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    正面管教讀后感

    更新時(shí)間:2023-04-17 17:29:16 讀后感 我要投稿

    正面管教讀后感(通用15篇)

      認(rèn)真品味一部名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢?下面是小編收集整理的正面管教讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。

    正面管教讀后感(通用15篇)

    正面管教讀后感1

      上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說(shuō)真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下,才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

      首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒(méi)有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng),贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì),鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系?梢砸桓哦。讀了這本書(shū)我才明白,贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了,做事的人,贊揚(yáng)多了,會(huì)使孩子常;趧e人怎么想,怎么看待,考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺(jué)得自己是有價(jià)值的,無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì),而不是贊揚(yáng)。

      其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí),往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒,多寫(xiě)幾遍,或者請(qǐng)家長(zhǎng)以示懲戒。這樣或許會(huì)好,那么三兩天讓時(shí)間一長(zhǎng)就有變回原形,然后再占再超再請(qǐng)家長(zhǎng)周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感。看了這本書(shū)后才認(rèn)識(shí)到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒(méi)有真正的`從內(nèi)心改變,沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自己冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛(ài),然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì),一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。

      第三讀了正面管教,我還有個(gè)感受。要想改變孩子,首先要改變自己,現(xiàn)在的孩子被家長(zhǎng)包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個(gè)這樣的包辦家長(zhǎng),現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己,尋找機(jī)會(huì),幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對(duì)孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

      這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同,比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問(wèn)題,既增加了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。

      還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵(lì)成長(zhǎng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí),我的語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬,沒(méi)有做到完全尊重,這點(diǎn)還需改。

      總之開(kāi)卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。

    正面管教讀后感2

      《正面管教》是美國(guó)教育家,心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森寫(xiě)的一本關(guān)于兒童教育的書(shū)。正如封面上寫(xiě)的,這本書(shū)的主要內(nèi)容是教與孩子打交道的家長(zhǎng)、老師如何運(yùn)用正面管教的方法讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)生活技能。

      作者定義正面管教用的是數(shù)學(xué)中的公理定義法,即以下四個(gè)問(wèn)題的答案都是肯定就是正面管教:1是否和善而堅(jiān)定;2是否給了孩子價(jià)值感和歸屬感;3是否長(zhǎng)期有效;4能否培養(yǎng)孩子良好品格。

      看到這里你可能就會(huì)問(wèn)了,我也想這樣啊,怎樣才能做到呢?在這本書(shū)里,作者以阿德勒的心理學(xué)為基礎(chǔ),通過(guò)大量例子,說(shuō)明怎么才能做的正面管教,作者作為“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人,教會(huì)了大量的家長(zhǎng)、老師正面管教的方法。

      給我印象最深的有以下幾點(diǎn):

      一、和善而堅(jiān)定

      大人在教育孩子的時(shí)候一定要做到和善而堅(jiān)定。如果熊孩子讓你氣得火冒三丈,這時(shí)你就要暫時(shí)退出冷靜一下。人生氣時(shí)是很難做出理智的決定。我覺(jué)得這里可以用在《非暴力溝通》中學(xué)到的四個(gè)步驟“

      1、描述一個(gè)事實(shí);

      2、說(shuō)明自己的感受;

      3、解釋原因;

      4、提出自己的要求”。

      千萬(wàn)不要說(shuō)“我跟你說(shuō)了多少遍”,你說(shuō)了一萬(wàn)遍都沒(méi)用,孩子可能不會(huì)當(dāng)回事。怎樣要讓孩子重視,就要說(shuō)的下一條:讓孩子自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

      二、讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題

      本書(shū)花了大量的篇幅介紹如何用開(kāi)班會(huì)和家庭會(huì)議的辦法,讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。這種教育方法肯定是滿足正面管教的四條公理化定義的。首先,你只有做到和善而堅(jiān)定才能讓孩子們和你達(dá)成共識(shí);其次,讓孩子們參加解決問(wèn)題,而不是處罰和說(shuō)教,帶給孩子價(jià)值感和歸屬感;再次,孩子自己想出的`辦法,他也愿意長(zhǎng)期遵守;最后,能夠培訓(xùn)孩子積極解決問(wèn)題的良好品格。那問(wèn)題來(lái)了怎么做的到呢?

