正的學(xué)習(xí)是終身的,以超越自我為目的的學(xué)習(xí)是一種真正的終身學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)者并不是自己一人關(guān)起門來(lái)苦讀,而是借助于有效地表達(dá)和傾聽,他能很好的表達(dá)自己的想法,并用開放的心靈容納別人的思想。
三、做一名有想法的教師。
作為一名教師,無(wú)論是讀書還是反思寫作,最終的目的還是要服務(wù)于課堂教學(xué)。課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)魅力的舞臺(tái)。因此,要搞好我們的課堂教學(xué),要多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂。
一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽(yáng)光,如雨露,滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書中,可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師,此書讓我感動(dòng),更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。
《給教師的建議》讀后感7
“請(qǐng)記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生!眲傋x這個(gè)題目時(shí),對(duì)于“抽象”的理解是那么含糊。讀完這一節(jié),才明白作者用詞的準(zhǔn)確。來(lái)看看學(xué)生的定義,“學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)中接受教育的有學(xué)籍的人。簡(jiǎn)言之,學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人,主要指在校的兒童和青少年!边@個(gè)概念描述的就是抽象的學(xué)生。在這個(gè)概念里,我們無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校里都能找到這樣的學(xué)生,卻不能在任何一個(gè)學(xué)校里找到完全相同的兩個(gè)學(xué)生,這個(gè)道理就跟世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。我見過(guò)兩個(gè)孿生兄弟,都在讀三年級(jí),兩個(gè)人的長(zhǎng)相極其相似,寫出來(lái)的字也很相像,說(shuō)話的聲音語(yǔ)速幾乎也沒有差別,但這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不一樣,一個(gè)勤奮,一個(gè)怠惰,勤奮的孩子每次測(cè)試成績(jī)都比較理想,而怠惰的那個(gè)卻只能達(dá)到合格的分?jǐn)?shù)。因?yàn)楹筇旖逃h(huán)境施加的不同影響,所以兩個(gè)孩子就表現(xiàn)出了差異。孿生的都有這么大的差別,那么非孿生的`,其差別就可想而知了。所以蘇霍姆林斯基說(shuō),沒有也不可能有抽象的學(xué)生。
學(xué)生之間的差異性決定了教育的取向是因材施教,要一把鑰匙開一把鎖。只有因人而異地進(jìn)行教育,才能在每個(gè)個(gè)體身上體現(xiàn)出教育效果的最優(yōu)化,才能使學(xué)生在取得成績(jī)的同時(shí),獲得成長(zhǎng)的快樂,在此基礎(chǔ)上形成和諧融洽的師生關(guān)系。
霍姆林斯基說(shuō):“教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!苯虒W(xué)中,我們要防止一刀切,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量感知、理解、識(shí)記能力不一樣的學(xué)生,那樣做,會(huì)挫敗認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,傷害其自尊,會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望和厭倦的情緒。記得一次給差生補(bǔ)課,考卷上有這樣一道練習(xí)題,請(qǐng)?jiān)谝欢卧捓镉蒙先齻(gè)描寫春天的成語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的句子都不通順,因?yàn)樗麄兤匠5拈喿x積累還沒有達(dá)到這個(gè)層次,有些學(xué)生對(duì)寫出來(lái)的詞語(yǔ)還沒有透徹理解。我立刻降低作業(yè)要求,只要他們用其中一個(gè)成語(yǔ)寫一句話,學(xué)生比較樂于完成這樣的任務(wù),因?yàn)檫@是他們力所能及的。教學(xué)中,我們常常遇到這類情況,學(xué)生的認(rèn)知水平和我們的期望值存在著一定的差距,我們不能以我們的要求去衡量學(xué)生,如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),縮短預(yù)設(shè)的目標(biāo)和學(xué)生之間的差距,就會(huì)勞而無(wú)功!昂掼F不成鋼”不是一個(gè)老師盡責(zé)的詮釋,鐵就是鐵,為什么偏要把它煉成鋼?關(guān)鍵的是我們要給這樣的“鐵”一個(gè)合適的定位,看它在生活中成為什么角色才最能體現(xiàn)其自身價(jià)值。
