《孩子為何失敗》讀后感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家收集的《孩子為何失敗》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《孩子為何失敗》讀后感1

　　這本書(shū)是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國(guó)一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會(huì)非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，作者幾十年前在書(shū)中所指出的美國(guó)教育問(wèn)題正在中國(guó)中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時(shí)指出，這本書(shū)雖然冠以“孩子為何失敗”書(shū)名，其實(shí)也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言。

　　霍特發(fā)現(xiàn)，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒(méi)有必須去取悅老師的感覺(jué)。其中有些人成績(jī)很優(yōu)異，有些人成績(jī)不太好，但不管他們的成績(jī)是好是壞，他們都不刻意取悅老師。

　　針對(duì)一些教師提出對(duì)學(xué)生從嚴(yán)管理的要求，霍特提出了自己針?shù)h相對(duì)的想法，他認(rèn)為，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境�；籼氐南敕ńo很多美國(guó)教師以啟示，如果我們只是觀察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會(huì)錯(cuò)過(guò)最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生了解很少的一個(gè)原因。只有當(dāng)教師把自己從傳統(tǒng)教師的角色——老板、警察、法官中解放出來(lái)，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。

　　在我們的`課堂上很多自以為經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都會(huì)以為通過(guò)課堂提問(wèn)就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且以此來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過(guò)仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)，我們老師在“課堂提問(wèn)”中無(wú)數(shù)次看到的是學(xué)生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問(wèn)”中敷衍和應(yīng)付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現(xiàn)作者分析的很對(duì)，很多次在課堂上當(dāng)問(wèn)題拋出，只有極少數(shù)的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測(cè)你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽(tīng)那幾個(gè)平時(shí)課堂上愛(ài)“搶嘴”的同學(xué)會(huì)不會(huì)露一些口風(fēng)，更有甚者什么都會(huì)不會(huì)，我先舉手再說(shuō)，因?yàn)樗�知道老師喜歡舉手的學(xué)生……孩子們就是通過(guò)這樣種種方法來(lái)迎合老師，其實(shí)他并沒(méi)有真正的去思考和理解。

《孩子為何失敗》讀后感2

　　聰明一詞在新華字典上的解釋為：智力發(fā)達(dá)，思維敏捷，理解和記憶能都很強(qiáng)。這也是我乃至很多教師和家長(zhǎng)的看法，然而在《孩子為何失敗》一書(shū)中卻提出了完全不同的觀點(diǎn)。作者美國(guó)教育改革領(lǐng)導(dǎo)者，美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰·霍特認(rèn)為考試成績(jī)名列前茅的學(xué)生，并不一定是聰明的學(xué)生。他認(rèn)為：聰明是一種生活的態(tài)度；聰明的人在碰到新環(huán)境新問(wèn)題時(shí)，都會(huì)以開(kāi)放的心態(tài)去接受它，也會(huì)將問(wèn)題牢記在心，并廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以便思考問(wèn)題 ，而不會(huì)考慮到該問(wèn)題對(duì)自己產(chǎn)生什么影響；聰明的孩子對(duì)生命和現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)好奇心；喜歡親身體驗(yàn)；具有充分的耐心；對(duì)自己不熟悉的地方，通常愿意去冒險(xiǎn)。

　　面對(duì)殘酷的升學(xué)考試，學(xué)校都以分?jǐn)?shù)論英雄，初中已有此感，高中更是硝煙彌漫。朋友的孩子在市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀初二，據(jù)了解都能進(jìn)年級(jí)前五六十名，考省太高是非常輕松的'，但看到別的孩子都在補(bǔ)課，也不得不擠出本應(yīng)屬于自己自由支配的時(shí)間去再學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今的大環(huán)境（指學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的）：不僅家長(zhǎng)害怕失敗，學(xué)生更害怕自己失敗，害怕被參與補(bǔ)課的學(xué)生悄悄超越，更是缺少對(duì)自己的理性認(rèn)識(shí)。兒子剛升入初二，希望自己和孩子都能沖破傳統(tǒng)思想的束縛，能輕松駕馭自己的學(xué)習(xí)。

　　再看看我們的學(xué)校教育，每個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)孩子特別笨，說(shuō)不準(zhǔn)在生活中他們很聰明。記得幾年前我曾接手一個(gè)班級(jí)，其中有一個(gè)學(xué)生作業(yè)完不成，每門(mén)功課只能考到個(gè)位數(shù)，然而就是這樣一個(gè)學(xué)生，在體育比賽中屢次為班級(jí)爭(zhēng)光，小小年紀(jì)為母親分擔(dān)家務(wù)，干一些力所能及的家務(wù)，甚至學(xué)會(huì)了開(kāi)電瓶車(chē)。正是枯燥無(wú)趣的學(xué)校，與實(shí)際生活毫無(wú)聯(lián)系，把他們變傻了。

　　生本教育的提出，把我們的教育對(duì)象學(xué)生提升到了一定的高度，很多成功的案例就是把學(xué)生當(dāng)做人，教會(huì)他們思考，允許他們犯錯(cuò)，給予他們充分的思考時(shí)間，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在實(shí)踐中找尋知識(shí)的要點(diǎn)等等。