      三、大人該如何做

      首先要認(rèn)識(shí)到孩子可能有的四種不正確的行為及其正確處理方法,其次要改變以前靠吼、靠打取得短期效果的方法,按本書(shū)中所講的解決問(wèn)題的和善而堅(jiān)定的方法,比如鼓勵(lì)、具體指導(dǎo)、自然后果、家庭會(huì)議、班會(huì)等等;最后,家長(zhǎng)也要反復(fù)練習(xí),即使有時(shí)實(shí)在控制不住發(fā)了火,也要及時(shí)向孩子道歉,還是回到正面管教上來(lái)。

      總之,這本暢銷全球的經(jīng)典真不是蓋的,讓人耳目一新,我是先收聽(tīng)《樊登讀書(shū)會(huì)》的節(jié)目接觸到本書(shū)相關(guān)信息,就找了電子書(shū)看了一遍,發(fā)現(xiàn)電子書(shū)不過(guò)癮,無(wú)法隨時(shí)翻閱,就又找來(lái)了紙質(zhì)書(shū)讀了兩遍。我明顯感覺(jué)我沖小孩大喊大叫的頻率明顯減小,但在讓小孩自己解決問(wèn)題的招數(shù)還沒(méi)學(xué)會(huì),所以還要繼續(xù)磨練。

    正面管教讀后感3

      寒假期間,我認(rèn)真拜讀了《教室里的正面管教》,這本書(shū)不僅為我們介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面管教的方法,而且還通過(guò)列舉諸多的成功案例,理論聯(lián)系實(shí)際幫助我們讀者更好地理解。閱讀這本書(shū)的過(guò)程是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程,不僅刷新了我的教育觀念,而且還讓我受益匪淺。以下是我的一些感悟:

      無(wú)論是老師還是家長(zhǎng),都希望孩子能夠聽(tīng)話,順從自己一切的命令,對(duì)于違反命令的孩子,我們通常采用的是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式去解決,這些方法看似很有效,因?yàn)樵谀且豢毯⒆拥募o(jì)律問(wèn)題得到了解決,但是我們只是那一刻贏了孩子,但是沒(méi)有贏得孩子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子還是會(huì)重復(fù)再犯錯(cuò)誤。因此,我們需要的是改變自己的兒童觀,要知道兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,是發(fā)展中的人,有自己的世界,學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子,從而贏得孩子,得到孩子心甘情愿的配合。面對(duì)孩子的紀(jì)律問(wèn)題,我們其實(shí)可以嘗試以下四個(gè)步驟:一是表達(dá)對(duì)孩子感受的`理解,二是表達(dá)出對(duì)孩子的同情,三是告訴孩子你的感受,四是讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題,從而站在孩子的角度幫助孩子一起解決問(wèn)題。

      另外,孩子們都愛(ài)聽(tīng)大人贊美的話,都想在大人面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生、好孩子,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí),卻往往選擇逃避,不能很好地面對(duì),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為犯錯(cuò)是一件不光彩的事,老師和家長(zhǎng)往往會(huì)采用懲罰來(lái)處理。因此,犯了錯(cuò)誤的孩子為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了傷疤忘了痛”,從而繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤;仡欉^(guò)去一年多的班級(jí)管理,剛剛說(shuō)提及的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn),當(dāng)一些孩子錯(cuò)誤時(shí),我總是在孩子犯了錯(cuò)誤后給予他更多的說(shuō)教。比如說(shuō):“你應(yīng)該這么做!、“你不應(yīng)該怎么做!钡Ч偸遣顝(qiáng)人意,還是過(guò)后還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

      在書(shū)中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要任務(wù)就是讓老師和家長(zhǎng)停止告訴孩子正確的答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從而更加認(rèn)同解決的辦法。

      總的來(lái)說(shuō),這本書(shū)為我提供了工作的指導(dǎo),在今后的工作中我會(huì)運(yùn)用更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