《給教師的建議》讀后感8
眾所周知,父母是孩子的第一任老師,教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。
書中談到:我們辦的家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母?jìng)兊慕逃摒B(yǎng)水平。講清楚兒童是怎樣受到家長(zhǎng)影響的,這也可以促進(jìn)家長(zhǎng)的自我教育。家長(zhǎng)知道了兒童的摹仿能力很強(qiáng),就會(huì)經(jīng)常檢點(diǎn)自己,以批判的態(tài)度對(duì)待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串的“非常措施”的事,而看成是一種不斷的、非常細(xì)心的勞動(dòng),看成是使自身的行為完美起來(lái)。
巴金先生也說(shuō)過(guò)“孩子們變好或變壞和他們受到的教育有關(guān),有句話叫‘先入為主’,所以父母是第一個(gè)老師,不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長(zhǎng),所謂培養(yǎng)、所謂教育,不過(guò)是這樣一句話。我們希望子女成龍,首先就要盡父母的職責(zé)!边@也是我們應(yīng)該做到的。
許多家長(zhǎng)抱怨自己的孩子成績(jī)不好是 教育不一定是在學(xué)校里的教室里進(jìn)行的,社會(huì)上處處是學(xué)校,生活中到處有老師。但是,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),家庭是人生的第一站,是人生的第一所學(xué)校。父母便是孩子的第一任老師。
因?yàn)楦改笇?duì)孩子的影響,不僅是經(jīng)常的,而且是十分深刻而又牢固的。從一個(gè)人接受教育的過(guò)程來(lái)看,家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的.教育。
孩子在父母的關(guān)懷撫愛中逐漸認(rèn)識(shí)世界,在父母的行為中潛移默化,接受人格和行為的陶冶,孩子對(duì)父母是信賴和尊敬的,父母的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)子女都有著言傳身教和潛移默化的作用。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!弊鳛榧议L(zhǎng)都應(yīng)該牢記這句話。
我國(guó)諺語(yǔ)有:“染于蒼則蒼,染于黃則黃。”父母在日常生活中與孩子接觸就是對(duì)孩子進(jìn)行無(wú)聲的教育。所以,家長(zhǎng)要隨時(shí)檢點(diǎn)自己的言行,不該說(shuō)的話不說(shuō),不該做的事不做,言行要一致,不能說(shuō)是一樣,而做是另一樣,否則孩子會(huì)茫然,不知該如何做。家長(zhǎng)要處處以身作則,做孩子的良師益友,為孩子樹立良好榜樣,使自己真正能夠勝任“第一任老師”這一光榮任務(wù)。
只要你和孩子在一起,那你就是一個(gè)老師,孩子不斷地從你身上吸取知識(shí)、吸取營(yíng)養(yǎng),父母也需要不斷地充實(shí)自己。俗話說(shuō):教人一滴水,自己要有一桶水。對(duì)自己的孩子更是如此。
父母要努力營(yíng)造一個(gè)健康快樂的家庭人文環(huán)境,讓孩子沐浴在健康、文明、和諧、寬松的家庭氣氛中,從而通過(guò)言傳身教,培養(yǎng)孩子形成活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格,養(yǎng)成良好的獨(dú)立意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和正確的習(xí)慣,樹立關(guān)愛、合作、寬容、創(chuàng)新、感恩的現(xiàn)代意識(shí)。這才是培養(yǎng)孩子良好人文素質(zhì)的重中之重。只有這樣,才不會(huì)讓家庭教育淹沒學(xué)校教育的成果。
《給教師的建議》讀后感9
一、正確看待兒童成績(jī)
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!
