《給教師的建議》讀后感
更新時(shí)間:2023-11-21 13:09:38 讀后感 我要投稿
《給教師的建議》讀后感匯總14篇
當(dāng)賞讀完一本名著后,大家一定都收獲不少,讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《給教師的建議》讀后感 篇1
一本好書能啟迪人的智慧,蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書。身為一名小學(xué)教師的我,每天面對(duì)性格各異的學(xué)生,總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問題的辦法,但是由于自己的理論知識(shí)水平有限,所以一直都沒有形成較好的解決對(duì)策。《給教師的建議》書中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā),而且書中舉了很多例子,使我一直思考的問題得到了解決的辦法,給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,如何取得令人滿意的教學(xué)成果,如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等,從中我受益良多,今后努力的方向也更加清晰。
做讀書人
有句話我一直非常喜歡“想給孩子一杯水,自己先要有一桶水!遍喿x對(duì)我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養(yǎng)就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作一種精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)當(dāng)要不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣,要博覽群書,要能在書的面前靜下心來,要善于對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行深入的`思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)只是滄海一粟,教師要不斷地提高自己的教育水平,方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一座精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!泵鎸(duì)今年暑期即將迎來的部編版小學(xué)語文教科書,從現(xiàn)在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書人,不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的知識(shí)涵養(yǎng)變得越來越廣闊,讓自己的一桶水永遠(yuǎn)取之不盡,用之不竭。
因材施教
書中提到了一個(gè)值得我深入思考的問題:“為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的,考試不及格的學(xué)生,而到了二、三年級(jí),甚至有落伍的無可救藥的學(xué)生呢?”當(dāng)我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因,或許是存在智力缺陷等。而書中的蘇霍姆林斯基曾則提到,對(duì)于這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要走到他們跟前看他們有什么困難,拿出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,不能要讓他光聽別人的學(xué)生回答,記黑板上的內(nèi)容,而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用,要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上,在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了,也陷入了更深入的思考,作為教育工作者,我們是否做到了教育的公平性,是否做到了面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,特別是弱勢(shì)群體時(shí)能公平對(duì)待。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛,多撒一些陽光,給那些落伍的無可救藥的后進(jìn)生。
點(diǎn)燃興趣
在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門學(xué)科?沒想到書中竟給我了答案,首先我要充分的備課,備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗(yàn)的教師都在努力做到這一點(diǎn),在他的學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面,教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過精心備課,在課堂上旁征博引,妙語連珠,才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設(shè)計(jì)課堂語言,如果你的語言素養(yǎng)很好,那么你的課堂可能會(huì)非常的輕松,學(xué)生聽得也會(huì)非常的明白,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當(dāng)成朋友,要贏得所有學(xué)生的愛戴。要真正的關(guān)愛學(xué)生,真誠平等地與他們進(jìn)行交流,從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對(duì)那些成績(jī)落后的差生,一定要用欣賞的眼光去看待他們,只有這樣,那些所謂的差生才會(huì)與你更加親近,才會(huì)慢慢的愛上學(xué)習(xí)。相信我們的付出總會(huì)有回報(bào),撒下的甘霖總會(huì)澆灌出燦爛的花朵。
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條建議,這些建議都是我們?cè)谄綍r(shí)所接觸的一個(gè)話題,一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例,一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過閱讀這本書,我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想,也將會(huì)把自己得到了教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,使自己的教育教學(xué)得以有效的提升,從而影響每一個(gè)學(xué)生。
《給教師的建議》讀后感 篇2
所謂“溫故而知新”,防控疫情,宅于家中,我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,從關(guān)注思維的角度,深受啟發(fā)——育人至心,讀思共促。
其一,啟迪學(xué)生思考,關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。
“思考”這個(gè)詞,常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作,她提出語文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽之,思之。
蘇霍姆林斯基在書中提到,“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考!
由于生活經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn)等因素的影響,我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”,“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí),我勤于寫教育日志,其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新,辦公樓最新,就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力,才是尤為重要的。思考,就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。
那么如何讓學(xué)生樂于思考呢?康·季·烏申斯基也說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩,低年級(jí)他們的寫話能力并不突出。經(jīng)過了兩年的兒童畫學(xué)習(xí),他們的習(xí)作具體生動(dòng),運(yùn)用多種感官,能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮,讀來如王維的詩,文中有景,景中有意。“為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí),教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí),有充分的了解!苯鉀Q這個(gè)難題的過程,首先是教師閱讀的自我成長。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展,才知道如何讓更多的孩子去繪畫,去思考。
其二,結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn),培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。
課上,學(xué)生在答疑解惑時(shí),鮮有問題。蘇霍姆林斯基提到,“他知道得越多,他不理解的地方就越多!蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂,并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí),而是其思維不夠活躍,許是懶于思考的緣故。
面對(duì)學(xué)生思維的凝滯,如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié):“每一次困難都是靠閱讀來解決的。”閱讀,不僅是教師自我成長的渠道,還是家長素質(zhì)得以提升的方式,更是學(xué)生成長的重要途徑。
16年執(zhí)教,學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異:
有的'班級(jí),在第一堂讀書動(dòng)員課上,我被孩子震撼:不到10秒鐘,人人都能很快入書。有的班級(jí),除了3-5人難以入書,都靜心閱讀。
本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課,我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來好像很好吃》,雖然我為之感動(dòng),他們難以靜心,難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先是建立圖書角,學(xué)生分享各自的讀物,老師到圖書室多次借書。
我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記,再取來寫文章或者復(fù)讀時(shí),用來層次清楚,思來易于比較。親自悟到閱讀之重要,面對(duì)100%的外來務(wù)工子女,我決心抓閱讀,讓學(xué)生從書中汲取能量,獲得成長。
其三,及時(shí)調(diào)整閱讀方案,讓孩子在閱讀中思考。
書中提到,“在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。”如何讓學(xué)生在閱讀中思考?我就沒少花心思。
口頭作業(yè),孩子們開始不放在心上,也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書,我讓他們每日在閱讀記錄表上,寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù),第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀,有4個(gè)孩子,記錄表空空如也,如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說。
既然長期反饋效果不好,更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄,有32個(gè)孩子在閱讀積分中,獲得滿分。一次閱讀測(cè)試,16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā):另外28個(gè)孩子,怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書之后,將自己的感受說給大家聽。每個(gè)孩子要表達(dá)感受,就一定要讀書,學(xué)生堅(jiān)持下來。從中,我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。
教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),性格特點(diǎn),指導(dǎo)他們讀不同的書,讓他們走入書的世界,體會(huì)到讀書的快樂。育人至心,讀思共促,亦是師生共促,這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過程......
