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學前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境與解決對策

2022年1月，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》發(fā)布，明確提出拓展學段服務、推進融合教育等任務舉措，“積極發(fā)展學前特殊教育……探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式”。當前越來越多的特殊兒童進入到普通學前教育機構學習，而學前融合教育專業(yè)人員的缺口卻很大，相關支持服務有待進一步完善。面對需要個別化支持的特殊兒童，有的學前教育機構會邀請影子教師進入融合班級，以保證特殊兒童的融合教育質量，同時幫助融合班級的教學活動平穩(wěn)進行。影子教師(paraeducators)也被稱為教師助手、輔助教師、陪讀人員、專業(yè)助手等�！�1〕目前學術界對影子教師尚未有統(tǒng)一的界定。有學者認為影子教師是在融合教育或其他涉及特殊教育的情境內，配合特殊教育教師和其他專業(yè)人員，為特殊兒童協(xié)助提供特殊教育和相關服務的人員。也有學者將影子教師界定為進入普通學前教育機構為特殊兒童提供一對一的特殊教育支持的人員，包括協(xié)助教師為特殊兒童制訂教學計劃，記錄特殊兒童的發(fā)展進度等。影子教師是促進特殊兒童家園合作的溝通者、支持者�！�2〕在學前融合教育實踐中，影子教師是支持特殊兒童發(fā)展的重要資源與力量�！�3〕然而，在當前的學前融合教育實踐中，影子教師面臨許多發(fā)展困境。本文擬對此進行深入探討。

1. 影子教師的工作定位不明確

在當前的學前融合教育實踐中，一種傾向是影子教師被理解成陪讀人員或生活協(xié)助者，扮演紀律維持者和保姆的角色，以保證特殊兒童在座位上安坐，使特殊兒童在學前融合教育環(huán)境中不至于搗亂。另一種傾向是影子教師充當個性化訓練人員，包辦了對特殊兒童的各項干預活動，擠占了普通班級教師的位置，使特殊兒童一味依賴影子教師，以致影響了特殊兒童的同伴關系，減少了其與普通班級教師和同伴的互動，不利于特殊兒童的社會融合。影子教師如何恰如其分地起到促進融合的作用，是否能制定統(tǒng)一的工作標準，或者建設一種對話機制，使普通班級教師、影子教師、特殊兒童家長能夠溝通協(xié)商，促使影子教師更好地落實工作職能，都是有待討論和解決的問題。

2. 影子教師的支持模式不清晰

在學前融合教育領域，如果能得到適宜的專業(yè)培訓與監(jiān)督，那么影子教師可以更有效地支持特殊兒童發(fā)展。適宜的專業(yè)培訓是支持影子教師高效開展工作的關鍵因素之一�！�4〕影子教師為特殊兒童提供的支持服務的質量直接與其所接受的專業(yè)培訓的質量相關。〔5〕影子教師的工作內容包括但不限于對特殊兒童的個案評估、學業(yè)支持、社交支持、問題行為應對、生活支持、游戲活動支持、制訂和實施個別化教育計劃，〔6〕還包括與普通班級教師和其他兒童家長的溝通，以及促進班級和幼兒園融合氛圍的建設等。影子教師的工作內容十分豐富，需要具備一定的專業(yè)水平和溝通能力才能做好這份工作。目前，幼兒園教師和特殊教育教師都被收錄在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，其職業(yè)技能、考評指導等方面都有明確規(guī)定，而影子教師尚未被收錄在這份職業(yè)分類大典中。這使得影子教師的職業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)支持模式、職業(yè)發(fā)展前景等都不太明晰。影子教師是由家長聘請并與主班教師溝通后進入班級工作，還是由學前教育機構聘用并分派到各個班級中工作，或者是由片區(qū)的特殊教育機構提供點對點支持并指派教師到學前教育機構工作，目前缺少明確的規(guī)定，也缺少完善的支持模式。影子教師的支持模式完善與否會在很大程度上影響影子教師的專業(yè)水平、工作持續(xù)性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