這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn),每個(gè)孩子的成功都是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)的,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面,知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性,任何時(shí)候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià),才能較好地把握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展方向。
二、了解兒童的個(gè)性需要
“不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的.水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過(guò)怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。”
這段話,給我的啟發(fā)很大,無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是學(xué)困生,要幫助他們學(xué)習(xí),首先就要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到何種困難,這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;
2、明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙;
3、積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求;
三、教師充分備課
。ㄒ唬┯靡簧湔n
書中提及一個(gè)教學(xué)案例,有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師可這節(jié)課需要多少時(shí)間,那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!
蘇霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識(shí),才能自由應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。
(二)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法
在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例,建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行分類,依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對(duì)學(xué)生有深入的了解。
借鑒以上的建議,如何對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),有了一點(diǎn)想法。
1、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù);
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生,與家長(zhǎng)聯(lián)系制定家校學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃,家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生,通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制,引發(fā)興趣;
4、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂。
《給教師的建議》讀后感10
剛剛參加工作,即得到學(xué)校青年教師工作坊老師推薦的蘇霍姆林斯基這本代表性作品《給教師的建議》,這是開啟我教育生涯之門的一個(gè)最好的禮物。讀完這本書,給我印象最深的四個(gè)關(guān)鍵詞是思考、閱讀、勞動(dòng)和創(chuàng)造性思維,同時(shí),這幾個(gè)詞留給了我更多對(duì)教育事業(yè)的思考和啟迪。
思考越積極,學(xué)習(xí)越輕松。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到勤于思考。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,一味的學(xué)習(xí)而不去思考,會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺疽饬x而陷入迷茫,而一味空想,不去實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)和鉆研,終究是沙上建塔,也會(huì)一無(wú)所得。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái),才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí),否則就會(huì)收獲甚微。對(duì)教師而言,思考同樣是我們工作的重心所在。研讀教材,了解學(xué)生,反思課堂,這其中無(wú)不滲透著思考的印記,也只有做到將思考貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,才能使我們自身專業(yè)素養(yǎng)有顯著的提高。