《給教師的建議》讀后感 篇3
原來上大學(xué)時(shí)就在老師的要求下,讀過《給教師的建議》這本書,但當(dāng)時(shí)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù),囫圇吞棗地讀完了,未能體會(huì)書中所蘊(yùn)含的含義,很多知識(shí)、理論都沒能真正讀懂。這一次因?yàn)閰⒓幼x書班我再一次翻開這本書,可能是因?yàn)閰⒓庸ぷ饔辛藢?shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一次讀有種不一樣的感悟。
這本書真的非常具有指導(dǎo)意義,書中的許多案例為我指明了方向,解決了我在課堂中所遇到的一些問題。
書中提到教師的時(shí)間從哪里來這個(gè)問題,其實(shí)我深有感觸。上學(xué)期我剛調(diào)到城里工作,面對(duì)比之前多一倍的作業(yè)數(shù)量,我感到了時(shí)間的不夠,每天忙著備課改、作業(yè)等,根本沒有時(shí)間去關(guān)注到學(xué)生,可是同辦公室的老教師卻能游刃有余,我感到費(fèi)解。后來我就看到書中提到的一句話:一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。是啊,如果我們能多讀點(diǎn)書,那我們的知識(shí)大海越來越廣闊,在課堂上講解教材時(shí),就能夠更加自如地分配自己的注意力,能夠輕松地去觀察到每個(gè)學(xué)生。除此以外,我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),先教會(huì)他們熟練地讀和寫,然后教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x,蘇霍姆林斯基說如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口,那就沒有必要花費(fèi)太多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了,當(dāng)我們的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去獲取知識(shí),那其實(shí)也是也節(jié)約了我們教師的時(shí)間。
后進(jìn)生的工作每個(gè)老師都日常煩惱的事情,之前,我總是找一些時(shí)間來給他們補(bǔ)差,背書、聽寫,但是效果并不是很好。書中就提到,其實(shí)對(duì)于他們的最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,通過閱讀去激發(fā)他們的思考,由書籍激發(fā)出來的活的思想是防止死記硬背最強(qiáng)有力的手段。對(duì)此我做出了改變,我選擇了一本共讀書目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》,每周利用兩天的寫字課和同學(xué)們一起共讀探討從書中所得到的體會(huì)。還要求孩子們每天至少閱讀半小時(shí)的書籍,題材不限,選擇自己喜歡的書去閱讀就好。一開始有的學(xué)生并不能去完成這件任務(wù),我便采用了強(qiáng)制的手段(家長簽字)規(guī)定他們?nèi)ネ瓿,但是教育真的是件長期的事情,隨著學(xué)生們不斷地閱讀,他們好像從中找到了樂趣。慢慢地,有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)來告訴我前一天讀了什么書,甚至他們的閱讀時(shí)間早已超過半小時(shí)。這里面不乏許多平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,更讓我驚喜的是,平時(shí)不愛舉手的他們最近也開始積極參與課堂,甚至有的回答讓我都有所收獲,我仿佛是在跟著他們?cè)趯W(xué)習(xí)。
書中還有一個(gè)讓我非常有所體會(huì)的內(nèi)容,想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間。同時(shí),我們還要教會(huì)他們?nèi)绾卫米杂芍涞臅r(shí)間去做自己感興趣的事情。為了讓學(xué)生輕松的'學(xué)習(xí),我這學(xué)期特地將書面作業(yè)布置很少,大部分的作業(yè)都是閱讀方面的作業(yè)。可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的一個(gè)問題,就是他們不知道支配時(shí)間,很多家長發(fā)信息和我說,學(xué)生作業(yè)寫到很晚,根本沒有時(shí)間來閱讀。就引起了我的思考,我開始找問題的緣由,后來我發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子被管束的太多反而會(huì)導(dǎo)致很多事情沒有辦法獨(dú)立去解決。我對(duì)班上兩位同學(xué)進(jìn)行了觀察,吳同學(xué)平時(shí)合理利用課間時(shí)間完成部分作業(yè),下課的期間既和同學(xué)們玩耍了,也完成了一部分的作業(yè),放學(xué)后不需要家長管束就能很快完成作業(yè),每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí),除此以外經(jīng)常在7點(diǎn)左右約班上的小伙伴們?cè)诩议T口的籃球場(chǎng)打球。而樊同學(xué)每天回去都在媽媽的嚴(yán)加看管下完成作業(yè),什么事情都在依賴媽媽,他的媽媽總因?yàn)樗险n不聽想講回去跟他再講解書中的內(nèi)容,這一開始是出于好心,可是我發(fā)現(xiàn)樊同學(xué)開始上課不再聽講了,還美名其曰:沒事回去媽媽會(huì)再講的,慢慢地他連背書這類簡(jiǎn)單的任務(wù)都沒有辦法在學(xué)校完成。他的所有的任務(wù)都是媽媽安排好強(qiáng)迫完成的,所以他現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)開始慢慢失去興趣,這也讓他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間變得越來越長,成績(jī)也有所下降。所以我覺得教師和家長不需要太管制孩子,讓他們有自由支配的時(shí)間,相信孩子,他們可以做到更好,甚至?xí)任覀儼才诺母谩?/p>
其實(shí)閱讀這本書不僅是閱讀,更是在讓我成長。我通過閱讀來豐富我的教學(xué)手段不斷成長,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓他們有更多的思考,有所成長,其實(shí)我們不就是在一起成長嗎?
這本書我還沒有讀完,接下來還會(huì)堅(jiān)持,并試著將其中的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中,相信這本書會(huì)讓我和我的學(xué)生一起不斷成長的!
《給教師的建議》讀后感 篇4
給老師的建議是根據(jù)中國的事實(shí),為蘇霍姆林斯基的老師編寫的100條建議。聽說教育老師以前提過,但是沒有引起注意,這個(gè)寒假里想學(xué)更多,也發(fā)現(xiàn)了這本書。
說實(shí)話,這本書的一些教育的想法,但確實(shí)給了我很大的啟發(fā),但青年教師,我有一些見解。
我最有發(fā)展感觸的是“閱讀”,筆者通過對(duì)于學(xué)生閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來?一晝夜之間只有24小時(shí)》中提到“能不能使我們教師在工作生活中有這樣一些自己空閑的時(shí)間呢?”這個(gè)社會(huì)問題時(shí),給出的答案是“讀書”,“每天進(jìn)行不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。”“一些企業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的教育教學(xué)技巧的提高,正是因?yàn)橛捎跊]有他們持之以恒地讀書,不斷地完善補(bǔ)充以及他們的知識(shí)的大海!
