關(guān)于作文到底該不該批改

　　長期以來，對(duì)作文批改，眾說紛紜，莫衷一是。那么，作文到底要不要批改?采用何種方式批改?我認(rèn)為，作文教師不批不行，但也無須全改全批。教師主導(dǎo)，師生共改，才是作文批改的有效方法。

　　中學(xué)生的作文，不可避免地存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，他們自己又缺乏修改經(jīng)驗(yàn)，因而教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。但所有作文都由教師全批全改，不僅耗時(shí)耗力，對(duì)學(xué)生來說也沒有多大實(shí)際效果，正如葉老感嘆的勞而少功。所以，就每次作文來說，教師可以選批一部分，其他可以引導(dǎo)學(xué)生自改或互改。

　　先說說教師批改。教師批改作文得法，應(yīng)該說對(duì)學(xué)生是有很大幫助的。魏書生老師盡管十幾年未批改過學(xué)生作文，但他也承認(rèn)教師的批改是有作用的，他說：倘若批一點(diǎn)，學(xué)生作文水平一定會(huì)提高得更快。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行批改呢?首先，教師應(yīng)本著對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)行全面瀏覽，看哪些學(xué)生寫得好一些，有特色;哪些學(xué)生不符合要求，存在什么共性問題，做一些記錄,作為組織學(xué)生自改或互改的要求，同時(shí)也能為作文講評(píng)積累素材。其次，應(yīng)有選擇地批改幾篇，批，主要是提出修改建議，給學(xué)生的改以啟發(fā);改，則應(yīng)改在關(guān)鍵之處，能讓學(xué)生感到老師改的必要、高明。做到象張志公先生所說的要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改。 另外，對(duì)一些特殊作文，如思想感情、寫作態(tài)度方面有問題的，或者是特別優(yōu)秀，可以推薦發(fā)表的，還可以采取面批的辦法。這樣不僅可以共同修改作文中的問題，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。我想，一學(xué)期中，教師最好能夠給每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地批改一兩篇，作為示范，讓學(xué)生從中獲得修改文章的能力和技巧。

　　除了教師直接批改之外，引導(dǎo)學(xué)生自改互改，應(yīng)是作文批改的重要形式。劉國正先生說過：在作文中，一向是學(xué)生作文，老師批改。這種方式好似必要的，但不是唯一的。于此同時(shí)，還可以提倡學(xué)生自改。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自改互改呢?葉老認(rèn)為，修改文章應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：一是引導(dǎo)學(xué)生修改思想，二是修改語言，三是修改文字。這為我們解決了改什么的問題。至于怎么改，一般是先讓學(xué)生對(duì)照題目，看內(nèi)容是否切題;接下來看文章的條理是否清楚，詳略是否得當(dāng);最后再改出文中的語病、錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。無論是好作文還是差作文，都應(yīng)要求學(xué)生盡量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上一一作好批注。學(xué)生自改互改作文，最關(guān)鍵的是教師要參與其中，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師一是要提出具體要求，即本次作文批改的重點(diǎn)是什么，一般說，每次作文批改不宜面面俱到，應(yīng)著重解決一兩個(gè)方面問題。二是要制定有效的組織措施，尤其互改，是同桌互改，還是分小組進(jìn)行，包括寫作水平差和寫作水平低的搭配問題，都必須精心安排。三是要對(duì)批改有困難的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)批改中有爭(zhēng)議的問題予以裁決。否則，自改互改就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)想的效果。

　　總之，作文批改的方式是多種多樣的，但無論采取哪種方式，教師的主導(dǎo)作用都不可忽視。只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因文而異，靈活處理，作文批改才能發(fā)揮它在作文教學(xué)中的重要作用。更多有關(guān)作文批改請(qǐng)點(diǎn)擊：

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