小學(xué)心理知識(shí)：升小學(xué)是兒童重要的心理轉(zhuǎn)折

　　幼升小是孩子們?nèi)松�的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)階段的環(huán)境和生活習(xí)慣變化等都會(huì)對(duì)他們?cè)斐尚睦砗蜕眢w上的影響，身體上的影響往往會(huì)被家長(zhǎng)們注意到，并很快得到引導(dǎo)，但心理影響往往會(huì)被忽略。以下是小編為大家整理的小學(xué)心理知識(shí)：升小學(xué)是兒童重要的心理轉(zhuǎn)折，供大家參考。

　　小學(xué)心理知識(shí)：升小學(xué)是兒童重要的心理轉(zhuǎn)折

　　家庭教育，我們家長(zhǎng)都有自己的一套成熟或不成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，家庭教育是很復(fù)雜的。它不同于學(xué)校教育，有明確的課程計(jì)劃，各科課程標(biāo)準(zhǔn)，一系列的教育規(guī)程、教育制度。家庭教育完全依賴于家長(zhǎng)的教育意識(shí)、教育方法、教育手段。

　　很多家長(zhǎng)都有這樣的擔(dān)憂：別人的孩子除了在幼兒園學(xué)習(xí)，還參加了不同的興趣班，我的孩子沒有參加，將來會(huì)不會(huì)比別人學(xué)習(xí)吃力�。咳f一跟不上進(jìn)度怎么辦？于是家長(zhǎng)就會(huì)盲目地給孩子報(bào)各種各樣的班，造成的后果就是幼兒教育小學(xué)化。

　　幼兒教育小學(xué)化給小學(xué)教育帶來了不必要的麻煩，留下眾多的后遺癥。由于小學(xué)一個(gè)班的學(xué)生可能來自十個(gè)二十個(gè)不同的幼兒園，參差不齊的教學(xué)進(jìn)度、各式各樣的執(zhí)筆方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學(xué)入學(xué)教育帶來了不便。好多學(xué)生由于不愿聽老師的拼音教學(xué)，致使入學(xué)后就形成了不專心聽課的不良習(xí)慣。這對(duì)孩子今后的發(fā)展是很不利的。

　　作為家長(zhǎng)，在幼小銜接上要把握好以下幾點(diǎn)：

　　1、轉(zhuǎn)變一下教育觀念，了解一點(diǎn)當(dāng)前的教育理念，平時(shí)要更多地注意培養(yǎng)孩子對(duì)待事物的興趣。

　　2、家長(zhǎng)還應(yīng)重視孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，有規(guī)律的作息習(xí)慣，文明禮貌習(xí)慣，與人相處習(xí)慣，生活節(jié)儉習(xí)慣等。

　　3、注意教育孩子的分寸，正確把握嚴(yán)與愛的尺寸，多給孩子鼓勵(lì)，讓孩子從小學(xué)會(huì)自信等。

　　小學(xué)心理健康知識(shí)

　　一、小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)

　�。�1）學(xué)習(xí)焦慮

　　據(jù)調(diào)查，在全國(guó)一些大中城市中，10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過分看重分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生心理造成沉重壓力引起的。

　�。�2）人際交往焦慮

　　人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

　　人際交往焦慮的產(chǎn)生，一方面是由小學(xué)生的家庭交往環(huán)境不利所致。另一方面，是教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能培養(yǎng)的結(jié)果。

　�。�3）自責(zé)傾向

　　自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的關(guān)愛與認(rèn)可的不安。當(dāng)學(xué)生感受到父母、教師、朋友不認(rèn)可時(shí)，往往形成自責(zé)傾向。

　�。�4）挫折感

　　小學(xué)生的挫折感是來自多方面的，有學(xué)習(xí)方面的，人際交往方面的，興趣和愿望方面的，以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素以及個(gè)人主觀因素。

　　小學(xué)生跳樓自殺、厭學(xué)、孤僻……許多極端的事例表明，現(xiàn)在小學(xué)生的心理健康問題不容忽視。今年六一兒童節(jié)到來之前，南京團(tuán)市委和南京市未成年人思想道德建設(shè)監(jiān)測(cè)中心，聯(lián)合南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院有關(guān)專家組織了一次小學(xué)生心理健康的抽樣調(diào)查，涉及南京10所小學(xué)。結(jié)果表明，大部分小學(xué)生心理健康狀況良好，存在心理健康偏離的小學(xué)生為17.92%，有明顯心理問題的學(xué)生占4.01%。

　　二、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理障礙的主要對(duì)策

　　俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，本人認(rèn)為，可采取以下方法

　　1、消除逆反心理――溝通與交流。

　　我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他們?cè)趶V闊的社會(huì)中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會(huì)犯錯(cuò)誤小學(xué)生心理健康知識(shí)資料默認(rèn)。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁�，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。

　　2、消除自卑孤獨(dú)心理――增強(qiáng)自信

　　產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因?yàn)樯�理的原因、遭遇挫折和心理�?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足等。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿足!教師要幫助學(xué)生來分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；其次是千方百計(jì)來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺得什么都弄不好；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來