3. 影子教師的工作成果難監(jiān)督

影子教師在學前融合教育情境中通常扮演主要指導者的角色。若影子教師的工作缺乏足夠的監(jiān)督，那可能會導致特殊兒童在學前融合教育情境中缺乏高質量的指導。〔7〕在《特殊教育詞典》中，影子教師(輔助教師)可以由學習輔導員、輔助教工、統(tǒng)合助手、家長、志愿者、同伴等擔任�！�8〕在學前融合教育實踐中，影子教師多以特殊兒童的母親為主，其次是由其他家庭成員或者是家庭聘用的保姆擔任，主要負責特殊兒童的飲食起居、個別輔導和維持課堂秩序等�！�9〕影子教師身份的多樣性使得對其的檢查督導難以落實。影子教師的工作成果是與其工作定位和支持模式相關的，會直接影響到特殊兒童的融合與發(fā)展程度。對有不同工作內容、不同支持模式的影子教師的工作情況，我們應該怎樣監(jiān)督，由什么主體來組織進行監(jiān)督，如何用監(jiān)督結果來改善實際工作，都有待進一步討論。

解決對策：

1. 協(xié)商確認工作目標與內容

在學前融合教育情境中，影子教師與普通班級教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢方案、合作教學、輔助服務。抽離方案是指由影子教師實施對特殊兒童的干預，相對簡單易行，通常在預先設計的個別化訓練活動中，或是在特殊兒童嚴重影響保教常規(guī)時，影子教師可以對特殊兒童進行個別化干預。這一方案適用于剛進入融合教育環(huán)境、需要個別化支持較多的特殊兒童。咨詢方案是指普通班級教師在影子教師提供相關信息的基礎上對特殊兒童進行干預。這可能出現(xiàn)在各個保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級教師提供必要的信息和提示，再由普通班級教師進行干預。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎的特殊兒童，是比較理想的支持模式。〔10〕合作教學是指影子教師和普通班級教師共同實施干預。輔助服務是指由影子教師提供教學協(xié)助�？傮w而言，影子教師的工作目標與內容是通過對最佳學習環(huán)境的創(chuàng)設、選擇、控制、調節(jié)和改變，為特殊兒童的成長和發(fā)展提供支持�！�11〕在具體實踐中，影子教師的工作目標與內容應當根據(jù)需要服務的特殊兒童以及班級的具體情況，由影子教師、普通班級教師、特殊兒童家長等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學特點、班級文化、班級保教目標和兒童個人特點的個性化工作內容。影子教師不僅應當對學前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應當為處境困難的普通班級教師提供援助，輔助不熟悉學前融合教育和特殊兒童的普通班級教師開展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個別化發(fā)展需求，又保障班級保教活動的順利進行，從而實現(xiàn)高質量融合。

2. 協(xié)助實施個別化教育計劃

個別化教育計劃對特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進入班級的主要目的是滿足特殊兒童的個別化需求。因此，影子教師應當協(xié)同特殊兒童家長和普通班級教師召開個別化教育計劃制訂會議，討論特殊兒童的教育目標，擬定相關工作內容并協(xié)助貫徹實施。影子教師在個別化教育計劃制訂和實施過程中應當保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實。個別化教育計劃的適宜性是其貫徹落實的基礎。適宜的個別化教育計劃應當充分考慮并滿足特殊兒童的個別化需求。影子教師在彌補普通班級教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機會，積累了更多特殊兒童的個性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應當及時與普通班級教師溝通，以協(xié)助普通班級教師共同制訂和實施個別化教育計劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時對個別化教育計劃進行調整更新。保證個別化教育計劃得到貫徹落實，是影子教師工作的重點內容。影子教師應當具備一定的專業(yè)知識，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對所服務的特定類型的特殊兒童的特點和干預方法等有一定的了解，具有科學的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識，以協(xié)助普通班級教師共同實施個別化教育計劃。

3. 擴展自然支持來源

影子教師的工作目標是增強特殊兒童的獨立性，促進特殊兒童更順利地參加班級活動，同時避免特殊兒童對影子教師的過度依賴，以免其在教學環(huán)境和輔助人員改變時難以適應環(huán)境�！�13〕這就需要影子教師注意擴展自然支持來源，逐漸減少自身的支持服務。自然支持來源既包括消除班級物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級教師與普通兒童對特殊兒童的支持。消除班級物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對環(huán)境進行改造，如促成行動不便的特殊兒童在低樓層班級就讀，與普通班級教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應區(qū)域等，目的在于增強特殊兒童自主參與保教活動的獨立性。促成普通班級教師對特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標等進行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個別化支持較多，普通班級教師可能會對這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應當盡力爭取普通班級教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設包容、接納的班級氛圍，促進特殊兒童與教師和同伴的互動。促成普通兒童對特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會互動。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動、過渡環(huán)節(jié)等各種機會，根據(jù)特殊兒童的行為特點和個別化教育目標，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應當注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強、富有同情心的同伴，通過在過渡環(huán)節(jié)結對活動、在進餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開端。

