優(yōu)秀教師訪談錄范文報告

何老師，您好：

很榮幸有機會能采訪您，十分感謝您撥冗接受采訪！

一、基本資料：

1、請問您目前工作了多少年？

當教師十五年

2、請問您目前擔任幾年級學生的導師？

初中一年級。

3、請問您帶的班級有多少位學生？

34個學生，正常平均一個班四十人。

4、請問您教班上哪些科目？

語文。

二、班級常規(guī)管理方面：

1、當您新接一個班級時，請問您如何了解學生之間的個別差異及建立師生之間的互動？

填基本資料AB卡，及配合家庭訪問用的表---“家訪表”，了解學生興趣、專長、家庭成員及氣氛，在第一次段考結束后做家庭訪問，利用一個月的時間，仔細觀察學生，以實際了解學生個別狀況，在家庭訪問時和家長溝通，詢問在小學時的情形。

分析：這位老師在了解學生時除了觀察學生在校表現(xiàn)之外還會跟家長密切接觸，并借此了解學生的過去表現(xiàn)，而不會只觀察到目前的表象行為；這對于了解學生的個別差異及建立師生之間的互動有更深層的幫助。

2、請問您如何建立班級常規(guī)？

例如：

（1）學生上課講話

這位老師認為學生會在上課講話，和老師上課內容是否準備充分有一定的關系，所以老師應在課前妥善準備課程內容，其次，老師并不會嚴格處理講話的學生，而是會走到他身旁詢問是否有什么原因，例如：課堂上有問題不清楚的地方。一般而言，這樣的處理就夠了，因為學生自己就會警覺到老師已注意到他上課的行為。

分析：就預防部分，這位老師符合需求滿足型的教師，因為她認為老師有責任去滿足學生上課的興趣及需求。而處理方面，老師善用肢體語言，用走近學生這種肢體動作，讓學生感到老師的注意而有所警覺。      

（2）學生上課遲到

之前會先和小朋友溝通，因為這老師認為遲到是難免的事情，偶爾可接受，但如果一而再地反覆，就要采取行動；第一次遲到的學生采先詢問，再叮嚀他下次不要再犯，然后彼此約法三章，如果再犯會給予適度的懲罰。例如：延遲放學時間，因為國中生害怕延遲放學時間，所以就能抑止沒理由的遲到。

分析：老師有運用到和諧溝通，也就是一開始時先傳遞“理性訊息”，進一步邀請學生合作，并配合行為改變技術里負增強的使用（延遲放學時間），以幫助學生“接納與承認”此種觀念。      

（3）學生翹課

此位老師表示尚未處理過這種案例。

（4）學生上課看其他書籍

老師認為閱讀其他課外書籍是有益的，就如她說到，自己班上有小型圖書館，但是她會和學生約法三章，下課時或放學后才可閱讀課外書籍，灌輸學生上課時看其他的書是對老師不尊重的行為。學生第一次犯，就禁止一個禮拜不準借課外讀物，第二次，禁止時間再拉長成一個月，第三次，可能整個學期不能借課外讀物。處罰標準要先跟學生談妥當，事前的承諾和尊重是非常重要的。如果是上課看其他科目的書呢，會要求學生把書收起來，不會立即做懲處，下課后，再和學生談談，分析并使他／她了解此種行為的利弊。

分析：這位老師認為，和學生之間的互動了解是比懲處來的直接且有效的。常規(guī)的訂定也是非常重要的。

（5）學生上課打瞌睡（睡覺）

為了不花太多時間處理單一問題，這位老師會先要求學生去洗把臉，下課時再詢問上課精神不濟的原因。

分析：和我們之前在教學演示當中，大部分老師常犯的錯誤是�；ㄌ�多的時間處理單一個案，而這個老師一開始回答便能切中要點，不會因學生的單一問題而拖垮課程的進度。此外，老師人性化的提醒學生去洗把臉，也是人本主義的表現(xiàn)。

（6）學生上課作業(yè)不交或遲教

為了訓練學生今日事今日畢的習慣，此位老師會要學生利用空檔時間，如：下課時間或放學后，要求學生完成作業(yè)。

分析：這也是負增強的實施，這個老師知道中學生最怕的就是延遲放學時間，因此采用此種方法有效地訓練學生今日事今日畢的習慣。

（7）課室沖突（包括學生與學生及學生與老師之間）

1、學生和老師之間的課室沖突－自己要先把情緒沉淀下來，不硬碰硬，這位老師第一步采先不回應，不管對或錯，自己先讓一步，畢竟大人的情緒控制比小孩子好，如此可以避免使課室氣氛太僵或影響其他同學。