學(xué)習(xí)困難越多,越需要閱讀。課堂當(dāng)中,我們教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),只是知識(shí)海洋中的滄海一粟。之前我們常說(shuō)要給學(xué)生一碗水,老師得有一桶水,可是如今知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代,學(xué)生可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒介獲得知識(shí)和信息,且社會(huì)對(duì)人才的需求水平越來(lái)越高,隨之家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也逐漸增大,我們也當(dāng)捫心自問自己的一桶水是否能夠滿足學(xué)生的需求?在當(dāng)今日新月異變化的社會(huì),孩子們需要的已不止是一桶水,也不是陳舊腐臭的死水,而是源源不斷的活水。因此,我們應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)的理念,廣泛去涉獵書本外更豐富的知識(shí),發(fā)展智力,理清思路,開拓視野。
思維越發(fā)達(dá),記憶越發(fā)達(dá)。蘇霍姆林斯基在書中提到興趣不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西,而在于認(rèn)識(shí)深藏的'奧秘,教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)他們創(chuàng)造性思維的開發(fā)及動(dòng)手能力的提高。勞動(dòng)能喚起人們的創(chuàng)造力,腦力勞動(dòng)的開發(fā)依賴于手腦結(jié)合,鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加活動(dòng),參與勞動(dòng),讓他們?nèi)谌爰w智慧和精神中,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)觸動(dòng)他們的思想,打動(dòng)他們的心,讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)的去學(xué)習(xí),探求,獲取和掌握知識(shí),體驗(yàn)到知識(shí)智力生活是他們的一種道德尊嚴(yán)。
讀書是學(xué)習(xí),是反思,是進(jìn)步和成長(zhǎng),而讀一本好書,更是能夠讓人豁然開朗,如沐春風(fēng)!督o教師的建議》中,每一條建議,包括其中的每一句話,都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味,逐字斟酌,它很好的詮釋了教師的角色,也為教師的成長(zhǎng)指明了方向。
《給教師的建議》讀后感11
“不妨一讀此書,這是一本無(wú)害的書!贝蜷_序言,第一句話就讓我感受到了這本書的與眾不同。
喜歡這本書,因?yàn)樗褚幻骁R子,真誠(chéng)的表述了作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛、忠誠(chéng)與執(zhí)著。沒有命令,沒有說(shuō)教,有的是作者對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育的獨(dú)特見解,是娓娓道來(lái)的人生哲理,充滿了善意與真誠(chéng),充滿了生命的靈氣。
“為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)”這句話令我至今感觸頗深。一直以來(lái),我們教育孩子時(shí)都有一個(gè)冠冕堂皇的理由:我們現(xiàn)在這么做,都是為了讓你將來(lái)過(guò)上幸福的生活。從來(lái)沒有人懷疑過(guò)這句話,因?yàn)檫@句話好像確實(shí)是一個(gè)真理。在我們小的時(shí)候,我們的父母、老師這么對(duì)我們說(shuō)過(guò);在我們成為老師之后,這個(gè)理由也一直是我們管理學(xué)生的強(qiáng)有力的支撐。但是,細(xì)心琢磨一下,原來(lái)這句話錯(cuò)了。什么是“幸!?這個(gè)問題很難回答。幸福是一個(gè)人的主觀感受。心理課上,我常常和學(xué)生討論,在同樣的條件下,面對(duì)同樣的事件,有人感覺幸福,有人卻感覺不幸,關(guān)鍵是因?yàn)樗麄儗?duì)于這件事的看法、評(píng)價(jià)不同。我們沒有辦法、也沒有能力去預(yù)設(shè)孩子的將來(lái),我們能做的是,幫助他了解自己的需求,教會(huì)他調(diào)節(jié)自己的心態(tài),告訴他必須要把握、追求什么才是自己的幸福。
什么是“人生”?人生就是由童年、少年、青年、中年、老年一個(gè)個(gè)階段組成的,任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。人的一生可濃縮為“三天”,即昨天、今天、明天。過(guò)去的事情就讓它過(guò)去吧,明天的事情等來(lái)了再說(shuō)。最要緊的是,做好今天的事情!因?yàn)椋挥薪裉觳攀俏覀兩凶钪匾囊惶;只有今天才是我們生命中惟一可以把握的一天。心理學(xué)上稱之為“活在當(dāng)下”,即活在“此時(shí)此地”。而教育的意義不僅是為學(xué)生的未來(lái)人生幸福,更要為他的當(dāng)下的、此刻的人生幸福服務(wù)。不能為了看不見的所謂的未來(lái)幸福,而以剝奪學(xué)生童年和少年時(shí)期的幸福作為代價(jià)。事實(shí)上,許多人的一生不幸往往源于他童年和少年時(shí)期的'不幸與受到的傷害,或者他童年追求幸福的權(quán)利和需要沒有獲得周圍人的足夠尊重。
作為教育工作者的我們,一定要思考清楚教育的目的到底是為了什么?是為了人生,而且是為了學(xué)生當(dāng)下此刻的人生。此時(shí)此地,如果他對(duì)自己的生存狀態(tài)感到幸福,那就說(shuō)明此時(shí)此刻他的生命質(zhì)量很高。所以,我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子們當(dāng)下的幸福感,幫助他們度過(guò)一個(gè)屬于他自己的快樂幸福的童年才是最重要的。這也是從心育、德育、美育三個(gè)層面,從啟發(fā)心靈的視角引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考自己、思考人生,為塑造優(yōu)良品性、陽(yáng)光品格奠定基礎(chǔ)。
那句話終于可以放到一邊了,把目光從遠(yuǎn)方收回,從現(xiàn)在做起才是最重要的!