解決對策：

1. 協(xié)商確認工作目標與內容

在學前融合教育情境中，影子教師與普通班級教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢方案、合作教學、輔助服務。抽離方案是指由影子教師實施對特殊兒童的干預，相對簡單易行，通常在預先設計的個別化訓練活動中，或是在特殊兒童嚴重影響保教常規(guī)時，影子教師可以對特殊兒童進行個別化干預。這一方案適用于剛進入融合教育環(huán)境、需要個別化支持較多的特殊兒童。咨詢方案是指普通班級教師在影子教師提供相關信息的基礎上對特殊兒童進行干預。這可能出現(xiàn)在各個保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級教師提供必要的信息和提示，再由普通班級教師進行干預。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎的特殊兒童，是比較理想的支持模式�！�10〕合作教學是指影子教師和普通班級教師共同實施干預。輔助服務是指由影子教師提供教學協(xié)助�？傮w而言，影子教師的工作目標與內容是通過對最佳學習環(huán)境的創(chuàng)設、選擇、控制、調節(jié)和改變，為特殊兒童的成長和發(fā)展提供支持�！�11〕在具體實踐中，影子教師的工作目標與內容應當根據(jù)需要服務的特殊兒童以及班級的具體情況，由影子教師、普通班級教師、特殊兒童家長等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學特點、班級文化、班級保教目標和兒童個人特點的個性化工作內容。影子教師不僅應當對學前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應當為處境困難的普通班級教師提供援助，輔助不熟悉學前融合教育和特殊兒童的普通班級教師開展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個別化發(fā)展需求，又保障班級保教活動的順利進行，從而實現(xiàn)高質量融合。

2. 協(xié)助實施個別化教育計劃

個別化教育計劃對特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進入班級的主要目的是滿足特殊兒童的個別化需求。因此，影子教師應當協(xié)同特殊兒童家長和普通班級教師召開個別化教育計劃制訂會議，討論特殊兒童的教育目標，擬定相關工作內容并協(xié)助貫徹實施。影子教師在個別化教育計劃制訂和實施過程中應當保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實。個別化教育計劃的適宜性是其貫徹落實的基礎。適宜的個別化教育計劃應當充分考慮并滿足特殊兒童的個別化需求。影子教師在彌補普通班級教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機會，積累了更多特殊兒童的個性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應當及時與普通班級教師溝通，以協(xié)助普通班級教師共同制訂和實施個別化教育計劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時對個別化教育計劃進行調整更新。保證個別化教育計劃得到貫徹落實，是影子教師工作的重點內容。影子教師應當具備一定的專業(yè)知識，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對所服務的特定類型的特殊兒童的特點和干預方法等有一定的了解，具有科學的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識，以協(xié)助普通班級教師共同實施個別化教育計劃。

3. 擴展自然支持來源

影子教師的工作目標是增強特殊兒童的獨立性，促進特殊兒童更順利地參加班級活動，同時避免特殊兒童對影子教師的過度依賴，以免其在教學環(huán)境和輔助人員改變時難以適應環(huán)境�！�13〕這就需要影子教師注意擴展自然支持來源，逐漸減少自身的支持服務。自然支持來源既包括消除班級物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級教師與普通兒童對特殊兒童的支持。消除班級物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對環(huán)境進行改造，如促成行動不便的特殊兒童在低樓層班級就讀，與普通班級教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應區(qū)域等，目的在于增強特殊兒童自主參與保教活動的獨立性。促成普通班級教師對特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標等進行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個別化支持較多，普通班級教師可能會對這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應當盡力爭取普通班級教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設包容、接納的班級氛圍，促進特殊兒童與教師和同伴的互動。促成普通兒童對特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會互動。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動、過渡環(huán)節(jié)等各種機會，根據(jù)特殊兒童的行為特點和個別化教育目標，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應當注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強、富有同情心的同伴，通過在過渡環(huán)節(jié)結對活動、在進餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開端。