    正面管教讀后感4

      有幸閱讀到簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū),與大家一起分享一下我的初讀感悟。

      這本書(shū)深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,正面管教的方法,并用無(wú)數(shù)個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。

      正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

      一、和善而堅(jiān)定的原則

      和善與堅(jiān)定并行是正面管教的基石。之前對(duì)和善與堅(jiān)定兩個(gè)詞理解有誤,看到這個(gè)概念有些不能理解,讀了第一章后豁然開(kāi)朗。書(shū)中寫(xiě)到:和善在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,堅(jiān)定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善,驕縱的方式缺少堅(jiān)定和善。

      成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體,與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度,這是對(duì)孩子的“尊重”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感覺(jué)到理解和接納,如此雙方溝通起來(lái)就更容易了。讓孩子感覺(jué)到成長(zhǎng)過(guò)程中不僅擁有父母賦予的愛(ài)的理解,還有愛(ài)的堅(jiān)持。惟有如此,我們的`孩子才從小有邊界感,而這種邊界意識(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)安全感,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。

      要賦予和善與堅(jiān)定的愛(ài),成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)先讓自己心情平復(fù)下來(lái),并且試著接納孩子的表現(xiàn),鼓勵(lì)孩子,讓孩子感受到友好,感覺(jué)到成人對(duì)他們的信任,他們才會(huì)做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下,讓孩子感覺(jué)更糟。

      二、如何看待孩子的不良行為

      書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!蹦釥柹J(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒,鼓?lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重,讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”。

      當(dāng)父母和老師太過(guò)嚴(yán)格控制過(guò)多時(shí),孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感,當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太嬌縱時(shí),也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子們因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì),而產(chǎn)生了我不夠好的信念,這些孩子將會(huì)用大量的精力用在反叛和逃避行為上。

      我們應(yīng)該多看孩子的優(yōu)點(diǎn),承認(rèn)孩子的進(jìn)步,會(huì)鼓舞孩子,并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí),可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)作為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)并作出彌補(bǔ)時(shí),他們沒(méi)有逃脫不良行為的責(zé)任。運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)還需要把握時(shí)機(jī),做到相互尊重,將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。

      書(shū)中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀,比如積極的暫停、犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)等。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子,把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。

    正面管教讀后感5

      對(duì)于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感,在父母和孩子溝通中,一般有三種方式,一是嚴(yán)厲,后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮,讓孩子的自尊水平大幅下降,沒(méi)有自律性。二是嬌縱,后果會(huì)使孩子不知道行為的邊界,沒(méi)有自信。三是正面的管教,即和善而堅(jiān)定,孩子有自尊,會(huì)自律,有愛(ài)心。

      那如何做到和善而堅(jiān)定?首先要冷靜,心平氣和地跟孩子解釋,其次告知孩子問(wèn)題在那里,再次告知或讓孩子知道你愛(ài)他,最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過(guò)程中,要讓孩子也參與進(jìn)來(lái),給孩子足夠的自尊。

      培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項(xiàng)感知能力和技能 ,分別是:

      1、對(duì)個(gè)人能力的感知(這事我能行,我有我的能力);

      2、對(duì)自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家需要我);

      3、對(duì)自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);

      4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);

      5、人際溝通能力(善于與他人合作,在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽(tīng)等基礎(chǔ)上建立友誼);

      6、整體把握能力(有責(zé)任感,適應(yīng)力,靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常中的事情);

      7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面)。

      要讓孩子成為心中有愛(ài)的人,因?yàn)樾闹杏袗?ài)的人,便不會(huì)太在意外在的事物。

      一、教會(huì)孩子尊重自己。孩子的自尊很重要,真正的自尊是讓孩子意識(shí)到自己的價(jià)值,自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。

      二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學(xué)會(huì)用同理心去傾聽(tīng),把孩子每次犯錯(cuò)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是譴責(zé)的機(jī)會(huì)。一味批評(píng)孩子的父母是不成熟的,是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任,而急于劃清界限,是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來(lái)批評(píng)孩子。