作為一名教師,我要進(jìn)步到優(yōu)秀教師不斷積累自己的閱讀量,閱讀,擴(kuò)大其范圍,為了不因?yàn)槿狈χR(shí)而沉悶的課堂教學(xué)中。全面豐富的閱讀來補(bǔ)充純粹的理論知識(shí),教師對(duì)教學(xué)的教師有直接的影響來解釋。這些優(yōu)秀的老師從來不說自己沒有空閑時(shí)間,因?yàn)樗麄儽г够ㄔ陂喿x的時(shí)間。
除了我們老師需要用閱讀書籍的方式可以升華提高自己工作以外,學(xué)生也需要通過閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能力能夠有效幫助培養(yǎng)學(xué)生信息進(jìn)行分析思考,激發(fā)創(chuàng)新思維的靈敏性,延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)國家課程時(shí),閱讀對(duì)于這一類的書籍,從中所得來的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù),啟發(fā)相關(guān)問題思考,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的體系。用閱讀來擴(kuò)充學(xué)生管理相關(guān)知識(shí)面,是一種具有更為靈活的學(xué)習(xí)生活方式,一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。如果缺少了閱讀環(huán)境這一重要環(huán)節(jié),干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí),能夠聽懂固然是好的,但若是一下子接收不了,那么他們這一塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)漏洞可能會(huì)因?yàn)殡S著社會(huì)時(shí)間的推移,越來越大。在《給教師提出建議》中《“兩套教學(xué)內(nèi)容大綱”,發(fā)展要求學(xué)生數(shù)學(xué)思維》這一文中已經(jīng)提到,“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)更加緊密地聯(lián)系結(jié)合起來!蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況:提前給學(xué)生用戶提供新學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課外閱讀,等到正式的課堂上時(shí),學(xué)生不僅能夠得到更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問題。
因此,閱讀有助于學(xué)生對(duì)公式、規(guī)則、結(jié)論和其他概括有更具體的理解。
閱讀對(duì)學(xué)生來說就像一張網(wǎng)。閱讀的范圍越廣、越深,網(wǎng)絡(luò)的密度就越大,收集知識(shí)的能力就越強(qiáng)。
我是中國語言文學(xué),以及教育部門的新教師的畢業(yè)生,但現(xiàn)在我們有閱讀它足夠的金額是多少?在大學(xué)里我和我的伙伴做了一個(gè)小的古典文學(xué)研究,無數(shù)的數(shù)據(jù)顯示,今天的科技產(chǎn)品,當(dāng)今大學(xué)生普遍閱讀量不夠,閱讀紙書是下降的量,在閱讀古代文獻(xiàn)和甚至更少,這導(dǎo)致了古代文學(xué)的歷史,當(dāng)我們學(xué)習(xí)這門課程,更是缺乏與死記硬背自己的東西,以配對(duì)的文學(xué)時(shí)代,在機(jī)器的形式。
我自己應(yīng)該有的`時(shí)候也會(huì)想,我的時(shí)間可以用在閱讀上究竟有多少,是否具有足夠支撐我未來的教育管理工作呢?答案顯然是不足的。閱讀量的不足,讓我們的理論基礎(chǔ)知識(shí)貧瘠的同時(shí),無法通過形成這樣一個(gè)比較完整的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系,下筆無神韻,出口缺深意。尤其是師范生,面對(duì)我們現(xiàn)在人們?cè)絹碓皆缁鄣膶W(xué)生,龐大的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化發(fā)展背景才是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)效果最好的備課。
閱讀是一樣生活和學(xué)習(xí)補(bǔ)充,可以提高我們的貌似很充盈,但沒有主意。一旦聽到一種說法,當(dāng)你完成讀一本厚厚的書,回到現(xiàn)實(shí),當(dāng)你花了很多的時(shí)間來仔細(xì)閱讀一個(gè)系列的書時(shí),有滿意的不可言喻的意義上說,上升時(shí)間,你會(huì)覺得整個(gè)世界都在精彩。閱讀可以減緩你厭倦了快速的生活,在書中,時(shí)間過得很慢,像涓涓細(xì)流緩緩流淌,滲透無聊的生活一點(diǎn)點(diǎn)。
我們國家需要慢下來,打開一本書,不管是工具書還是中國文學(xué)書,用書籍來充實(shí)自己,也不必說沒有工作時(shí)間,我們認(rèn)為只要企業(yè)能夠坐下來,發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是一個(gè)可以通過利用發(fā)展起來的時(shí)間。
《給教師的建議》讀后感 篇5
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來信,針對(duì)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問題而編寫的一本“教育問答”,是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如“什么是從事教師工作的才能?它是怎樣形成的?”“教師的時(shí)間從哪里來?”“怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢?”“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)?”每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是他的教學(xué)中的實(shí)例。下面就談?wù)勎腋杏|最深的:
課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是否集中關(guān)系到整節(jié)課的成敗。“要掌握學(xué)生的注意力,就應(yīng)深刻地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn)。”
注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過程。正如蘇霍姆林斯基所說:“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。
據(jù)專家調(diào)查兒童的有意注意時(shí)間很短,一般在15~20分鐘左右,要長時(shí)間保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),必須把無意注意與有意注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生一邊聽講一邊思考的時(shí)候,才能出現(xiàn)這種結(jié)合。而要做到這一點(diǎn),則必須使學(xué)生意識(shí)里有一點(diǎn)“思維的引火線”,也就是說,“在所講的學(xué)科中,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西,在感知教材過程中,學(xué)生的思考越積極,他學(xué)起來就越輕松。”
培養(yǎng)學(xué)生的注意力,對(duì)于訓(xùn)練日常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應(yīng)力和自控力都有很大意義。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?
一、讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。效率低的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn),就是注意力容易轉(zhuǎn)移,干著這個(gè),想著那個(gè);一會(huì)兒干這,一會(huì)兒干那。因此教師要盡量讓學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)只做好一件事,如認(rèn)真閱讀課文,思考某一個(gè)問題或完成某一項(xiàng)練習(xí),培養(yǎng)孩子做事的專注性。
二、對(duì)學(xué)生講話不要老是重復(fù)。有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍,唯恐學(xué)生記不住或聽不清。卻不知這樣學(xué)生反會(huì)常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習(xí)慣,使得學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說一遍,是培養(yǎng)學(xué)生注意力的`一種好方法。
三、訓(xùn)練學(xué)生善于“聽”的能力!奥牎笔侨藗儷@得信息豐富知識(shí)的重要來源,對(duì)于學(xué)生來說,誰要是上課善于聽,能理解并記住聽過的東西,誰就占優(yōu)勢(shì)。教師要以通過聽的途徑來訓(xùn)練孩子的注意力,如鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或用自己的話概括聽到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專心聽講的習(xí)慣。
四、要讓學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)間觀念。有的家長以為,讀書做作業(yè)的時(shí)間越長,學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好。其實(shí),時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多學(xué)生對(duì)于時(shí)間沒有緊迫感,學(xué)習(xí)起來慢騰騰的,本來一小時(shí)可以做完的事,二三小時(shí)還沒完成,而且養(yǎng)成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多,反倒會(huì)逼著學(xué)生注意力集中,提高學(xué)習(xí)效率。因此,可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好,讓他們?cè)谡n余時(shí)間從事一些有意義的訓(xùn)練和活動(dòng),如學(xué)習(xí)掌握某種樂器、學(xué)繪畫等,這些活動(dòng)本身就具有鍛煉學(xué)生注意力的功能。