　　每一位學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望，我們教師是耽誤不起的，希翼我們的教育能適應(yīng)孩子的求知欲，當(dāng)我們能教育孩子觀察周?chē)�的世界都能像新生兒滿(mǎn)懷好奇的眼神觀察時(shí)，相應(yīng)我們的教育不再會(huì)失敗，我們的孩子也會(huì)聰明起來(lái)，真正的聰明起來(lái)！

《孩子為何失敗》讀后感3

　　《孩子為何失敗》一書(shū)是約翰·霍特根據(jù)他的教學(xué)日記寫(xiě)出的一本書(shū)，這本書(shū)記錄了約翰·霍特在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，可是現(xiàn)在這些問(wèn)題正在我們周?chē)�發(fā)生著。這本書(shū)雖然在講孩子為何失敗，其實(shí)本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書(shū)中所說(shuō)的“我們不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)校是強(qiáng)迫學(xué)生聽(tīng)話做事的地方。如果學(xué)校只是教導(dǎo)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言”。

　　我們的教育想要達(dá)到什么目的？我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可是縱觀我們的課堂，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)奈的'被教師牽著鼻子一路前行，不是他們沒(méi)有想法，是教師不給他們有想法的機(jī)會(huì)。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內(nèi)最大限度的給學(xué)生思想、言語(yǔ)和行動(dòng)上的自由。那么首先表現(xiàn)在課堂上，教師應(yīng)該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)其中的知識(shí)，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著重要的內(nèi)容，其實(shí)不知道這對(duì)孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細(xì)思考下，也許有些問(wèn)題都能理解。

　　可是我們的教師總是把東西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營(yíng)養(yǎng)，殊不知這種行為漸漸地會(huì)使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長(zhǎng)此以往，思考對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓孩子也有發(fā)言權(quán)，當(dāng)然不是隨便的瞎說(shuō)，而是有針對(duì)性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識(shí)，可是教師卻仍然要孩子抄寫(xiě)好幾遍，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的。所以在這些問(wèn)題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時(shí)間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對(duì)世界形成自己的認(rèn)識(shí)，有助于孩子今后的學(xué)習(xí)以及生活。

　　教育并不僅僅是教師一人的責(zé)任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該呵護(hù)孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。

《孩子為何失敗》讀后感4

　　《孩子為何失敗》一書(shū)的第一篇《孩子的策略》中寫(xiě)到艾米麗有種畏懼錯(cuò)誤的心理。這種畏懼錯(cuò)誤渴望正確的心理在孩子們中間普遍存在，正確的回答能得到老師的表?yè)P(yáng)，得到同學(xué)的認(rèn)可，而錯(cuò)誤的答案往往會(huì)引來(lái)同學(xué)們的笑聲，特別是一些眾所周知的答案，這很容易讓學(xué)生心情沮喪處境尷尬。艾米麗非常善于觀察，采取了很多同學(xué)都采取的方法，每當(dāng)老師提問(wèn)，首先觀察是大部分人的表現(xiàn)，看他們究竟舉不舉手，然后隨大流，此種現(xiàn)象有點(diǎn)類(lèi)似古人中庸之道，多次的經(jīng)驗(yàn)告訴她起來(lái)回答問(wèn)題的是小部分人；其次，小聲回答這個(gè)方法也屢試不爽，老師對(duì)所提出的問(wèn)題，心中早就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案或思路，一邊期待著學(xué)生能根據(jù)自己的思路進(jìn)行回答，當(dāng)孩子的回答很小聲，那么便很容易將那些接近答案的聲音視為正確答案，那么如果孩子對(duì)答案不是很確定，這樣賭一把還是很有機(jī)會(huì)對(duì)。特別是英語(yǔ)課B、D總是難以分辨，現(xiàn)在基本以boy、dog區(qū)分，而且即使回答錯(cuò)誤，老師為了節(jié)省課堂時(shí)間也會(huì)做一些提示“是不是啊？對(duì)不對(duì)啊？再想一想�。俊钡鹊�，將學(xué)生引導(dǎo)到老師的'標(biāo)準(zhǔn)答案上去，或者忍不住直接糾正他們，給出答案。盡管目前的教學(xué)還有填鴨式的嫌疑，但教師盡力采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)嘗試，往往在學(xué)生面前不停的提示引誘，像是在驢子面前的胡蘿卜，引誘你到達(dá)終點(diǎn)。

　　當(dāng)然孩子們的小伎倆有很多，甚至幾十年前的還普遍存在著，經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代的老師也了解孩子們內(nèi)心的小九九，然而老師應(yīng)該怎么做呢？在書(shū)中，約翰·霍特和我們分享了他的一些經(jīng)歷和方法。有針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案與思路往往能有不少收獲，了解學(xué)生所想才能更好地教學(xué)，學(xué)生隨大流的心理究其原因是害怕出錯(cuò)，教師要鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，出錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，因?yàn)殄e(cuò)誤也是很好的“養(yǎng)料”，知道自己哪里不足是一件值得高興地事情。

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