解決對策：

1. 協(xié)商確認工作目標與內容

在學前融合教育情境中，影子教師與普通班級教師的合作通常分為四種模式：抽離方案、咨詢方案、合作教學、輔助服務。抽離方案是指由影子教師實施對特殊兒童的干預，相對簡單易行，通常在預先設計的個別化訓練活動中，或是在特殊兒童嚴重影響保教常規(guī)時，影子教師可以對特殊兒童進行個別化干預。這一方案適用于剛進入融合教育環(huán)境、需要個別化支持較多的特殊兒童。咨詢方案是指普通班級教師在影子教師提供相關信息的基礎上對特殊兒童進行干預。這可能出現(xiàn)在各個保教環(huán)節(jié)中。影子教師了解特殊兒童的情況，可以為普通班級教師提供必要的信息和提示，再由普通班級教師進行干預。這一方案適用于已經(jīng)有一定融合基礎的特殊兒童，是比較理想的支持模式�！�10〕合作教學是指影子教師和普通班級教師共同實施干預。輔助服務是指由影子教師提供教學協(xié)助。總體而言，影子教師的工作目標與內容是通過對最佳學習環(huán)境的創(chuàng)設、選擇、控制、調節(jié)和改變，為特殊兒童的成長和發(fā)展提供支持�！�11〕在具體實踐中，影子教師的工作目標與內容應當根據(jù)需要服務的特殊兒童以及班級的具體情況，由影子教師、普通班級教師、特殊兒童家長等以小組的形式商討，共同確定符合幼兒園文化、辦學特點、班級文化、班級保教目標和兒童個人特點的個性化工作內容。影子教師不僅應當對學前融合教育中的特殊兒童有支持作用，而且應當為處境困難的普通班級教師提供援助，輔助不熟悉學前融合教育和特殊兒童的普通班級教師開展融合教育，〔12〕從而既滿足特殊兒童的個別化發(fā)展需求，又保障班級保教活動的順利進行，從而實現(xiàn)高質量融合。

2. 協(xié)助實施個別化教育計劃

個別化教育計劃對特殊兒童的教育安置等有重要作用。影子教師進入班級的主要目的是滿足特殊兒童的個別化需求。因此，影子教師應當協(xié)同特殊兒童家長和普通班級教師召開個別化教育計劃制訂會議，討論特殊兒童的教育目標，擬定相關工作內容并協(xié)助貫徹實施。影子教師在個別化教育計劃制訂和實施過程中應當保證其適宜性，并保證其得到貫徹落實。個別化教育計劃的適宜性是其貫徹落實的基礎。適宜的個別化教育計劃應當充分考慮并滿足特殊兒童的個別化需求。影子教師在彌補普通班級教師的精力和信息的缺陷方面可以起到重要作用。影子教師有更多陪伴和了解特殊兒童的機會，積累了更多特殊兒童的個性特征、發(fā)展需求方面的信息。影子教師應當及時與普通班級教師溝通，以協(xié)助普通班級教師共同制訂和實施個別化教育計劃，并根據(jù)特殊兒童的發(fā)展情況及時對個別化教育計劃進行調整更新。保證個別化教育計劃得到貫徹落實，是影子教師工作的重點內容。影子教師應當具備一定的專業(yè)知識，掌握基本的兒童身心發(fā)展規(guī)律，對所服務的特定類型的特殊兒童的特點和干預方法等有一定的了解，具有科學的兒童觀、發(fā)展觀、教育觀和融合教育基本理念，掌握特殊教育的基本知識，以協(xié)助普通班級教師共同實施個別化教育計劃。