五、訓(xùn)練自我控制能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要排除主客觀因素的干擾,才能專心致志。教師可以幫助學(xué)生從控制外部因素做起。如學(xué)生的書桌上不要擺放帶有裝飾品的文具,看書寫字時(shí)保持正確的姿勢(shì),不亂動(dòng)、不亂摸,字要寫工整等等,學(xué)生如果能控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的動(dòng)作、行為,就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過日常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋,這是集中思想,訓(xùn)練有條理地思維的良好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)專心致志,將會(huì)使他們受益終生。注意力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程,需要家長和教師的常抓不懈和相互配合。
蘇霍姆林斯基的建議有很多,“學(xué)無止境,教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤,是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感 篇6
《教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的,再根據(jù)我國的國情和需要,譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里,選擇了有益于教師開闊眼界,提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書有一百條,統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》。書中每一條談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)。它讓我明白了原來學(xué)生這樣教。會(huì)存在那些不足,那樣教會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題。讀后我思緒萬千,久久不能平靜,我為大師給我指引教學(xué)方向心中激動(dòng)萬分。
第一個(gè)感受:愛學(xué)生
霍姆林斯基針對(duì)教師的困惑和不解,好象與教師面對(duì)面地交流一樣,他的文章中使我懂得了:教師的職業(yè)就是要研究人,長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此,每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn),缺點(diǎn),甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索,不僅用腦子,而且心靈去認(rèn)識(shí)它們,那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的,是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí),你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為,懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣,做到把自己的心分給每一學(xué)生,在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng),讓學(xué)生感覺老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā),我?guī)е@種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去,前途不再迷茫,師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。
第二感受:尊重每位學(xué)生的特異性
在書中,蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚,很明智地提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重!昂椭C的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,但當(dāng)這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后,尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受,甚至是久久地坐著,哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé):我們做教師的人,怎么會(huì)沒有發(fā)覺,在我們認(rèn)為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上,在他們的心靈和雙手里,還蘊(yùn)藏著天才呢……
第三點(diǎn):多讀書
蘇霍姆林斯基說:一些優(yōu)秀教師的教育技巧的'提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。這一切都?xì)w功于讀書。我想:這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量,多讀書,讀好書,讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊!我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),只不過是入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些,我茅塞頓開,教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
《給教師的建議》讀后感 篇7
教書育人的成敗,關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過,但是學(xué)生的個(gè)性不同,所處的環(huán)境不同,學(xué)生的性格也會(huì)存在很大的差別。也正因?yàn)樾愿竦牟煌,折射在學(xué)習(xí)上也便有了差距,也就有了“學(xué)困生”這個(gè)詞語,而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學(xué)困生。
一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,書中所提到的“如何對(duì)待學(xué)困生”,讓我感觸頗深。
“教育學(xué)的人道主義精神就在于,要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童,不要感到自己是一個(gè)不夠格的人,要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂趣——認(rèn)識(shí)的樂趣、智力勞動(dòng)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣!碧K氏提倡人道教育,我們所進(jìn)行的不是精英教育,就像書中所舉的例子一樣,一個(gè)孩子一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡,而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。對(duì)于別人能勝任的,可對(duì)于一些孩子確實(shí)個(gè)難題。在工作中,我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,這樣的情況持續(xù)時(shí)間越久,他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越低,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務(wù)與要求,“強(qiáng)迫”每個(gè)孩子都要一下提20桶水,一些孩子會(huì)在第一次時(shí)已經(jīng)落隊(duì),勉強(qiáng)能完成任務(wù)的孩子也會(huì)因無法品嘗到成功的喜悅而落隊(duì)。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進(jìn)行分組的辦法,我想作為數(shù)學(xué)教師的我,在給孩子布置作業(yè)時(shí),也可以進(jìn)行嘗試。
班上有這樣一個(gè)孩子,一上課,就開始東張西望,無所事事,做小動(dòng)作?吹竭@樣的情景,如果情緒比較好的話會(huì)在課下苦口婆心地進(jìn)行思想教育,如果情緒不夠平靜會(huì)當(dāng)面提示,甚至訓(xùn)斥?刹]有一點(diǎn)兒效果。我細(xì)細(xì)地想,孩子一直在打擊和無趣中度過每一節(jié)課,看著別人躍躍欲試地舉著小手發(fā)言,自己卻對(duì)這些不感興趣。孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時(shí),我走到他的座位,重新寫了幾道題,這些題目不需要太動(dòng)腦筋。在交作業(yè)時(shí)他和其他孩子一起完成了作業(yè),他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時(shí)間,課堂上又多了一個(gè)高高舉手發(fā)言的孩子,他卻不知我給他的題目很多都是要?jiǎng)右环X筋的。
是呀,孩子的學(xué)習(xí)就是智力勞動(dòng)的過程,作為教師的我們不但讓孩子在“勞動(dòng)”中增長知識(shí),更要讓他們體驗(yàn)到智力勞動(dòng)的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂,給予他一種自尊感!痹诤⒆拥某砷L道路中,自尊感舉足輕重。教師對(duì)學(xué)生尊重,學(xué)生的內(nèi)心深處會(huì)有一種愉悅的心理體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)困生所聽到最多的也可能是冷言冷語,所看到最多的也可能是那冷淡的表情。
想起有一次,一個(gè)孩子高興地問我:“老師,我也想每天寫數(shù)學(xué)日記!”她是一個(gè)多么不愛學(xué)習(xí)的孩子呀,寫日記,她能堅(jiān)持寫嗎?“你可以不用寫!蔽覍(duì)她說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的`錯(cuò)誤呀。我自問,你保護(hù)了學(xué)生的自尊嗎?
對(duì)于學(xué)困生來說,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣已是很難得的事情,可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學(xué)困生的人格,聽取他們的意見,對(duì)他們也是一種激勵(lì),可太多的激勵(lì)時(shí)機(jī),我們都放棄了。心理上對(duì)于幾個(gè)毫無辦法的學(xué)困生也總是有這樣一種想放棄的心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書,讓我改正了這種心態(tài)。他提出:“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記。簩(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳!边@里面就隱含著要愛護(hù)孩子的自尊心的問題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生,其實(shí)他們所受到的關(guān)心和尊重已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了那些學(xué)困生,更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個(gè)角落的學(xué)困生。