      三、學(xué)會(huì)道歉,這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的`,包括承認(rèn)錯(cuò)誤、道歉、解決問(wèn)題。

      兩種方式去識(shí)別孩子的不良行為。

      一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受

      1、自己感覺(jué)惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過(guò)度關(guān)注

      2、感覺(jué)到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利

      3、感覺(jué)受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報(bào)復(fù)

      4、感覺(jué)無(wú)能為力、絕望、無(wú)助——自暴自棄

      二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為,要求停止做某事,孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的

      1、停止一會(huì)兒又開(kāi)始做——尋求關(guān)注

      2、言語(yǔ)頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭(zhēng)

      3、破壞性行為、說(shuō)傷害你的話——報(bào)復(fù)

      4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄

      最后,判斷一種教育方法是否有效,可以從四點(diǎn)來(lái)看:1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。2、孩子有沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感,這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長(zhǎng)期有效。4、是否有價(jià)值的社會(huì)技能和品德。

    正面管教讀后感6

      《正面管教》這本書(shū)的核心內(nèi)容是“和善而堅(jiān)定”。一句說(shuō)起來(lái)不費(fèi)吹灰之力,做起來(lái)難于上青天的話,呵呵,一聲苦笑。每次我對(duì)孩子大吼大叫的時(shí)候都會(huì)把這句簡(jiǎn)而易懂的話拋到九霄云外!平靜之后就會(huì)后悔:“和善而堅(jiān)定”怎么這么難做到?于是我又翻開(kāi)了這本書(shū)。

      大人和孩子之間三種主要互動(dòng)方式。

      一、嚴(yán)厲型。對(duì)孩子有規(guī)矩沒(méi)有自由,沒(méi)有選擇。孩子不參與決策過(guò)程。“我要你怎么做,你就得怎么做,這是你必須遵守的規(guī)則,這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰!

      二、驕縱型。孩子有自由但沒(méi)有規(guī)矩,無(wú)限制的選擇!澳阆朐趺醋鼍驮趺醋觯蚁嘈盼覀儠(huì)愛(ài)對(duì)方,并且會(huì)幸福,我相信以后你會(huì)選擇自己的規(guī)則!

      三、正面管教型。有規(guī)矩也有自由,有限制的選擇!霸谧鹬貏e人的前提下,你可以選擇,我們一起來(lái)制訂對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自作出決斷時(shí),我會(huì)堅(jiān)定而和善,維護(hù)你的尊嚴(yán),給予你尊重!

      了解了以上三種方式,我是這樣給自己歸位的,時(shí)而很嚴(yán)厲,時(shí)而很驕縱。當(dāng)孩子很聽(tīng)話乖巧的時(shí)候,我通常都很寬容,想看手機(jī)就看會(huì),想吃什么就買點(diǎn)什么。但當(dāng)孩子不聽(tīng)話,違背我的意愿時(shí),哈哈,一堆大道理會(huì)接踵而至,若有反駁,我便會(huì)變本加厲了!于是孩子越來(lái)越長(zhǎng)大,變成了我所謂的“熊孩子”。

      那么在與孩子的相處中,如何“贏得”孩子?

      首先溫柔的表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的'。和善、溫柔、淡定的人總有萬(wàn)鈞之力!對(duì)孩子也是一樣,只是我很難做到。針對(duì)我家孩子的狀況,只要我一丁點(diǎn)的不耐煩或者小情緒,他都會(huì)真切的接收到,并選擇不會(huì)與我繼續(xù)交流下去,或者以爭(zhēng)吵告一段落。所以溫柔是我接下來(lái)的必修課,也是我如何實(shí)施正面管教方式的第一步。

      其次溫柔的表達(dá)與孩子的共情。一定是接受孩子的行為,可以不認(rèn)同,可以不寬恕,但請(qǐng)告訴孩子理解他,自己也曾有過(guò)類似的行為,會(huì)接受他。這兩步都建立在溫柔的基礎(chǔ)上,作用到孩子身上,孩子的更多感受應(yīng)該是受到尊重,他也許會(huì)在大多數(shù)情形下愿意與你溝通,即使開(kāi)始不愿意,但至少不會(huì)讓我的感受更糟糕。