《給教師的建議》讀后感12
這個(gè)假期拜讀了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,書中既有教學(xué)中的實(shí)際案例,又有理論分析,語(yǔ)言文字通順流暢,便于閱讀。其實(shí)不止是老師,這本書也值得做父母的一讀。讀完之后主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。
蘇霍姆林斯基多次提到,閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別重要。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后。尤其是后進(jìn)生,學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的“拉一把”,而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
二、與閱讀相配合的書寫,這是兒童的借以掌握知識(shí)的工具。
學(xué)生如果沒有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動(dòng)化地書寫的技能,他就像半盲目的人一樣。
所以我們必須首先教會(huì)孩子熟練的讀和寫。為了培養(yǎng)兒童快速書寫,所以要對(duì)他的手的小肌肉進(jìn)行一定數(shù)量的操作性練習(xí),如果兒童完成過(guò)足夠數(shù)量的精細(xì)的勞動(dòng)動(dòng)作,那么他就在相當(dāng)大的程度上做好了流利書寫的準(zhǔn)備。
三、勞動(dòng)在智育中起著極其重要的作用。
兒童的`智慧在他的手指尖上,但有些思維品質(zhì)是只有在雙手從事細(xì)心的、精巧的勞動(dòng)的條件下,才能發(fā)展的。而一些缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng),也跟隨便讓人去搞一點(diǎn)什么體力勞動(dòng)(以免他無(wú)所事事)一樣,都是對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有害的。
四、家庭對(duì)孩子的影響力極大。
兒童摹仿能力很強(qiáng),家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩的某一個(gè)特點(diǎn),好像是不知不覺地、在新的條件下“膨脹”開來(lái),變成了兒童的一定的性格特征。為了孩子,家長(zhǎng)要經(jīng)常檢查自己的行為,做更好的自己。家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志,就是書籍在他們的生活里占有何種地位,如果家長(zhǎng)尊重和熱愛書籍,兒童也就會(huì)熱愛他們。
五、讓學(xué)生愛上你的學(xué)科
如果學(xué)生的思想和心靈的氣氛沒有調(diào)動(dòng)起來(lái),那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā),他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)無(wú)動(dòng)于衷。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上,最令人苦惱和感到擔(dān)憂的,就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。沒有為自己找到任何感興趣的事情的學(xué)生越多,那么我們就越不可能有“自己的學(xué)生”,就很難把酷愛知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生的心里。所以我們要努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí),鼓舞起他的精神,把它從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來(lái)。
總之,讀了這本書等于讀了一本教育學(xué)與心理學(xué)合編,對(duì)自己以后的教學(xué)方法,還有面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的做法都有很大的幫助,可能永遠(yuǎn)做不到蘇霍姆林斯基那樣,但是自己會(huì)努力做得更好。
《給教師的建議》讀后感13
捧著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,有點(diǎn)心不在焉,基于它的樸素,又類屬于專業(yè)書籍。在目錄里查到《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》時(shí),有些不以為然。眾多專家都有妙招,但千百年來(lái),無(wú)數(shù)教育者對(duì)頑劣偏激成績(jī)差的“后進(jìn)生”的駕馭又是否真正游刃有余呢?
再讀,內(nèi)心有了觸動(dòng),甚至有些汗顏。作者語(yǔ)言平實(shí),案例真實(shí)又淺顯。作者說(shuō):“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的'習(xí)慣,變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng),結(jié)果得這些學(xué)生盡可能地多讀些書!
這條結(jié)論是依據(jù)的,作者說(shuō):“給他們挑選一些書籍和文章,這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念”“應(yīng)該讓這些而他那個(gè)的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的……疑問”“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,真相用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣!