《給教師的建議》在“如何對(duì)待學(xué)困生”的問題上,也給我們提出了一個(gè)至好的方案:循序而進(jìn),持之以恒,耐心。也包括那些在學(xué)習(xí)上遲遲不肯開竅的孩子。
經(jīng)常說的一句話,教師的愛是無私的。這無私的愛更應(yīng)像陽光一樣,多撒向這些可愛的孩子們,讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關(guān)愛他們,把更多的陽光給他們。
《給教師的建議》讀后感 篇8
關(guān)于新青年教師培訓(xùn)期間所讀第一本書《給青年教師的建議》作者張仁賢的讀書筆記或讀書心得。讀完這本書讓我一直深思的一個(gè)問題,也是使我感悟頗深的一個(gè)問題——我們到底在為了什么而努力工作著?讀完整本書最終我有了自己的答案:工作是為了我們自己本身。既然如此,那我們應(yīng)該如何面對(duì)教師這份工作,才能無愧于國家培養(yǎng),無愧于社會(huì)大眾支持,無愧于父母養(yǎng)育,無愧于學(xué)生家長期待,無愧于一個(gè)個(gè)可愛的孩子。
作為一名年輕并負(fù)有責(zé)任的教師,我想如果不在三十歲之前弄清這個(gè)問題,不能掌握好自己工作的方向,那么我們很可能與快樂無緣,與成功無緣。通過讀張仁賢的《給青年教師的建議》我找到了精神支柱,找到了作為一名年輕教師,我們應(yīng)該如何端正心態(tài),做好本職工作的方法途徑。
第一、 工作中我們要永遠(yuǎn)充滿激情
成功,永遠(yuǎn)是屬于那些充滿工作激情的人。相反假如我們只把工作當(dāng)作一件養(yǎng)家糊口的差事,或者只把目光停留在工作這件事本身,那么即使我們是在從事做自己喜歡的工作,那我們肯定無法持久地保持對(duì)工作的激情。但是如果把工作當(dāng)作一件終身服務(wù)的事業(yè)來看,我們會(huì)為之奮斗,會(huì)為之努力,會(huì)為之動(dòng)情,這樣情況就會(huì)完全不同。讓我們點(diǎn)燃心中的那份激情,從教師工作中發(fā)現(xiàn)樂趣和驚喜,在有激情的工作中創(chuàng)造屬于自己的奇跡,屬于自己的天地,屬于自己的樂園。
第二、 工作中我們要保持一顆感激之心
當(dāng)我們清楚的意識(shí)到自己無任何權(quán)利要求別人時(shí),就會(huì)對(duì)周圍的點(diǎn)滴關(guān)懷或任何工作機(jī)遇都懷有強(qiáng)烈的感恩之情。因?yàn)橐吡貓?bào)這個(gè)美好的世界,因?yàn)橐吡貓?bào)一個(gè)個(gè)可愛的孩子,因?yàn)橐貓?bào)外界賦予我們的一切,我們會(huì)竭力干好本職的工作,努力與周圍的人和諧相處。結(jié)果,我們不僅會(huì)愉快地完成工作,也會(huì)得到更多的關(guān)懷和幫助,工作因此會(huì)更順利更出色。
第三、工作中我們要學(xué)會(huì)科學(xué)的釋放壓力
一個(gè)人對(duì)工作無論多么喜歡和得心應(yīng)手,但多多少少都會(huì)有一定的壓力。面對(duì)壓力,一味忍受只會(huì)導(dǎo)致生活死氣沉沉,只顧宣泄也會(huì)帶來無盡的嘮叨,不僅于事無補(bǔ)反而徒增煩惱。因此工作中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自如的管理好壓力,并能夠科學(xué)的釋放壓力,來減輕對(duì)工作的恐懼或者厭煩的情緒,才能更好地完成本職工作。
第四、工作中我們要有一顆平常心
如果我們努力了,卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào),那么請(qǐng)你也不要懊惱,我們可以進(jìn)行換位思考: 我們現(xiàn)在的努力并不是為了得到很多的回報(bào),而是為了自己人生理想,個(gè)人存在價(jià)值而工作。如果我們的頭腦被那些不平的現(xiàn)象所占據(jù),就會(huì)失去平和、寧靜的.心態(tài),并開始習(xí)慣于注意并指責(zé)那些瑣碎、消極的事情。如果放任自己思想關(guān)注陰暗的事情,我們自己也會(huì)變得陰暗。相反,如果把注意力集中到光明的事情上,藐視困難,藐視一切不平,專心致力于我們所熱愛的事業(yè)上,我想經(jīng)過努力,通過時(shí)間的考驗(yàn),我們一定也將會(huì)變成積極向上、大有作為的人。
第五、工作中我們要有高度的責(zé)任感,要有崇高的敬業(yè)精神
以上所說的一切,不難發(fā)現(xiàn)都要有一個(gè)共同的基礎(chǔ)作為精神支撐,那就是我們要有一種高度的責(zé)任感,要有崇高的敬業(yè)精神。敬業(yè),是最完美的工作態(tài)度。工作中不是拈輕怕重,而是心中長存責(zé)任感,那我們還會(huì)有什么工作干不好呢?我們還會(huì)有什么事情會(huì)完不成呢?還會(huì)有什么困難能阻礙我們呢?
總之,我們?cè)撊绾胃珊媒處熯@份工作呢? 我想大家都有了答案。教師是一種崇高的職業(yè),更是自己實(shí)現(xiàn)理想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè),我們要讓工作成為一種樂趣,成為一種生命的內(nèi)在的需求,成為展示智慧和才華的舞臺(tái),不要成為工作的奴隸,任之聽之。只有這樣,我們才能逐步體會(huì)到人生的幸福和成長的快樂。讓我們帶著一種從容的、坦然的、輕松的、愉悅的、感恩的心情去奮斗吧!你必將會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,會(huì)過得充實(shí)又十分具有意義,會(huì)獲得屬于我們的最大的成功。因?yàn)槲覀兪且幻鈽s的人民教師,所以我熱愛我的工作,熱愛每一位孩子,熱愛跟他們?cè)谝黄鸬拿恳惶,并且無怨無悔!
《給教師的建議》讀后感 篇9
我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分,書中每一條建議談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析。
書中給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里,不止一次提到閱讀,他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地!薄盁o論哪一種愛好,如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心,那就不會(huì)帶來益處!薄皩W(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。”從他的這些話語,足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。 蘇霍姆林斯基建議我們要讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。“書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!睂(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”有人說,教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。蘇霍姆林斯基深知這一道理,所以在他的書中一直在要求教育同行們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)。他要求我們讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)其他教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自己的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。讀到這些建議,突然很懊惱自己這兩年的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書,忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過,要完善自己,成為名師,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想時(shí)間如流水一樣被我荒廢了,而我依然一無所獲。蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開,他書中那個(gè)用終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧的歷史老師也讓我領(lǐng)悟到了一些教育技巧的.奧妙,我終于明白教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,我們首先應(yīng)該安排好自己的時(shí)間,不斷的提高自己的教育技巧,不讓每時(shí)每刻浪費(fèi)。
其實(shí),學(xué)生要閱讀,我們教師同樣需要閱讀。人們常言:教師要給學(xué)生一杯水,自已要備一桶水,而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀,不斷地更新的知識(shí)?晌覀兌荚谡f著“教師的時(shí)間哪里來?教師和所有人一樣,要做家務(wù),要教育自己的孩子!庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付,以至自己在教學(xué)中筋疲力盡,工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。蘇氏在書中就給我們指明了方向:讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
那些教育大師都是如何鑄就的?是靠他們平時(shí)不斷的積累,不是把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書,而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長是分不開的,我想我要把讀書當(dāng)成習(xí)慣——熱愛讀書,持久行動(dòng)。讀書的時(shí)間是擠出來的。每天只要拿出十幾分鐘的時(shí)間用于讀書,這還是可以做到的,中午吃完飯、晚上睡覺前,關(guān)鍵還在于自己是否熱愛讀書吧。我要把讀書逐漸變成自己的習(xí)慣,每天去閱讀有益的書籍。努力使自己成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言:如果有一天,你連閱讀的時(shí)間也沒有了,那么,離你無東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。這將是多么恐怖的一件事情呀!
堅(jiān)持讀書吧,在書海遨游中追求伴隨終身的專業(yè)化成長;讀書既是托起“明天太陽”的需要,更是解放我們自己的必由之路。從現(xiàn)在起選擇不間斷的讀書。愛讀書就是善待自己,堅(jiān)持到底就是勝利!