      然后溫柔的告訴孩子我的感受。真誠(chéng)而友善的說(shuō)出自己的感覺(jué),如果是大男孩,做母親的可以更多的拋出感受繼而向他求助。

      最后讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。這里有一個(gè)概念“啟發(fā)式問(wèn)題”。不要“告訴”,要開(kāi)始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問(wèn)題的方式向孩子“提問(wèn)”,并且不要希望孩子會(huì)給出你想要的答案。這里還有一個(gè)概念“頭腦風(fēng)暴”。和孩子一起提出問(wèn)題的解決方案,不評(píng)論,不指責(zé),然后找出大家都能接受的方法。

      這本書(shū)還有很多可以使用的工具,如果真能改變思維,控制自己,并利用好這些工具,相信“熊孩子”也能變成“別人家的孩子”。

    正面管教讀后感7

      正面管教,可謂是最近十分流行的育兒之法,今日受命于校園拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。

      一、孩子是在追尋歸屬感中成長(zhǎng)的

      我們?cè)俪砷L(zhǎng),我們卻忘記了以前的我們成長(zhǎng)的“坑”。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,不斷想確認(rèn)的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài),十分的奇特,它完全與家庭的貧富程度是區(qū)別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復(fù)雜的便是,如何讓孩子能感受到這份愛(ài),給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)十分奇特的群體,從一出生確定與確信世界歸我,我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng),慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃,漂浮于塵埃,如何找到依靠,這也是很多家庭出現(xiàn)問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí),我們并未走進(jìn)他們的內(nèi)心,讓他們感受到父母是他可信任的`朋友,家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系,絕對(duì)是有歸屬感的親子關(guān)系。

      二、承擔(dān)后果的潛力

      當(dāng)年,巨嬰國(guó)可謂轟動(dòng)一時(shí),“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現(xiàn)正是因?yàn)槲覀兊暮⒆記](méi)有承擔(dān)后果的潛力,或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚,就“被迫”長(zhǎng)大,使得巨嬰們根本沒(méi)有行為潛力;橐鲋凶畛1槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯(wèn)題,從小沒(méi)有承擔(dān)過(guò)行為潛力的后果,多數(shù)期望寄托于長(zhǎng)大后他能明白,或者,父母總是為他們托起天,天大的事有“老子”頂,卻不知小時(shí)不承擔(dān)后果,生活總有一天會(huì)讓我們吃夠苦頭。職責(zé)感是從小培養(yǎng)的結(jié)果,是在承擔(dān)行為后果的總結(jié)。不去承當(dāng)應(yīng)有的后果,哪來(lái)的職責(zé)?

      三、我們厭惡著父母對(duì)我們的教育方式,卻又不得不重復(fù)他們的方式來(lái)教育我們的孩子

      我小時(shí)候,每每覺(jué)得父母教育之不妥處,時(shí)常會(huì)心里暗自想著:以后,我有孩子堅(jiān)決不那樣。然而已為人父母的我們,卻無(wú)意識(shí)地去重復(fù)一些我們父母教育我們的不當(dāng)方式,而這種無(wú)意識(shí)十分之可怕就是,你能明白,在這些不當(dāng)?shù)姆绞綍?huì)帶來(lái)什么傷害,卻還是不自覺(jué)地對(duì)著你的孩子在重復(fù)。這就需要你更多地去了解,有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題,或許能夠請(qǐng)你的孩子的老師,其他媽媽,看看相關(guān)的書(shū),集思廣益。畢竟,教育孩子是比造宇宙飛船更加復(fù)雜以及困難的事。

      四、我們的語(yǔ)言是有力量的

      這是我們最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí),那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言,能深深傷害到別人,這一點(diǎn)適合于對(duì)孩子也適合于夫妻,情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下,再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn),用心暫停,當(dāng)我們被情緒腦控制時(shí),不要想著去解決這個(gè)問(wèn)題,而就應(yīng)各自暫停、冷靜。