2、學生和學生之間的課室沖突－一開始先隔離雙方，讓一個小孩先在辦公室，麻煩同事先照顧，另一個學生則留在教室，下課后再針對雙方問題做了解。

分析：老師和學生發(fā)生沖突時能先讓步，尊重學生，給他臺階下，再和學生理性的溝通。在處理學生和學生之間的沖突，采隔離的方法，且主張對事不對人的方式，和雙方沖突的學生作理性、和諧的溝通。

（8）班規(guī)如何制訂

一開始面對新生會先簡化班規(guī)，所以只提個人在意的項目，大約二、三點就好。譬如，此位老師會對全班說“我的要求很簡單的，不說粗話及不說謊，”她認為要把個人最在意的約定先做好，其后再慢慢添加新的規(guī)定，新的規(guī)定要等學生上軌道后，在班會時再由學生對針對自己班級訂定新的班規(guī)及懲罰，如此一來效果會比較好。

分析：這個老師采用“漸近式”的方法來訂定班規(guī)，她一開始用簡化班規(guī)的方法，讓學生有明確且容易達成的目標，簡化班規(guī)的作法，讓學生一開始不會覺得遵守班規(guī)是件很沉重的事，而在學生們能確實達到目標后，老師便和學生們一起來訂定班規(guī)，既不放任也不專制，引發(fā)學生內在動機，并對自己負責，這和班經里所學的目標導向型相互輝映。

（9）對學生的管教方式，您認為先嚴后松或先松后嚴何者較為合適？

這個老師表示，所有有經驗的老師都曾和她告誡，要“先嚴后松”，但是因為她認為中學生的心智是不成熟的，所以她會幫助學生去了解“先松后嚴”的老師的不同，因此，她采取一貫性的態(tài)度，且要和學生講理，因此要多點耐性，慢慢跟學生磨。

分析：第一次聽到這樣的方法，“一貫性的態(tài)度”實在很新鮮，且也不失為一個管理學生的好方法。

3、您怎么去訓練班級的干部？

一般而言學校有干部訓練，除此之外，這位老師會幫助學生先牦清工作，平時就留意學生工作狀況，并提醒他一些該注意的事項，并要求學生們組成干部群體，讓干部們彼此互相提醒關照及合作，是團隊合作的方法。 

分析：很欣賞這個老師所提出的“干部群體”，利用團體合作的力量，讓同學們彼此監(jiān)督合作，是一個蠻不錯的方法。

三、特殊個案的處理：

1、請問您如何處理躁郁癥的學生？

此老師只接觸過憂郁癥的學生，她表示會先了解學生的過去經驗及家庭人員，她的案例情況是有一位學生，因為家族人員學業(yè)上的表現(xiàn)太優(yōu)秀，且學校給他太大的挫折感而產生憂郁癥；她采用的方法是和家長保持聯(lián)絡，并留意該生的在校活動，及在家時是否有反彈表現(xiàn)。然后是課后談話，抒解其壓力感�；�本上中學生還是信賴老師的，只要慢慢地和學生談話就可打開其心房；此外，也利用同學力量，要其他同學們多留意及多找他／她談話。

分析：面對心理方面有問題的同學，不但要全面地了解，也要家長們的配合，此外，運用同學和老師之間的關愛和協(xié)助也比較能拉攏同學。但是，其實這是比較輕微的案例，如果是比較嚴重的憂郁或躁郁，我們建議她可以咨詢專業(yè)的輔導人員。

2、請問您如何處理輟學生？

沒處理過

3、請問您如何處理轉學生？

轉進的新生，會處理和同學互動的關系，請同學幫助其盡早打入學生團體，轉出的舊生（大部分都是因搬家而轉學），在轉出前會特別交待要注意的事項，例如：如何和新同學相處的比較愉快。

分析：我們覺得這個老師真的是蠻用心的，除了會特別注意轉進新生和同學互動的關系之外，還會關照轉出的舊生，交待他們到新環(huán)境要注意的事，實在是一個蠻照顧學生的好老師。