《給教師的建議》讀后感 篇10
我們都說學(xué)習(xí)一定要多用腦子,這句話指的就是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的腦力勞動(dòng)問題。動(dòng)腦不管對(duì)于教師來說還是對(duì)于學(xué)生本人來說都是十分重要而關(guān)鍵的問題,因?yàn)闆]有學(xué)生的腦力勞動(dòng),就不可能有他的發(fā)展,也就談不上教育的技巧,因此,蘇霍姆林斯基用了兩個(gè)章節(jié)來談。他主要是從課堂上來對(duì)教師提的建議的。我的體會(huì)有以下幾點(diǎn):
一、教師腦力勞動(dòng)素養(yǎng)決定著學(xué)生的腦力勞動(dòng)的素養(yǎng)。
在課堂上,學(xué)生對(duì)問題是如何思考的,如何掌握新教材的,這里面盡管學(xué)生有其自身的動(dòng)機(jī)所在,但教師的引導(dǎo)也起著不可低估的作用!皩W(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)乃是教師的勞動(dòng)素養(yǎng)的一面鏡子!苯處熛胍谡n堂上看出學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),必須將自己的注意力放在學(xué)生的身上,而要想將自己的注意力集中到學(xué)生是如何思考上,就必須對(duì)所教的教材有深厚的了解,必須掌握足夠多的知識(shí)!敖處熢谧约旱年P(guān)于教材的思考上使用的精力越少,則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高!痹谶@種情況下,教師才有精力去顧及學(xué)生,才會(huì)根據(jù)學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況而隨時(shí)自己將要采取的措施。
二、要將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
何為掌握知識(shí),如何是將教師所講的內(nèi)容或課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋,那不叫掌握知識(shí)!白屖挛锖褪聦(shí)現(xiàn)象和事件在一定童話上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識(shí)是他的智慧努力的結(jié)果。他就能獲得并同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)。”因此,在課堂上,我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由,讓他們獨(dú)立思考,去真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)其實(shí)質(zhì)。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,我們更是要給予他們思考的時(shí)間,并認(rèn)真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線,我們要想方設(shè)法地幫他結(jié)上。
三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的問題。
盡管小學(xué)生的思維以形象思維為主,但我們必須要關(guān)注他們抽象思維的發(fā)展,因?yàn)槌橄笏季S是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、開拓眼界,持續(xù)發(fā)展的一條必以之道。有些學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)比較好,而到了高年級(jí)學(xué)習(xí)卻落后了,“這正是由于沒有借助抽象思維來發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果!薄耙箤W(xué)生識(shí)記和保持在記憶里的東西越多,就越有必要進(jìn)行概括性的研究,使學(xué)生通過思考和推理而脫離開具體的東西!币胧箤W(xué)生脫離開這具體的東西,必須建立在對(duì)事物、事實(shí)和現(xiàn)象深入理解的基礎(chǔ)上,沒有理解的識(shí)記和在此基礎(chǔ)上的概括對(duì)兒童來說都是有害的。
四、關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問題。
首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的.運(yùn)用,不但起不到應(yīng)有的作用,反而是有害的!敖(jīng)驗(yàn)證明:講課當(dāng)中過分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì)使得過度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣!
提示出已知的跟新的東西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系,這樣他才能將這塊磚(新的知識(shí))放好。要將已學(xué)過的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。
五、關(guān)于知識(shí)的鞏固問題。有些教師認(rèn)為,知識(shí)的鞏固就是重復(fù),因此,做過的題還要反復(fù)做,背會(huì)的課文還要反復(fù)背,會(huì)寫的字還要寫上十遍二十遍。而這樣做的結(jié)果,是學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課越來越反感!叭绻覀兇_知全體學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了某一教材,那就既不用著再布置課后去學(xué)習(xí)它,又用不著以其他方式去復(fù)習(xí)它。順便指出,檢查家庭作業(yè)常常進(jìn)行得沒有趣味,正是因?yàn)樗菣C(jī)械地重復(fù)早已不止一次地復(fù)習(xí)過的東西。
《給教師的建議》讀后感 篇11
在古今中外眾多教育家中,蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一,在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí),他著述頗豐,有40部專著,600多篇論文,約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》來詮釋,而令我印象最為深刻、感悟最為透徹的莫過于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書時(shí),我就被蘇霍姆林斯基的一些觀點(diǎn)所震撼,F(xiàn)就其三個(gè)方面來和大家分享交流:
一、儲(chǔ)備知識(shí),授人以漁
首先,作為一名老師,我們自身要不斷地學(xué)習(xí)、閱讀,當(dāng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí),我們才能夠把新知識(shí)用更貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識(shí),還要了解那些跨學(xué)科的知識(shí),比如生物和化學(xué)有很多知識(shí)是有聯(lián)系的,當(dāng)老師能夠意識(shí)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí),那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,這樣知識(shí)在他大腦里就容易激活,而不是每次上課就像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣,完全忽略了之前的經(jīng)驗(yàn)和自己本身的閱歷。一直以來我們都很擅長教授書本知識(shí),但是我們似乎從來沒有想過,其實(shí)我們應(yīng)該教授一些學(xué)習(xí)方法與思維方式,告訴學(xué)生們,我們老師的大腦是如何運(yùn)作的,把解題的思維外化,讓他們知道我們思考的步驟。除此之外,教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的',畢竟記住知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提條件。
二、多方施教,全面發(fā)展
蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué),他專門劃出土地,讓學(xué)生們?cè)苑N植物,體會(huì)勞動(dòng)的快樂和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然,讓孩子們熱愛大自然。同時(shí)他也重視家庭教育,在孩子們?nèi)雽W(xué)前,學(xué)校里會(huì)專門開設(shè)家長課,給家長教授一些兒童心理發(fā)展的規(guī)律的知識(shí),讓家長們科學(xué)的養(yǎng)育孩子,因?yàn)榻逃粌H僅是學(xué)校的事,而是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。在教學(xué)中,他認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層教學(xué),這并不是歧視和不平等,而是讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己,給自己定下合理的目標(biāo),在學(xué)習(xí)中逐漸獲得自信,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,并在自己的人生軌跡中,找到自己的節(jié)奏,去遇見更好的自己。
三、拾起書卷,身染書香
蘇霍姆林斯基還多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現(xiàn)在依然也很重視閱讀,我們有小初高專門的課外讀物,基本是一些中外名著。誠然,在我的學(xué)生時(shí)代,我并沒有對(duì)學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過,反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》《課堂內(nèi)外》……這些在當(dāng)時(shí)算是快餐式讀物了,或許沒有名著那樣影響深遠(yuǎn),但卻奠定了我喜愛閱讀的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,閱讀是一件愉悅心靈的事情,閱讀初期最好是根據(jù)自己的愛好閱讀,只有喜歡,你才會(huì)想起翻開它。不管是偵探小說、報(bào)紙、漫畫、等等都可以。當(dāng)然,閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情,但不要著急,不要建立宏偉的目標(biāo),每天閑暇之時(shí),看一看,積少成多,讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧?xí)慣,而不是逼迫自己,使閱讀變成枷鎖。同時(shí),在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法,這不同于記筆記,而是當(dāng)自己對(duì)書中某個(gè)內(nèi)容,某句話產(chǎn)生共鳴,聯(lián)想到書本以外的東西時(shí),那么隨手記錄下來,這便是你讀書的收獲,是與別人不同的,獨(dú)一無二的體悟,它將變成屬于自己的智慧,豐富著自己的頭腦,陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后,閱讀讓我們開闊眼界,讓我們自我覺知,我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中,行萬里路需要時(shí)間、金錢,但是讀萬卷書就不需要天時(shí)地利人和了,一盞燈、一方桌、一本書、一支筆,就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。
以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟,“讀書使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒!痹谶@里與大家共勉。
《給教師的建議》讀后感 篇12
作為一個(gè)教育工作者,很多的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法都需要及時(shí)更新,學(xué)習(xí)新知以加強(qiáng)自身教學(xué)能力顯得非常重要。名師工作室為我們精心選擇了《給英語教師的101條建議》這本書,此書對(duì)我而言就是一場(chǎng)及時(shí)雨,讓許多平時(shí)教學(xué)中困惑的問題以及急需解決的問題都得到很好的解答,讓自己增加一些實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn),為今后的教學(xué)工作導(dǎo)航。
短短三周,對(duì)101條建議還來不及細(xì)細(xì)品讀和消化吸收。粗略翻閱全書,挑選了部分急需學(xué)習(xí)的方面認(rèn)真拜讀,受益匪淺。其中第四章第83條:如何理解和落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)給了我最為深刻的印象。
看到這里的時(shí)候,我的思緒回到了幾年前的一節(jié)公開課。因?yàn)橛薪萄惺翌I(lǐng)導(dǎo)和外校教師觀摩,所以我提前準(zhǔn)備,反復(fù)打磨,整節(jié)課下來感覺還算得心應(yīng)手,在滿心歡喜的聽了前面幾位老師教科書式的夸贊后,以為會(huì)完美謝幕。這時(shí),最后一位點(diǎn)評(píng)老師在肯定之后說了一句:如果再把這節(jié)課的情感教育融入進(jìn)去就完美了。當(dāng)時(shí)我心里一震,是呀,這不就是我課前反復(fù)修改卻總覺得缺少點(diǎn)什么的地方嗎?