3. 擴展自然支持來源

影子教師的工作目標是增強特殊兒童的獨立性，促進特殊兒童更順利地參加班級活動，同時避免特殊兒童對影子教師的過度依賴，以免其在教學環(huán)境和輔助人員改變時難以適應環(huán)境�！�13〕這就需要影子教師注意擴展自然支持來源，逐漸減少自身的支持服務。自然支持來源既包括消除班級物理環(huán)境障礙，也包括促成普通班級教師與普通兒童對特殊兒童的支持。消除班級物理環(huán)境障礙包括根據(jù)特殊兒童的具體情況對環(huán)境進行改造，如促成行動不便的特殊兒童在低樓層班級就讀，與普通班級教師和兒童協(xié)商后為遵守生活常規(guī)有困難的特殊兒童制作常規(guī)流程圖卡并張貼在相應區(qū)域等，目的在于增強特殊兒童自主參與保教活動的獨立性。促成普通班級教師對特殊兒童的支持需要影子教師與普通班級教師就融合教育的理念、特殊兒童的需求、融合教育的目標等進行充分溝通。通常，需要影子教師支持的特殊兒童往往需要的個別化支持較多，普通班級教師可能會對這樣的特殊兒童在自己班就讀有所排斥。影子教師應當盡力爭取普通班級教師的理解和支持，用一定的溝通技巧和高度的職業(yè)道德來努力改善教師的抗拒與排斥心態(tài)，建設包容、接納的班級氛圍，促進特殊兒童與教師和同伴的互動。促成普通兒童對特殊兒童的支持主要是指促成普通兒童與特殊兒童之間的社會互動。影子教師可以抓住生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動、過渡環(huán)節(jié)等各種機會，根據(jù)特殊兒童的行為特點和個別化教育目標，為其尋求更多適宜的同伴支持。影子教師應當注意為特殊兒童選擇情緒平穩(wěn)、能力強、富有同情心的同伴，通過在過渡環(huán)節(jié)結對活動、在進餐環(huán)節(jié)同桌吃飯、在洗漱環(huán)節(jié)當特殊兒童的小幫手等方式，為特殊兒童的同伴交往建立良好開端。

4. 加強教育科研，促進信息溝通

影子教師的工作模式優(yōu)化，不僅需要吸收國際先進經(jīng)驗，也需要開展本土化研究。我們應當加強教育科研，促進信息溝通，用多種形式交流影子教師的成功實踐經(jīng)驗，探討和建立文化適宜性和制度適宜性強的本土化的影子教師工作制度。

5. 抓緊提供立法保障

早日在特殊教育和融合教育相關法案中對影子教師的工作職能、工作內容、資金支持、培訓支持等做出初步規(guī)定，以推動影子教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，推動學前融合教育事業(yè)健康發(fā)展。

學前融合教育中影子教師面臨的發(fā)展困境與解決對策

學前融合教育是指將普通兒童和特殊兒童一起接受教育的一種教育方式。在學前融合教育中，影子教師起著重要的作用，他們是特殊兒童的輔助教師，負責提供個別化的支持和指導。然而，影子教師在實踐中面臨著許多發(fā)展困境，需要尋找解決對策。

首先，影子教師在學前融合教育中面臨的發(fā)展困境是能力不足。由于特殊兒童的個體差異較大，影子教師需要具備更多的專業(yè)知識和技能，以便更好地應對不同的教育需求。然而，目前很多影子教師缺乏專業(yè)培訓和進修的機會，導致他們無法滿足工作的要求。因此，針對這一問題，可以開展相關的培訓課程，提高影子教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

其次，影子教師在學前融合教育中面臨的發(fā)展困境是工作壓力大。與普通班級相比，融合班級中的教育工作更加復雜和繁重，影子教師需要同時處理多個特殊兒童的教育需求。這種工作壓力容易導致影子教師身心疲憊，影響其工作效果和發(fā)展。因此，可以通過增加影子教師的數(shù)量，減輕其工作負擔，同時提供良好的工作環(huán)境和支持，幫助他們更好地發(fā)展。

另外，影子教師在學前融合教育中面臨的發(fā)展困境是缺乏職業(yè)晉升機會。目前，許多影子教師晉升的途徑較為有限，他們很難得到提升和發(fā)展的機會。這不僅會影響影子教師的積極性和工作動力，也會對整個學前融合教育體系的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。因此，可以建立完善的職業(yè)發(fā)展通道，為影子教師提供更多的晉升機會和發(fā)展空間。

綜上所述，學前融合教育中的影子教師面臨著發(fā)展困境，包括能力不足、工作壓力大和缺乏職業(yè)晉升機會等問題。為了解決這些困境，需要加強影子教師的專業(yè)培訓和進修，減輕其工作負擔，同時提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。只有這樣，才能保證學前融合教育的質量和可持續(xù)發(fā)展。

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