4、請問您如何處理耍老大的學生？

目前這位老師還沒遇過，但據(jù)她觀察近幾年學生打群架，斗毆的事件越來越多，因為她在新生一開學時就會告訴學生們“不要耍老大，因為我就是老大”。

而如果真的有學生耍老大，她會先了解學生的家庭生活背景，及學生耍老大的動機是否純粹只想要引起老師注意，如果真是如此，這老師認為可利用學生的長才，給學生安排一個職位，轉移學生的不良行為，讓學生在良好行為表現(xiàn)之后，能夠得到“贊美”。

分析：這位老師未來如果遇到耍老大的學生將會采取目標導向型的班級經營方式，首先先確定學生行為的動機，再判斷學生是屬于哪種類型的人，如果學生只是如她所說的要“獲得注意”，她就會鼓勵學生用有用的行為來尋求注意，使學生學到好的努力或成就可獲得認可。而老師的贊美就是針對學生的努力所給予的。

5、請問您對同性戀學生的觀點及如何處理？

這老師認為難以在中學階段界定是否為同性戀，在她經驗中，曾有家長擔心自己女兒是否有同性戀傾向，當時她采取的方法是先和同學談論自己的想法并尊重其感受。

分析：這位老師相當好的一點是，凡是皆以學生的想法和感受為出發(fā)點，而非主觀的把學生套進所預設好的框框中，相當難得。

6、請問您對班上同學談戀愛的觀點及如何處理？

這老師不得不佩服現(xiàn)在年輕小孩的用語非常露骨，所以她會灌輸學生一些正確的男女觀念和道理，以不影響功課、生活為原則，采不壓抑的態(tài)度，如此可和學生多多分享彼此想法，并可在第一時間了解學生的情況。

分析：這老師對學生戀愛情形處理方式非常巧妙，客觀的對學生分析道理，和學生溝通，并說明談戀愛所要付出的代價，和一些注意事項，使學生能對自己負責，并選擇自己所想走的路。另外，她選擇相當?shù)挠H近學生，幽默的和學生分享戀情進展，如此學生能坦然的把心事和老師傾訴，老師才能確實的知道學生的動向，關心學生，預防不良后果的發(fā)生。

四、請問您如何經營親師之間的關系？

這老師會和家長定期聯(lián)絡，當然也可不定期邀約家長座談，因為她知道很多家長都很樂意支持班務的推動，此外，她會剪貼一些增進親師關系或親子關系的報紙，讓學生帶回去和家長一起分享，另外，她會給學生家里電話，讓家長隨時和老師能保持聯(lián)系。

分析：這個老師能定期及不定期約家長座談，借此，她可知道家長們都是樂意支持班務推動的，在果斷紀律型里也曾強調，尋求校長和家長的支持也是非常重要的，因此，這老師在這一點就做得不錯，另外，利用剪報一起來教育家長，使家長和學生一起成長，也是增進親師關系不錯的方法。

五、請問您如何因應聽障生?

這老師自己會先閱讀一些書籍，從中了解聽障生的肢體語言較大，疑心病較重等一些該注意的事項及可能出現(xiàn)的問題。開學時，讓同學對聽障生作適度了解；面對有學生排擠聽障生時，會先了解原因，再講道理，并和聽障生溝通，因為聽障生的了解能力較差，所以這種事要一直反覆處理；此外，要求較窩心的同學和他做朋友，因為聽障生比較難交到朋友。由于聽障生有些課是和同學分開上的，因此可利用這時間和同學講理、抒導情緒，而班級圖書館內也有放置聽障相關的書籍，讓全班能對聽障生有更多了解。

分析：這位老師相當落實團體動力型中的診斷性思考，第一預感－班上有聽障生，一般中學生應該無法有同理心去接受，所以可能有排擠、忽視之類的反應。搜集事實－注意觀察班級的情形，的確發(fā)現(xiàn)有排擠的情形發(fā)生。隱藏因素－確實去了解學生行為的動機，發(fā)現(xiàn)是來自于對聽障生的不了解，而起欺負之心，是種不成熟的表現(xiàn)。具體行動－讓學生更加了解聽障生，除此，也請窩心的學生去協(xié)助聽障生適應環(huán)境，如此雙管齊下，不斷的更改修正策略去引導學生改變對聽障生的行為�？梢钥闯鏊�是一位相當用心的老師，我們在最后也建議老師在這方面亦可向特教人員尋求諮詢及協(xié)助。

總結：人本主義，團體動力型，和諧溝通型為主。

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