大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學論文

　　【摘要】本研究將基于對職業(yè)生涯規(guī)劃內涵,利用德國首創(chuàng)的目標導向項目管理理論(ZOPP)的問題-優(yōu)勢-目標分析方法,對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中存在的問題進行了歸納,并結合政策層面、高校層面、師資層面現(xiàn)有的優(yōu)勢,圍繞提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果進行項目識別。

　　【關鍵詞】大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 目標導向項目管理 項目識別

　　1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵和國內大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀概述

　　職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國家,我國古代基本上沒有出現(xiàn)真正意義上的職業(yè)生涯教育理念,中華民國建立后,這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關于職業(yè)生涯的概念,目前,學界的觀點各有不同。大多數(shù)職業(yè)心理學家較為認同美國生涯理論專家Super的觀點:職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向;它統(tǒng)合了個人一生中各種職業(yè)和生涯的角色,由此表現(xiàn)個人獨特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合,除了職業(yè)之外還包括與工作有關的各種角色。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個連續(xù)不斷做準備、做決定、做評估的過程,通過對自我、機會、限制、選擇與結果的了解,確立與職業(yè)生活有關的目標。并根據個人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經驗,規(guī)劃出具體的履行步驟。

　　國家教育部早在2007年12月就頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》),為各高校進一步規(guī)范職業(yè)指導課的開設,把握職業(yè)指導課程教學各個環(huán)節(jié)的基本要求,明確職業(yè)指導課應實現(xiàn)的教學目標作了詳細的要求,是開展大學生職業(yè)指導課程教學的綱領性文件。

　　2 基于ZOPP的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果提升項目識別

　　2.1 ZOPP及其問題-優(yōu)勢-目標分析簡介

　　ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫,即目標導向項目規(guī)劃。ZOPP始創(chuàng)于德國,是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區(qū)域經濟發(fā)展項目(以及其他項目),在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規(guī)劃、項目實施、項目監(jiān)測與評估和項目管理,提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術。其應用程序為:問題分析優(yōu)勢分析目標分析項目規(guī)劃項目選優(yōu)排序項目實施規(guī)劃項目實施。其中,問題-優(yōu)勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個步驟。

　　問題是現(xiàn)存條件與人們的欲望之間的差異,要達到預期目標遇到的一個障礙就構成了一個問題。樹的關系是描述問題間因果關系的最佳模式。運用樹的關系以核心問題為出發(fā)點,尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產生的結果,建立問題樹。

　　優(yōu)勢與劣勢就如同硬幣的兩個面,是相對的,又是每個問題都存在的。充分開展調查、分析,利用問題的固有優(yōu)勢,規(guī)避其劣勢,將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。

　　目標是對未來的描述,是未來打算實現(xiàn)的、解決問題后將達到的未來狀態(tài),是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在,問題為目標的確定打下基礎。在問題分析的基礎上,將問題翻改為相應的目標,就產生了目標樹。

　　2.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學問題-優(yōu)勢-目標分析

　　2.2.1 問題樹構建

　　如前所述,近年來,在工作實踐的基礎上和教育部統(tǒng)一部署下,鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特色和內容需要,各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂教學的手段開展。筆者基于�；�金課題A校M E學院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學實施方案設計研究,利用問題矩陣分析法,分析得出在國內大部分高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學過程普遍存在的34個問題中,最主要問題是:職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果不理想。

　　2.2.2 優(yōu)勢分析

　　目前,各高校在組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,提高課堂教學效果方面有諸多優(yōu)勢:職業(yè)指導理論與實踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期;國家教育部《教學要求》的頒布;各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作中積累的大量經驗及可供借鑒的教學模式;由相對穩(wěn)定的高校輔導員和相關學科專職教師構成的師資優(yōu)勢;社會網絡資源、專業(yè)培訓機構、測評系統(tǒng)等;以及大學生自身優(yōu)勢等。

　　2.2.3 目標樹構建

　　結合問題樹進行問題和目標的轉換,將問題樹翻改成目標樹。課題組研究表明,如要解決在教學過程中存在的34個問題,達到提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果的目的,實現(xiàn)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標,就必須開展全程、全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學。

　　開展全程、全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學,重點在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿大學教育的全過程,這既是由職業(yè)指導課程教學目標所決定,也是課程改革的一個重點;全面性旨在針對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規(guī)劃教育課堂教學實施方案的意義在于:它是高校就業(yè)指導工作高效開展的需要;通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學生避免盲目就業(yè);通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過程中的成本,增強大學生應對社會競爭的能力;通過全程、全面的生涯教育有利于促進大學生的全面發(fā)展;通過全程、全面的生涯教育有助于大學生對生活需求和工作需求進行恰當?shù)恼{整。

　　在完成目標樹邏輯關系分析后,將目標樹中相似或相近的目標歸類,就可建立目標群,一個目標群也就是一個項目:

　　項目群A:樹立正確的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念項目

　　項目群B:明確課程定位項目

　　項目群C:課程內容模塊化及教學方案設計項目

　　項目群D:本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導教師專業(yè)化建設項目

　　3 結論及建議

　　分析表明:要達到提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果的目的,實現(xiàn)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標,就必須從樹立正確的生涯規(guī)劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學方案設計、指導教師專業(yè)化建設等四個項目入手,開展全程、全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學。鑒于此,筆者將在后續(xù)研究中將秉承這一思路,也建議志在提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果的各地高校結合自身特色,沿著上述四個項目的方向不斷實踐下去,幫助大學生通過科學的生涯規(guī)劃實現(xiàn)高質量的就業(yè),并在職場上實現(xiàn)人職和諧。

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