誰(shuí)扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)意

我在《一位師范生的〈教育學(xué)〉答卷告訴我們什么》的文章中認(rèn)為：我們目前的課堂教學(xué)想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是非常困難的，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中只要不扼殺學(xué)生的創(chuàng)意就功德無(wú)量了。這不是危言聳聽，我們現(xiàn)行的教學(xué)有幾個(gè)鮮明特點(diǎn)：不折不扣執(zhí)行教案;缺少質(zhì)疑問難;對(duì)獨(dú)立見解者沒有應(yīng)有尊重;熱衷于跟風(fēng)。在這種背景下，扼殺學(xué)生的創(chuàng)意往往在不經(jīng)意間，就像在酒店里隨意抽驗(yàn)一條海魚，其中必有超標(biāo)的“孔雀石綠”;或隨意夾一塊白切雞，其中必有催生的激素荷爾蒙。

我聽過不少開放式的課，上課老師都很優(yōu)秀。有一節(jié)課是這樣上的：圍繞課題或課文重點(diǎn)讓學(xué)生隨意提問，孩子們非常積極主動(dòng)地提了許多問題，但所提的問題可能與老師準(zhǔn)備的不完全相同，老師有點(diǎn)著急。這時(shí)，一位學(xué)生總算提了一個(gè)與老師設(shè)想相同或相近的問題，老師不管三七二十一馬上把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)到自己的問題上來(lái)了，邊放課件邊講解。后來(lái)，學(xué)生又提了一個(gè)問題，引起了大家的爭(zhēng)論，老師也表達(dá)了一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生大膽地表達(dá)了與老師不一樣的看法。其實(shí)，課堂最出彩的地方，就在于引發(fā)了學(xué)生思想火花，學(xué)生與老師的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞。可能聽課的老師比較多，這位老師一著急，提高了嗓門，用不容置辯的口氣把自己的觀點(diǎn)再說(shuō)了一遍，把孩子的觀點(diǎn)壓了下去。孩子也很聰明，看聽課的人這么多，就不與老師爭(zhēng)論。

課堂上，學(xué)生的創(chuàng)意常常產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外的節(jié)外生枝，激烈討論的發(fā)散思維，作文構(gòu)思的奇思妙想。有意思的是，教師最發(fā)怵的恰是這些，最竊喜的是學(xué)生說(shuō)出教師想說(shuō)的話和已經(jīng)準(zhǔn)備的答案。

當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難、突發(fā)奇想時(shí)，經(jīng)�？吹揭韵碌谋憩F(xiàn)：“虛晃一槍”——“這問題提得很好，可惜沒有時(shí)間討論，下課后可繼續(xù)探討”;“搪塞敷衍”——“你提的問題很有意思，能不能先聽聽其他同學(xué)的看法”;“惱羞成怒”——“你怎么有這么奇怪的想法，這跟我們今天的學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，要認(rèn)真聽講，不要胡思亂想”。于是，我們的課堂總是環(huán)節(jié)清晰，過程流暢，時(shí)間精確，盡管學(xué)生發(fā)言踴躍，可都在教師的意料之中。

我們語(yǔ)文老師都有一個(gè)毛病，平時(shí)也在說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也談尊重學(xué)生，但面對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況時(shí)，平常說(shuō)的與實(shí)際做的并不一致，有時(shí)甚至與教學(xué)觀念是相背的。

再看看作文教學(xué)，在一本由名教師主編的學(xué)生佳作選中，我看到這樣一篇作文：

小文喜歡畫圖畫。今天，他畫了一幅圖畫。圖畫里，有巍峨的高山、有壯闊的大海，還有高高的樓房。天空上掛著星星，掛著月亮，還有一個(gè)紅太陽(yáng)。姐姐問：“小文，你畫的是白天還是黑夜?”小文明白過來(lái)，說(shuō)：“對(duì)了，如果天空有星星月亮，就不可能出現(xiàn)太陽(yáng)了。我怎么這樣糊涂!”

天上同時(shí)出現(xiàn)星星、月亮、太陽(yáng)，真的“不可能”嗎?到北歐，北極，在日長(zhǎng)夜短的時(shí)候看山看海，或許經(jīng)常能見到星星、月亮、太陽(yáng)并存在黃昏由藍(lán)轉(zhuǎn)暗的天空。滄海之闊，自然之奇，世界之大，許多新鮮事都有，在我們這里看不到的事，豈可斷言“不可能”?

退一萬(wàn)步，星月太陽(yáng)并列，即便我們這兒無(wú)此奇景，這個(gè)叫小文的孩子，不過在畫一幅畫。畫畫可以想像為先，而想像是沒有疆界的。梵高的麥田和星空，都同時(shí)作激狂的螺旋渦紋。在現(xiàn)實(shí)中，“可能”嗎?但這是藝術(shù)家心中的一片宇宙。畢加索的立體主義，一幅肖像，有三只眼睛，兩個(gè)鼻子，“可能”嗎?但這是大師超越時(shí)間之限看見的一個(gè)從側(cè)面轉(zhuǎn)過頭來(lái)的女人。

這位叫小文的孩子，畫了一幅畫，畫中的白天同時(shí)有太陽(yáng)、月亮、星星，如果我是家長(zhǎng)，我會(huì)眼前一亮，輕撫他的頭發(fā)，夸獎(jiǎng)他畫得出色。我會(huì)問他：為什么你把太陽(yáng)、月亮、星星，同時(shí)畫在一個(gè)天空里呢?這是你的夢(mèng)境嗎?

跟小文談下去，我會(huì)重拾童真和稚趣，我會(huì)再一次擁抱我失去的夢(mèng)境。我不會(huì)像作文中這個(gè)懂事的姐姐，一口指出他的“錯(cuò)誤”，令他否定自己的創(chuàng)意，向他指出什么是“可能”，什么是“不可能”。因?yàn)槿祟愐磺袆?chuàng)作，所有發(fā)明，無(wú)一不是向世俗一般人認(rèn)為的“不可能”挑戰(zhàn)。

這樣隨意窒息學(xué)生對(duì)宇宙天地的想像，扼殺學(xué)生自由創(chuàng)意的現(xiàn)象實(shí)在太多，其中的致癌物質(zhì)，豈止孔雀石綠和激素荷爾蒙兩種呢?作為有見識(shí)的老師或家長(zhǎng)，你會(huì)不震驚嗎?思維僵化的當(dāng)然不是這個(gè)虛構(gòu)的姐姐，而是選送及選編這篇作文的老師，更是我們身處的教育環(huán)境。

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