山中訪友教學設計第二課時范文（2篇）

篇一

教學目標：

1.會寫8個生字，正確讀寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道”等詞語。

2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然地美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、聯想與想象來表達感情的方法。了解散文的基本特點。

教學重難點：

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2.學習通過聯想與想象表達感情的方法，學習運用第二人稱寫作。

教學準備：多媒體課件

課時安排：2課時

第二課時

一、回顧導入

1.上節(jié)課，我們跟隨作者，拜訪了他的老朋友——古橋，一起來背一背。

2.這節(jié)課，我們將繼續(xù)——山中訪友，同作者一起體會那山中的一切，體會作者怎樣展開聯想與想象，來表達這些獨特的感受。

二、學習第四自然段，品“知己”之情

1.師：古橋在他的心中是老朋友，那么樹林在“我”心中是怎樣的朋友？誰來讀第4自然段。

2.樹林是他的——板書：知己

師：什么樣的人可以相互成為知己？
　　生交流

3.師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這2句話認真讀讀，哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀【走進這片樹林……）
　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
　　生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。
　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
　　（課件圈：呼喚、交換眼神、迎面、望）

師：在鳥兒的呼喚中，在默默地眼神里，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。

4.①師：“走進這片樹林”你體會到什么？
　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候常來這里玩耍，高興的時候就來到這里——生：他在這里嬉戲。
　　師：他傷心的時候也來到這里——生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
　　②師：現在作者又回來了，又見到了這些知己，這些知己會說些什么知心話呢？

我就是作者李漢榮，你就是鳥兒，你會對我說些什么？
　　師生交流

③師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，男生讀；

都在那默默的眼神里，女生讀；

都在那深情的凝望中，齊讀。

5.①師：每一棵樹都在望著我，我也望著每一棵樹。就這樣，作者有了這樣的感受，讀【課件：“我靠在一棵樹上……流淌�！薄俊�

師：此時此刻，我和樹已經已經——融為一體了。

②師：就這樣，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想。引讀：我靠在一棵樹上——（音樂）

③總結：這些都是作者的——想象，這樣用想象的方法來寫樹林的與我的心靈相通，寫得多么生動傳神啊。

三、學習第5、6自然段，學習并運用寫法

過渡：難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（一）學習第5自然段

1.請大家自由讀讀5、6自然段，你發(fā)現語言上有什么特點嗎？（排比、第二人稱）

2.讀著這樣的句子，有沒有感受到它像一首熱情的小詩，讓我們帶著滿懷的熱情和他們打招呼吧？你想跟誰打招呼？

你好，清涼的山泉！（你的聲音像山泉一樣好聽）

你捧出一面明鏡，

是要我重新梳妝嗎？

你好，鼓鼓的溪流！（是呀）

你吟誦一首首小詩，

是邀我與你唱和嗎？

你好，飛流的瀑布�。ㄎ腋械搅四阈蹨喌臍鈩荩�

你天生的金嗓子，

雄渾的男高音多么有氣勢。

你好，陡峭的懸崖！（你果然很有氣勢）

深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，

你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。

你好，幽幽的白云!（多么優(yōu)美的白云）

你潔白的身影，

讓天空充滿寧靜，

變得更加湛藍。

喂，淘氣的云雀，（你們一定是好朋友吧）

嘰嘰喳喳地在談些什么呢？

我猜你們津津樂道的，

是飛行中看到的好風景。

3.拓展

師：除了文中描寫的這些朋友，你還想到了誰？
　　生交流
　　師：還有很多很多，你愿意跟他們也熱切地打招呼嗎？你想跟誰？拿起筆來，跟他們熱情地打打招呼吧！　　

你好，_______的________,

你____________________， 

______________________�！　　�

4.生寫，交流。
　　5.總結：我發(fā)現你們已經很李漢榮先生一樣能利用聯想與想象來表達自己獨特的感受。此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，難怪他說——【這山中的一切，哪個不是我的朋友？】

（二）學習第6自然段

1.這山中的一切都是我的朋友，即使是一朵落花（讀），一片落葉（讀），一塊石頭（讀）。

【撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；

拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了踏蘊含的生命的奧秘，

在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲�！�

2.讀到這里，你想到了什么？生交流

3.當老師讀到這里的時候，腦海中浮現了這樣的詩句。

【落紅不是無情物，化作春泥更護花。 】讀

這是清代詩人龔自珍的詩句，落紅指的就是落花。你怎么理解這句詩？

生交流。

師：是呀，再來讀一讀。一朵花也有生命，請你把這句詩寫在這段話的旁邊。

4. 總結：兩位詩人相隔數百年，卻有著相同對生命有了相似的感悟。因為他們都在——用心感受大自然。讓我們帶著這份心再來讀一讀。

四、總結回歸，拓展延伸

1.現在你能再來談一談為什么他把“山中訪友”作為題目？
　　生：因為他把山中的一切都當作朋友

2.師：能不能換一個題目？為什么

師：是呀，因為作者對山中的一切都有著深厚的感情（板書：情）

3.我們跟隨者作者的步伐拜訪了山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等等山中的一切，他的朋友多嗎？

是呀，他的朋友遍布全文，這叫——形散

但是這么多的朋友卻緊緊圍繞著一個字（友），這叫——神聚

4.形散神聚就是散文的最大特點。不僅如此，散文取材廣泛，語言優(yōu)美。老師想向大家推薦幾位散文大家，他們是冰心、朱自清、余秋雨。走進散文，你會領略到它的魅力。

五、板書設計

散文 山中訪友

古橋 老朋友 獨特感受 

行散  樹林 知己 聯想、想象

……

神聚 情 

課后反思：

在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我�！弊髡邽槭裁匆�這樣說？──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環(huán)節(jié)，相信學生對文章表達上的特點會更深刻�？上М敃r上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節(jié)中，學生的思維展不開。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

篇二

山中訪友 第二課時

(一)回顧“朋友”，引入新課

①上節(jié)課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友，那座古老的石橋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見，感受情意

①除了“古橋”這位老朋友以外，還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本，快速地瀏覽一遍。 ②交流探究，品評賞讀 有側重地品析下列語句。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。

(2)有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

(1)默讀，想象作者描寫的情景。 (2)同桌互讀，交流對這段話的體會。 (3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受) (4)帶著自己的體會多讀幾遍。 這山中的一切，哪個不是我的朋友?

(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?„„)

我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道：“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。

(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么? (2)引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? (1)默讀，提出不懂的問題，互相交流。

(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。

設計意圖：透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景 (二)作別朋友，臨行寄語

①讀讀課文的最后一個自然段，交流發(fā)現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

②帶著“好心情”，有感情地讀課文。 (三)升華感情，背誦結課

①通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。

設計意圖：憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情 延伸作業(yè)：

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節(jié)課交流。 板書設計：

(德高望重的)古橋 (青翠的)樹林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀

(慈祥的)老柏 „„ 課堂練習：

1、為加點字選擇正確的讀音

唱和 (ha hã) 樹冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉 (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wyn) 湛藍(zhàn shan) 梔子(zhÿ zÿ) 2、根據解釋寫出相應的詞語。

(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感興趣地談論。 ( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )

山中訪友教學設計第二課時由查字典語文網小編整理，僅供參考。

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