相信在許多教師的印象里,英語教學(xué)與思想教育似乎沒有多大的聯(lián)系。它只是傳授語言知識(shí),教師只需要講清楚重、難點(diǎn),學(xué)生只需會(huì)模仿,掌握,運(yùn)用語言知識(shí),會(huì)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考試應(yīng)答,獲取優(yōu)異的成績(jī)就可以了。層次要求更高點(diǎn),會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與他人用英語進(jìn)行溝通和交流就是許多教師和學(xué)生的最高要求。
但是,在這個(gè)物質(zhì)迅速膨脹,信息日益多元的經(jīng)濟(jì)社會(huì),中學(xué)生由于其身心發(fā)育規(guī)律的影響,往往會(huì)受到外界的不良思想風(fēng)氣的侵蝕。作為一名英語教師,有責(zé)任和義務(wù)去通過英語學(xué)科的特點(diǎn),向?qū)W生滲透思想教育。在教學(xué)實(shí)踐中,我們深深的感受到:英語學(xué)科不僅和其他學(xué)科一樣可以進(jìn)行思想教育,而且,在某種程度上,它通過東西方文化思想、意識(shí)形態(tài)的碰撞,給學(xué)生所展現(xiàn)的是一個(gè)世界性的視角,因此可以說它的影響比其他學(xué)科更深遠(yuǎn)更廣泛。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而充分的思想教育不僅可以使學(xué)生學(xué)到基本的語言知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且能夠增進(jìn)學(xué)生與他人之間的交往與交流,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事。
所以在那之后,我嘗試著使用故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,用生活用語對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在學(xué)校學(xué)習(xí)中,學(xué)生通常會(huì)遇到各種各樣的問題,抓住機(jī)會(huì)利用生活細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,不僅可以是學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容,也會(huì)使學(xué)生深受教育。比如:當(dāng)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的時(shí)候,我會(huì)說“Come on!/Keep moving!(永不止步—廣告詞);當(dāng)學(xué)生有畏難情緒的時(shí)候,我會(huì)說“Just have a try!”或者“Nothing is impossible!”這些日常用語通俗易懂,學(xué)生易于接受。同時(shí),我還會(huì)使用視頻影像、圖片、幻燈片這些直觀和簡(jiǎn)潔的多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。有時(shí)候,我也會(huì)播放一些英美音樂。一方面,讓學(xué)生們感受英美文化的風(fēng)格;另一方面,這些英語歌曲語言精練,蘊(yùn)涵了許多有意義的道理。
在教學(xué)中,教師要善于挖掘英語教材的思想性,強(qiáng)化感染力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的`思想教育,要有意識(shí)地向?qū)W生滲透熱愛自然、熱愛生活的思想,引導(dǎo)他們愛國愛鄉(xiāng),珍惜親情,關(guān)愛他人,長大后奉獻(xiàn)社會(huì)。這就要求我們老師在備課時(shí),要認(rèn)真鉆研教材,細(xì)心挖掘教材中的思想教育因素。其實(shí),在英語課堂中的思想教育無處不在,只要教師肯做一個(gè)“育人”的有心人,就能發(fā)掘到更多更好的思想教育方面的好辦法,思想教育這一環(huán)節(jié)就不再是輕描淡寫,無足輕重。
101條建議,使我的心情不再浮躁,思路不再狹窄,我也會(huì)用更多的閑暇時(shí)間去仔細(xì)讀完里面的每一條,并將這些理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,逐步運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。作為老師,我不但要了解我們現(xiàn)實(shí)中的教育,更需要了解書本中的教育。只有這樣,我的課堂才會(huì)更加智慧,教學(xué)才會(huì)更加和諧。(韓楊柳)
《給教師的建議》讀后感 篇13
最近認(rèn)真閱讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,這是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書籍,使我感受頗深、受益匪淺。
一、抓緊一切時(shí)間讀書。
作為一名教師,發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每天總是備課、上課、批改作業(yè)、寫反思等,可說到收獲卻不大。有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書、讀書、再讀書。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要博覽群書,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。
“教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水!币煌八绮惶砑,也有用盡的時(shí)候。作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,贏得自身的發(fā)展。只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識(shí),不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),吸取他人之長來補(bǔ)自己之短,才能使自己更加有競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增加,新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn),要想自己成為一名真正合格的教師,要學(xué)的東西還有很多很多,要走的路還有很長很長。因此,教師必須不斷讀書學(xué)習(xí),從中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)缺點(diǎn),不斷探索新的知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,取得更好成績(jī)。
二、要將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
何為掌握知識(shí),將教師所講的內(nèi)容或課本上的知識(shí)原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋,那不叫掌握知識(shí)。“讓事物和事實(shí)現(xiàn)象和事件在一定童話上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識(shí)是他的智慧努力的結(jié)果。他就能獲得并同時(shí)運(yùn)用這些知識(shí)!币虼耍谡n堂上,我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由,讓他們獨(dú)立思考,去真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)其實(shí)質(zhì), 特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,我們更是要給予他們思考的時(shí)間,并認(rèn)真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)了斷了線,我們要想方設(shè)法地幫他結(jié)上。
三、如何激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤,就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段(比如現(xiàn)在用的多媒體)來激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運(yùn)用,不但起不到應(yīng)有的作用,反而是有害的。“經(jīng)驗(yàn)證明:講課當(dāng)中過分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西,會(huì)使得過度興奮,這時(shí)教師不得不提高聲音,壓倒學(xué)生的喧鬧聲,學(xué)生就會(huì)更加興奮。其次,教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系,因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及在頭腦中的保持,同時(shí)也會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣!碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內(nèi)部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里,蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻,把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓,當(dāng)教師將新的知識(shí)這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)該知道放在哪個(gè)位置,并且它還應(yīng)該站在遠(yuǎn)一點(diǎn)看看,這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的'關(guān)系,這樣他才能將新的知識(shí)放好。要將已學(xué)過的知識(shí)變成掌握新知識(shí)的一個(gè)工具。
四、要善于賞識(shí)。要“因材施教”。
教師必須對(duì) “材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。賞識(shí)教育還有利于形成互愛的師生文化,其源于自然,源于生活,實(shí)踐出了許多真知灼見。通過賞識(shí)教育,可以展示學(xué)生個(gè)性特征,發(fā)揮個(gè)體特長,多維度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn),在活動(dòng)讓學(xué)生感知自己和他人優(yōu)點(diǎn),互相賞識(shí),互相學(xué)習(xí)。教師用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn),用賞識(shí)的胸懷去接納學(xué)生不足,耐心期待學(xué)生取得進(jìn)步。在賞識(shí)的氛圍下,讓學(xué)生不僅珍愛自己,還要用賞識(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn),做到親其師,信其道。
因此,教師高尚的人格魅力,豐富的文化底蘊(yùn),加上生動(dòng)活潑的文化活動(dòng),教師熱愛著學(xué)生,學(xué)生熱愛著教師;學(xué)生茁壯地成長著,教師也幸福地成長著,這也正是蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》一書給予我們的無比豐厚的精神財(cái)富。讓我們一起共同努力,為托起明天的太陽奮斗吧!
