語(yǔ)文課堂上為什么學(xué)生讀不出味道

語(yǔ)文課堂上，聽(tīng)孩子的瑯瑯書(shū)聲是一種享受，如同優(yōu)美的旋律，令人陶醉，尤其是那抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致的音韻，更能使人精神為之一振。身為語(yǔ)文教師，自然希望這種美妙的讀書(shū)聲可以常駐自己的課堂。

比如，在上《圓明園的毀滅》一文前，許多老師會(huì)在腦海中勾勒：面對(duì)祖國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，孩子們自豪喜悅、激情滿懷；面對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，孩子們義憤填膺、無(wú)比仇恨；面對(duì)圓明園的毀滅，孩子們痛心疾首、萬(wàn)分悲憤�？傊�，在課前預(yù)設(shè)中，總覺(jué)得孩子們一定會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入，用深情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。

然而，在聽(tīng)不少老師執(zhí)教這一課時(shí)，并沒(méi)有看到想象中的畫(huà)面。面對(duì)英法聯(lián)軍的燒殺搶劫和圓明園的毀滅，孩子們自然是滿腔仇恨，但是，除了聲音響亮之外，卻怎么也讀不出內(nèi)心的憤慨。一句話，孩子們的朗讀就像少了鮮味劑的菜肴，沒(méi)有喚起人“食欲大增”的“滋味”。

這索然無(wú)味的朗讀，不由想起一篇文章——《由〈一堂訓(xùn)練課〉想到的》中的一段話：“有的教師上課呢，也是進(jìn)了課堂之后，就只管自己的‘教’，不去管學(xué)生的‘學(xué)’。比如，只是一味地展現(xiàn)課前的‘預(yù)設(shè)’，而對(duì)課堂上‘即時(shí)’發(fā)生的情況置若罔聞；只是考慮考慮課的‘整體’推進(jìn)，而不去關(guān)注學(xué)生的‘個(gè)體’差異；只是想追求課的‘完美’（把打算要講的內(nèi)容都講完，把準(zhǔn)備好的環(huán)節(jié)、流程都進(jìn)行完），而不去做內(nèi)容、環(huán)節(jié)和流程的增、減、調(diào)、換……”

的確，在課堂上，老師過(guò)多地關(guān)注了自己不應(yīng)該關(guān)注的——老師的教，而忽略了最應(yīng)該關(guān)注的——學(xué)生的學(xué)。盡管，在課前一直提醒自己要以學(xué)定教，可除了關(guān)注預(yù)案的完整呈現(xiàn)外，還是把學(xué)生的學(xué)給忽略了。

正是因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注預(yù)案的完整呈現(xiàn)，使得自己再次忽略了初讀板塊的呈現(xiàn)。一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生先把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，以至讀好，確實(shí)是很重要的‘板塊’，一定要舍得化時(shí)間。實(shí)際上，這個(gè)板塊落實(shí)好了，課文的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成大半了。

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nbsp;可是，在預(yù)設(shè)《圓明園的毀滅》這篇課文的教學(xué)預(yù)案時(shí)，老師們考慮到這是如果第一課時(shí)就這樣簡(jiǎn)單、實(shí)在地讓學(xué)生讀課文，會(huì)不會(huì)讓聽(tīng)課的老師失望？思前想后，為了有更多的時(shí)間做所謂“精彩”的流程展示，再次截短了初讀板塊的時(shí)間。

正是因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注預(yù)案的完整呈現(xiàn)，使得老師忽略了朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。腦袋中想著的盡是下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，使得朗讀教學(xué)如浮光掠影般匆匆而過(guò)。盡管在教學(xué)過(guò)程中，知道有些教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是課文的朗讀，很有必要停下走流程的步伐，細(xì)致耐心地做一番引導(dǎo)，可結(jié)果竟然鬼使神差地一掠而過(guò)。

古人云：“讀書(shū)切忌在慌忙，潛詠功夫興味長(zhǎng)�！奔偃缭诔踝x板塊中，引領(lǐng)學(xué)生在讀通、讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上，花足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，或許在后面的課文教學(xué)中，學(xué)生有滋有味的朗讀就水到渠成了。

朗讀的“無(wú)味”，再次提醒了我們：語(yǔ)文課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教

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