　　3、消除敏感與脆弱心理――培養(yǎng)意志。

　　消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。

　　第一階段：興奮期

　　幼兒園里的孩子對(duì)上小學(xué)都有一種渴望，看到鄰居的大哥哥大姐姐背著書包，戴著紅領(lǐng)巾去上學(xué)，總是心生羨慕。到了大班，孩子們的這種渴望心理會(huì)隨著家長(zhǎng)和幼兒園不斷地給孩子做的學(xué)前準(zhǔn)備而不斷增加。如：經(jīng)常告訴孩子你就要讀小學(xué)了，成為一年級(jí)小學(xué)生了；幼兒園老師或家長(zhǎng)帶孩子們到小學(xué)去參觀，帶孩子去小學(xué)報(bào)名等，都會(huì)不斷激發(fā)孩子們做一年級(jí)小學(xué)生的渴望心理。隨著入學(xué)的臨近，他們心情激動(dòng)，甚至興奮得睡不著覺，坐不住，充滿自豪感。這個(gè)時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)做小學(xué)生的愿望，孩子往往很聽大人的話，家長(zhǎng)提出的以前孩子無法達(dá)到的要求，這時(shí)孩子都可能會(huì)做到，都有當(dāng)個(gè)好學(xué)生的愿望。

　　第二階段：壓力期

　�。�1）師生關(guān)系的變化：“幼兒園老師像媽媽”，在幼兒園里，通常班里配有兩位主班老師和一位保育員，老師與孩子的溝通和互動(dòng)機(jī)會(huì)比較多；而到了小學(xué)，往往是一個(gè)老師同時(shí)面對(duì)四五十個(gè)孩子，有些孩子會(huì)擔(dān)心：班里有這么多同學(xué)，老師會(huì)不會(huì)注意到我、喜歡我？

　�。�3）行為規(guī)范的變化：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范相對(duì)比較自由；而在小學(xué)，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化、秩序化。

　�。�5）期望水平的變化：在幼兒園，家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒都是以維護(hù)快樂和興趣為主，沒有硬性的學(xué)習(xí)要求；而對(duì)小學(xué)生來說，則有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由玩耍的時(shí)間少了，孩子會(huì)明顯地感覺到老師和家長(zhǎng)的要求發(fā)生了變化，會(huì)感到約束太多、不夠自由、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，容易產(chǎn)生怕吃苦、不想上學(xué)的壓力和厭倦心理。如果此時(shí)家長(zhǎng)和老師了解不到孩子的心理不適應(yīng)，缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，孩子長(zhǎng)期處在這種心理狀態(tài)下會(huì)身心疲憊，甚至?xí)�出現(xiàn)程度不同的心理問題或?qū)W習(xí)障礙。

　　第三階段：適應(yīng)期

　　很多研究和實(shí)踐表明，孩子到小學(xué)后，伴隨新的主導(dǎo)活動(dòng)而可能會(huì)面臨的驟然上升任務(wù)密度、難度，新環(huán)境帶來的規(guī)則量及獨(dú)立完成要求相應(yīng)的心理變量，幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)質(zhì)在于兒童主體的適應(yīng)性問題，特別是社會(huì)適應(yīng)性問題，集中體現(xiàn)在：

　　（1）任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)的能力。它包括對(duì)任務(wù)的感知、承擔(dān)任務(wù)的責(zé)任感、完成任務(wù)的決心、執(zhí)行任務(wù)的辦法。具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：知道教師布置的任務(wù)，理解任務(wù)的內(nèi)容，能把完成任務(wù)與玩分開；對(duì)任務(wù)很在意，知道任務(wù)是必須做的，愿意做事和把事情做好；有做事的興奮反應(yīng)，對(duì)完成任務(wù)時(shí)遇到的一般困難不畏懼，能堅(jiān)持做事；知道完成任務(wù)的簡(jiǎn)單方法，能在較小的范圍內(nèi)尋找簡(jiǎn)單的方法。

　�。�2）規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力。它包括對(duì)各種規(guī)則的理解、知道怎樣做是符合規(guī)則、有遵守規(guī)則的能力和習(xí)慣。體現(xiàn)在兒童身上主要指：能知道生活是有規(guī)則的，有了規(guī)則人們的生活才方便，每個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)則，能比較自覺地或在成人的提示下遵守日常生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則等等。對(duì)于幼兒，其自控力的形成常常與其遵守規(guī)則的習(xí)慣相一致。

　�。�3）獨(dú)立性與生活自理的能力。它包括在生活上愿意自己做事，不依賴家長(zhǎng)，會(huì)整理自己的物品，能保護(hù)自己的身體。這是最基本的與日常生活直接相關(guān)的獨(dú)立性，體現(xiàn)在兒童身上就是“自己能做的事情自己做”。

　�。�4）人際交往。它主要包括主動(dòng)與身邊的同齡伙伴、教師打交道，能以寬容的態(tài)度對(duì)人，不膽怯、不害羞，與人和睦相處。兒童愿意與小伙伴一起游戲，有問題主動(dòng)找老師，敢在老師面前發(fā)表自己的意見，不與小伙伴發(fā)生糾紛，能自己解決與小伙伴的矛盾，不攻擊他人，被小伙伴接納與喜歡等等。

　　兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，但是階段性特點(diǎn)的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的。在學(xué)前階段和小學(xué)階段之間存在一個(gè)過渡階段，在此期間，兩個(gè)階段的特點(diǎn)并存和交叉。處于這一時(shí)期的兒童，正是自身兩大階段發(fā)展特點(diǎn)交替、轉(zhuǎn)化和升華的過程，銜接教育正是要促進(jìn)兒童的這種發(fā)展。因此，幼小銜接教育點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以兒童為本，關(guān)注他們作為銜接主體的心理需求、心理體驗(yàn)過程與特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高他們?nèi)雽W(xué)前的社會(huì)適應(yīng)性能力，從而幫助兒童在幼小銜接中平穩(wěn)過渡。

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