《給教師的建議》讀后感 篇14
鄭杰校長,一個(gè)“另類校長”,最大的成功就是善于用筆思考。這是我讀完這本書的最大體會(huì)。捧著這本書,看著他的一條條建議,心想,鄭杰校長是個(gè)很真誠的人,書的內(nèi)容也就是他的辦學(xué)思想。這本書的影響,正如作者自己所說的:"認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動(dòng)的產(chǎn)生的,尤其是我們當(dāng)老師的在聽?wèi)T了各種各樣講臺(tái)上,主席臺(tái)上滔滔不絕的說教后,在難得的清閑之中,對(duì)不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng),會(huì)覺得是那么珍貴。"。鄭校長開始就告訴我們:這是一本無害的書。讀過之后,不但無害,而且開卷有益。
一,讀"登上人生幸福的三層樓"有感
幸福是人人追求的,只是每個(gè)人追求的目標(biāo)和方式不同。有的人追求的是物質(zhì)生活。在作者看來這是幸福的第一層樓,但物質(zhì)生活是要靠自己努力才能得的,而且對(duì)物質(zhì)生活的追求需要人們?yōu)榇烁冻龃鷥r(jià)。如果對(duì)物質(zhì)生活的追求一旦成為人的唯一目的時(shí),人將會(huì)迷失自己。
對(duì)于我們教師來說,物質(zhì)生活都有了保障,平時(shí)大家在一起訴苦的不是什么經(jīng)濟(jì)困難問題,而是做教師的工作壓力問題,F(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),家長,社會(huì)對(duì)教師工作要求很高,學(xué)生也越來越難教,我們常常為此而苦惱。這是作者告訴我們要學(xué)會(huì)用藝術(shù)來"宣泄",可以將音樂,美術(shù),小說,電影等作為自己人生的精神導(dǎo)師,對(duì)于我們教師來說,不僅要培養(yǎng)自己藝術(shù)的眼光和心靈,更應(yīng)把教書當(dāng)作是一種藝術(shù)創(chuàng)作。享受藝術(shù)生活就是作者所提出的幸福的第二層樓:"單純的物質(zhì)生活其實(shí)是一片沙漠,精神生活是沙漠中的一片綠洲,使人永葆年輕之心。
幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。巴爾扎克曾說:"一個(gè)能思考的人,才真是一個(gè)力量無邊的人。"作為教師我們思考更多的應(yīng)是教導(dǎo)人的問題,思考我們?yōu)槭裁炊蹋鯓咏痰膯栴},而且我們要不斷探索,進(jìn)而形成自己的教育思想,這就是一個(gè)教育工作者的幸福的第三層樓。
作者就是用這樣一個(gè)淺顯易懂的三層樓的比喻,告訴了我們一個(gè)優(yōu)秀教育者所追求的人生目標(biāo)。教師只要把教學(xué)與人生思考放到一起,就肯定能成為最幸福的人。這個(gè)比喻也像一面明鏡,讓我對(duì)照自己,我要努力登上第三層樓。
二,讀"順乎人性是最美"
在這條建議中作者想表達(dá)的思想是在教育民主平民化的今天,不應(yīng)再將教師的職業(yè)神圣化,也更應(yīng)告訴所有人:每一個(gè)教師都是普普通通有血有肉的人,而不是神。而對(duì)于我們來說,首先應(yīng)擺正自己的位置:"當(dāng)老師,首先是當(dāng)回自己,不要刻意扮演,更不要老想著證明自己像個(gè)老師。其實(shí)你無須證明,你就是老師。如果你真實(shí),如果你善良,如果你有學(xué)問,那么就盡情地在學(xué)生面前表現(xiàn)你自己吧。當(dāng)你表現(xiàn)自己的時(shí)候,在學(xué)生心中,盡管你不高大,也不漂亮瀟灑,但是你最美。"
這使我想起了愛因斯坦的那句話:當(dāng)你把學(xué)校教給你的所有東西都忘記以后,剩下的就是教育。"幽默"是一種優(yōu)美,健康的品質(zhì),一個(gè)老師能把他自身的優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生,那是他最成功的教育。捫心自問,我留給了學(xué)生什么 我又為學(xué)生做了什么?做好自己,發(fā)現(xiàn)真實(shí)的我吧!
三,讀"為了孩子們當(dāng)下的'人生幸福服務(wù)"有感。
作為校長,作者不僅為他的教師搭建"幸福的三層樓"努力,而且提出教師應(yīng)為孩子們當(dāng)下的人生幸福服務(wù)。人生是由童年,少年,青年,中年和老年一個(gè)個(gè)階段組成,童年和少年是人生的重要部分,任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。許多人的一生不幸福源于他童年的不幸與受到的傷害。作為一名教師,我應(yīng)該為我的學(xué)生幸福服務(wù)。我想這種服務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳授,更要引導(dǎo)學(xué)生尋找到自己的正確的幸福源泉。對(duì)那些樂于學(xué)習(xí),擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生,要為他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì),讓他們不斷獲得學(xué)習(xí)成功所帶來的幸福感和自信心;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,就要分析他們學(xué)習(xí)差的真正原因:是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題就要及時(shí)幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度;是學(xué)習(xí)能力的問題,教師除了不厭其煩地提供幫助外,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找另一條到達(dá)幸福的道路。。記得孫維老師曾講過,讓班上的每一個(gè)孩子在我的眼中都能找到幸福。
【《給教師的建議》讀后感】相關(guān)文章:
《給教師的建議》心得12-13
給教師的建議讀后感06-20
《給教師的建議》讀后感09-03
給教師的建議讀后感02-07
給教師建議讀后感04-04
《給教師建議》讀后感04-04
教師的建議讀后感04-29
《給教師的建議》讀后感06-08
《給教師的建議》讀后感09-01
讀《給教師的建議》心得01-07