      五、孩子出來(lái)問(wèn)題100%是你出了問(wèn)題

      當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題,我們?yōu)榇烁械缴鷼、沮喪、懊惱時(shí),請(qǐng)停下來(lái)指責(zé)孩子,想一想,到底是哪里出了問(wèn)題,我們的方式哪里沒(méi)有正確,我們就應(yīng)在修正中前行,而不是指責(zé)傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式,以前的教育圣經(jīng)都不斷被現(xiàn)今理念所不斷打破,所以,你還信你的方式能一條路走到底?和孩子的相處中我們不斷磨合、改善,出來(lái)挨著石頭過(guò)河,行不出更好的方式。

    正面管教讀后感8

      讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了,每次讀都有不一樣的收獲!但讀完之后又會(huì)忘掉很多,在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn),然而我還是要常忘常學(xué),以作自勉。

      《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對(duì)幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用,以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有:

      1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái),因?yàn)槟阍诟杏X(jué)好的時(shí)候才能做得更好。

      2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。

      3、讓孩子預(yù)先知道你會(huì)怎么做。

      4、和善而堅(jiān)定的行動(dòng),而不是光說(shuō)。

      5、如果必須要說(shuō),語(yǔ)氣要和善而堅(jiān)定,而且說(shuō)的越少越好。

      6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權(quán)力之爭(zhēng),等雙方都冷靜下來(lái)以后,關(guān)注與解決問(wèn)題。

      7、用日常管理表來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。

      8、要避免就寢前的斗爭(zhēng),你可以一邊給孩子蓋好被子,一邊和孩子分享一天中最快樂(lè)和最傷心的事情。

      9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權(quán)力之爭(zhēng)。

      10、對(duì)孩子間的`爭(zhēng)端置身事外,或“讓孩子們處境相同”。

      11、要先安慰大人的孩子,然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。

      12、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

      13、給孩子一個(gè)擁抱。

      14、運(yùn)用你的幽默感。

      15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。

      16、設(shè)計(jì)一些暗號(hào)來(lái)提醒孩子該做什么。

      17、給孩子提供選擇,而不是要求。

      18、用“你一……,我們就……”。

      19、用零花錢教孩子學(xué)習(xí)管理金錢,而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

      20、安排特殊時(shí)光。

      21、家庭會(huì)議。

      ……

      沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多,我自己運(yùn)用最多的是“家庭會(huì)議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評(píng)分”,然而還有那么多的不盡人意,還是忍不住的對(duì)孩子會(huì)吼叫、會(huì)自責(zé)。隨著年齡的增長(zhǎng)記性越來(lái)越不好,腦子里填滿了無(wú)盡的事情,總也做不完還記不起來(lái),就用每日清單來(lái)解決,騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì)議呢就會(huì)充分調(diào)動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性,讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感(當(dāng)然我家堅(jiān)持的不太好)。日常管理表就對(duì)孩子很有幫助了,讓孩子自主制定每日慣例,不合適及時(shí)更改,這樣時(shí)間長(zhǎng)了孩子有個(gè)好習(xí)慣家長(zhǎng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評(píng)和負(fù)面情緒表了,做完自評(píng)然后對(duì)自己的負(fù)面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了,等到再有脾氣的時(shí)候會(huì)想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(zhǎng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的,真的是家長(zhǎng)做到了孩子也就跟上了。

      相信榜樣的力量,要想孩子是自己心中理想的樣子,就先把自己變成那個(gè)理想的樣子!我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧!給自己加油!

    正面管教讀后感9

      這個(gè)署假有幸拜讀《正面管教》這本書(shū),使我受益匪淺。

      我們每一位家長(zhǎng)都明白嚴(yán)厲的教育孩子或者一味的寵溺孩子都會(huì)不利于孩子的健康成長(zhǎng),我們都懂得要恩威并施,寬嚴(yán)相濟(jì)的道理,但這其中的度是很難把握的,但《正面管教》>就提供了許多有用的建議。孩子出生時(shí)是沒(méi)有是非觀的,許多人生的道理都是由孩子所接觸的人教會(huì)的,她們就像一—張白紙任憑生活中出現(xiàn)的人描繪渲染。

