以下從分析研究 “講評(píng)型習(xí)題課”入手。

　　一、當(dāng)前習(xí)題講評(píng)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

　　1.“一言堂”式是“填鴨式的課堂教學(xué)，忽略了“習(xí)題課主題仍然是學(xué)生”，把課堂變成了教師講題課或是學(xué)生做題課，一堂課下來(lái)，教師精疲力竭，學(xué)生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。但是教學(xué)中教師超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思維，教師越俎代庖，學(xué)生有效參與較少，加重了學(xué)生的依賴心理。

　　2.忌“順次講解，應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)”�，F(xiàn)在習(xí)題講解時(shí)，教師按題目序號(hào)依次講解，不分主次輕重，因?yàn)闆](méi)有習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性，就沒(méi)有學(xué)生參與的積極性，后如過(guò)眼煙云，印象不深，同類型的題一錯(cuò)再錯(cuò)。

　　3.就題論題，直接講解，應(yīng)發(fā)散思維。教師只注重正確的 解題方法或只分析答案的正確性質(zhì)。忽略了引導(dǎo)學(xué)生得答案的思維過(guò)程，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或思維方法的 拓展，歸納與延伸，不利于提升學(xué)生的 分析能力。

　　4.只“糾錯(cuò)”而不“究錯(cuò)”。教師只講解學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不從師生雙方面挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，缺乏針對(duì)性。

　　5.教師對(duì)自身的反思不足。有效的習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、強(qiáng)化�；�礎(chǔ)知識(shí)扣基本技能，達(dá)到牢固掌握概念，深刻理解規(guī)律的目的，同時(shí)通過(guò)習(xí)題課教學(xué)，教師可以更好地分析學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，得以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)程。

　　二、如何上好“講解型習(xí)題課”。 課前應(yīng)從以下幾方面入手：

　　1.備知識(shí)

　　教師首先應(yīng)把布置的作業(yè)（必精心選題、要注重習(xí)題的 基礎(chǔ)性和可行性、典型性和針對(duì)性）訓(xùn)練題、測(cè)試題等進(jìn)行認(rèn)真研究，同類型習(xí)題跳躍性的進(jìn)行講解，對(duì)題目中的知識(shí)，方法進(jìn)行梳理歸類，安排好講評(píng)題目的順序，那些按章節(jié)縱向順序講評(píng)，那些從橫向的角度歸類講評(píng)。而不應(yīng)按習(xí)題的順序一道道講。例如針對(duì)選擇題還要將每個(gè)選項(xiàng)琢磨，思考命題者為何將這些選項(xiàng)放在一起，它們彼此間有何聯(lián)系與區(qū)別考察學(xué)生的何種能力。另外哪個(gè)題同出一策，就應(yīng)捆綁在一起，由點(diǎn)成面。

　　2.備學(xué)生

　　首先應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)或習(xí)題進(jìn)行批閱，以此督促學(xué)生完成。批閱的過(guò)程不能只動(dòng)手不動(dòng)腦——正誤了事，應(yīng)注重共性問(wèn)題以及關(guān)注個(gè)體情況，應(yīng)做好答題情況的統(tǒng)計(jì)工作，要統(tǒng)計(jì)各題的對(duì)錯(cuò)數(shù)字，錯(cuò)誤類型、性質(zhì)和原因，從而確定講評(píng)的內(nèi)容和重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高實(shí)效性，防止平均用力，不分主次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)下大功夫解決。

　　3.備策略

　�、� 先思后導(dǎo)，關(guān)注生成。

　　回顧知識(shí)，發(fā)現(xiàn)盲目，在習(xí)題教學(xué)中，對(duì)涉及的重要知識(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行主動(dòng)回顧，根據(jù)學(xué)生的 掌握程度進(jìn)行強(qiáng)化，要讓習(xí)題教學(xué)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

　　② 學(xué)會(huì)等待，返璞歸真。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生合理的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，得出結(jié)論，使學(xué)生在勤思多變中提高思維的靈活性和創(chuàng)新性。例如，講評(píng)的習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較多，完全應(yīng)該總結(jié)成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自主小組合作的 形式得以解決。

　�、� 精心設(shè)計(jì)，循循善誘。

　　提問(wèn)時(shí)要善于把題目分解為環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，按思維的進(jìn)程，面向?qū)W生依次提出。逐步分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，既講正確也談?wù)`區(qū)，既講常規(guī)解法，也談解題技巧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�、� 引導(dǎo)分析，啟迪思維。

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析中，應(yīng)讓他們知道怎樣利用條件，怎樣剖析結(jié)論，怎樣溝通條件和結(jié)論，體驗(yàn)思維深入的過(guò)程，領(lǐng)悟問(wèn)題探索的方法。

　　⑤ 分析錯(cuò)因，及時(shí)指導(dǎo)。

　　在教學(xué)中教師應(yīng)了解學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的不足，給予必要的 及時(shí)校正，不僅要指出錯(cuò)在哪里，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)

　　生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，避免的原犯類似錯(cuò)誤。

　�、� 整理思路，觸類旁通。

　　在教學(xué)中，首先讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思路探索，然后在教師引導(dǎo)小組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性的思維進(jìn)行選擇，用比較合理而簡(jiǎn)潔的思路完成解題過(guò)程，做好回頭望工作，把相關(guān)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)。

　�、� 心理誘導(dǎo)，主動(dòng)參與

　　新課程的三維目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到重重困難或出現(xiàn)多種錯(cuò)誤�？赡墚a(chǎn)生不良的情緒，對(duì)學(xué)科失去興趣，教師應(yīng)在習(xí)題講評(píng)過(guò)程中采取相應(yīng)的策略，針對(duì)性的進(jìn)行心理或情感的教育。