對(duì)照自己,從教10余年,也曾想過(guò)為學(xué)生減負(fù),也曾思考教學(xué)種的種種策略,期望課堂效率更高!昂筮M(jìn)生”一直是個(gè)敏感、不輕松而又尷尬的字眼。最近幾年,也為了“輔差”,在放學(xué)后給學(xué)生補(bǔ)習(xí)。這對(duì)于應(yīng)試克定是有效果的。到檢測(cè)效果時(shí),他們總能支離破碎回答出一部分,直接讓卷面分?jǐn)?shù)提高。
其實(shí)一直是覺得這有些悲哀的,用相同的呆板的習(xí)題或要點(diǎn)反復(fù)刺激“后進(jìn)生”,他即便頭昏腦脹,也只能強(qiáng)迫自己打起精神去機(jī)械記憶,也許他期待的也只是再太陽(yáng)西沉之前自己能夠回家!復(fù)習(xí)本上詩(shī)句所描繪的美景在幾十遍的盯視下,還有什么美妙可言?這怎么能達(dá)到“樂學(xué)”?這對(duì)于孩子,何嘗不是一種折磨?
再者,一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月只讀一本語(yǔ)文書,還美其名曰:以本為本。細(xì)細(xì)一想,這個(gè)理由是有些蒼白、乏味、無(wú)聊的!即便每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì),爭(zhēng)取生動(dòng)有趣,可這又適應(yīng)多少學(xué)生呢?我們很少小班額。后進(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在不太情愿地接受我們的“灌輸”而已。
何不讓閱讀“解放”后進(jìn)生?
可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x適合的書籍、刊物。可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)何孩子共讀,一舉多得。即便他們首先只是囫圇吞棗,一知半解,但隨著閱讀量的增大,積少成多,總會(huì)有所改變的。讀著各類書籍,不帶任何作業(yè)、任何目的,感受的是豐富美妙新奇的東西。他們會(huì)慢慢愛上讀書的,最后,效果不是事半功倍嗎?
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)治理的刺激”“他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了”。
我想我們可以試試,用這個(gè)簡(jiǎn)單的辦法--閱讀。
《給教師的建議》讀后感14
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,雖然不能全部領(lǐng)悟書中的內(nèi)容,但在很多問題上給我很大啟發(fā)。其中,“教師要愛護(hù)學(xué)生對(duì)你的信任”這一問題的讓我很受觸動(dòng)。書中有這樣一段話:“我建議你,年輕的朋友:要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折,被曬枯,被不信任的毒藥摧殘致死的,所謂要關(guān)心兒童的生活和健康,關(guān)心他的利益和幸福,關(guān)心他的完滿的精神生活,這首先是意味著要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你,因?yàn)槟闶墙處煛?dǎo)師和人性的榜樣。你必須嚴(yán)格地、堅(jiān)持的關(guān)心兒童,毫不妥協(xié)地反對(duì)我們的教育工作中那種對(duì)兒童漠不關(guān)心、冷酷無(wú)情的現(xiàn)象!
教育教學(xué)過(guò)程中,我們往往容易忽視這一點(diǎn),尤其是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí),我們的第一反應(yīng)就是批評(píng)孩子,可能完全沒顧及孩子的自尊,也許正是在這時(shí),孩子失去了自信,也失去了對(duì)老師的信任。教育心理學(xué)家認(rèn)為,開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙在教師手中,這就是教師對(duì)學(xué)生的'愛。教師只有對(duì)學(xué)生付出愛,付出感情,才會(huì)贏得學(xué)生的愛與信任,學(xué)生才有可能將教師“納為自己人”,才可能接受教師的善意批評(píng),并努力按教師的要求去做,教師的教學(xué)工作才可能做好。
還記得,一個(gè)星期前我班進(jìn)行了語(yǔ)文基礎(chǔ)檢測(cè),看到有幾個(gè)孩子做得很差,試卷上很多空白,我隨即在教室里發(fā)火,嚴(yán)厲地批評(píng)了幾位同學(xué)。我能看到得出,他們很恐懼,F(xiàn)在想來(lái)有點(diǎn)后悔,本來(lái)我能感覺到,孩子們還是喜歡我的,可就是在批評(píng)他時(shí),我變得冷酷、無(wú)情,和其他人沒什么兩樣。其實(shí)那些孩子在看到自己做不上時(shí),就已經(jīng)很無(wú)奈了。好在蘇霍姆林斯基的話及時(shí)提醒了我,我以為亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚。
說(shuō)到這點(diǎn),我覺得作為一名教師,很少人不愛自己的學(xué)生。但是,在教育中,盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,沒有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待,其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?吹阶约旱某晒,讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣,每一天自己都有新的收獲。
《給教師的建議》讀后感15
從景范學(xué)校的崇文書院拿到厚厚的一摞書,整理拆封,到翻開這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō),是一份沉甸甸的禮物。這本書要慢慢讀,細(xì)細(xì)品,為不辜負(fù)這次書海之行,我為此做了小小的讀書和寫作計(jì)劃。
翻開這本教育家給我的教育教學(xué)的建議,看著100條建議,光是目錄我就看了三四遍,一開始本想尋找出對(duì)自己現(xiàn)階段的教學(xué)建議,比如第31建議《給準(zhǔn)備教一年級(jí)教師的建議》,第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》,第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童流利的書寫》等等。這些先是粗略的翻翻看看,后來(lái)不知不覺,每天都要翻開看看這本難啃的`書。這些建議開始改變我的教學(xué)思想,原來(lái)教一年級(jí)語(yǔ)文,也不是我所想的那么困難,寫字課也不是那難教,它都有法可循,每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習(xí)之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓(xùn)練兒童的流利書寫》中,作者提到“培養(yǎng)快速的書寫技能,首先要求對(duì)手的小肌肉進(jìn)行一定的數(shù)量的操練性練習(xí)。”當(dāng)然,這里所提到的僅僅是三、四年級(jí)的孩子。讀到這里,我開始思考:我們一年級(jí)的孩子怎樣做到認(rèn)真的書寫呢?在寫字課上,一年級(jí)的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結(jié)構(gòu),但很難發(fā)現(xiàn)每一筆的具體位置,當(dāng)我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書寫時(shí),我們的班孩子總是快速的描紅和書寫,并沒有做到一筆一畫認(rèn)真臨帖,并他們的寫字姿勢(shì)都不對(duì),每一次書寫,他們很快就把后面田字格寫完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書后的寫字作業(yè)。這個(gè)問題從上學(xué)期的期中考試之后,我就發(fā)現(xiàn)了他們這個(gè)不好的習(xí)慣,在這一建議中,讀到這句話時(shí),我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習(xí)”,我想到為什么他們書寫習(xí)慣不好,在上學(xué)期才開始學(xué)習(xí)學(xué)拼音字母時(shí),并沒有做到長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他們的手部肌肉的訓(xùn)練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓(xùn)練孩子們有目的,有規(guī)律的練習(xí)他們書寫“雙姿”。一年級(jí)的孩子正在培養(yǎng)書寫習(xí)慣的關(guān)鍵期,我決定每天在寫字課上刻意練習(xí)他們握筆和寫字姿勢(shì)。關(guān)于雙姿練習(xí),特別是握筆姿勢(shì),我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式,小組長(zhǎng)帶頭握好鉛筆,并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢(shì)。坐姿的練習(xí),我請(qǐng)一位已經(jīng)養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)的小同學(xué)喊口令:“小腰”,全班一起:“挺直”,這是坐姿訓(xùn)練。雖然如今才練習(xí)了一個(gè)星期左右,但是我逐漸發(fā)現(xiàn)有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書里,我還有許多建議沒有看完,這已經(jīng)讓我受益匪淺,我們經(jīng)常說(shuō),讀一本好書,就像和高尚的人對(duì)話,的確,不僅讓我和大教育家促膝長(zhǎng)談,更讓我在教學(xué)路上繼續(xù)前行!
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