      我們?cè)谏钪谐S玫墓芙毯⒆拥膬蓚(gè)工具就是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰,但家長(zhǎng)們必須要記得,獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰本身并不目的,重要的是要讓孩子明事理,知道什么該做什么不該做。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題時(shí),我們不能只在意問(wèn)題,我們要關(guān)注的是為什么會(huì)發(fā)生這些問(wèn)題,怎么樣正確的解決問(wèn)題。我們?cè)谏钪袝?huì)面臨很多的壓力,家庭、工作的壓力都很容易導(dǎo)致我們的情緒失控,但是,當(dāng)我們]瀕臨崩潰的'邊緣時(shí),我們一定要克制自己,盡量不要經(jīng)常在孩子面前表現(xiàn)出不如意,在孩子真正自己面對(duì)這個(gè)世界之前,她的世界是由身邊的人所構(gòu)建的,不要忽視自己發(fā)現(xiàn)美的能力,要對(duì)生活充滿熱情希望。我們要學(xué)會(huì)尊重孩子,千萬(wàn)不要以愛(ài)之名對(duì)孩子進(jìn)行“道德綁架",她是你的孩子,但她更是她自己,要學(xué)會(huì)尊重孩子的想法,當(dāng)家長(zhǎng)和孩子發(fā)生矛盾時(shí),要耐心的尋找出雙方都同意的解決方案。對(duì)于文章中關(guān)于性格對(duì)孩子的影響,大家覺(jué)得要找出自己的生活態(tài)度取向,因?yàn)槊恳环N取向的優(yōu)缺點(diǎn),都影響著我們作為家長(zhǎng)的行為,當(dāng)孩子從我們身上習(xí)得了我們的優(yōu)點(diǎn),極有可能也學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)的缺點(diǎn)。了解自己,承認(rèn)可能存在的缺陷,你就能夠承擔(dān)起更多責(zé)任。安逸型的大人如果能夠讓孩子在會(huì)議上參與制定限制、日常慣例、設(shè)立目標(biāo)并一起解決問(wèn)題,他們就能更加有效。控制型的家長(zhǎng),練習(xí)掌握如何給孩子提供選擇、問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題、讓孩子參與決策,教養(yǎng)效果會(huì)更好。

      取悅型家長(zhǎng)如果教會(huì)孩子及自己不再只關(guān)注別人的需要,照顧到自己,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法、感覺(jué)和要求,而又不期待別人與他們想的一樣,就會(huì)受益無(wú)窮。力爭(zhēng)優(yōu)秀型的家長(zhǎng)如果能夠盡力拋開(kāi)自己凡事都要正確并最好的要求,嘗試走進(jìn)孩子內(nèi)心,去發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子更重要的事,他們就會(huì)更有效。我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是",是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。愛(ài)孩子,愛(ài)自己,洞。見(jiàn)缺憾,尋求第三選擇,就是美好人生。

    正面管教讀后感10

      最近翻閱《正面管教》,作者基于阿德勒的心理學(xué)理論,剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法,讓我們?cè)诰唧w的問(wèn)題情境中“知其所以然”,懂得“為什么要這樣做”。

      “正面管教”的做法需要中國(guó)化。我很認(rèn)同書(shū)中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對(duì)象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國(guó)相異,書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試,運(yùn)用,不斷檢驗(yàn),根據(jù)不同的教育對(duì)象調(diào)整自己的行為,不能盲目照搬。

      正面管教需要摒棄固有的教育方式;仡檶(shí)踐,不難發(fā)現(xiàn),我們通常會(huì)對(duì)“正面管教”的.方法存在畏難情緒,因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左,或者說(shuō)做起來(lái)復(fù)雜,不夠“短、平、快”,“效率”不高。所以,改變不易,很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整,但改變之后,形成自己的理解之后,我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為,看得更長(zhǎng)遠(yuǎn),也能蹲下身來(lái),更理解孩子的行為,對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),教育者需要這兩種姿態(tài)。

      尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式,教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是活生生的人,既然是教育人,就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們,人最基本的需求是生理需求,安全需求,接著是社交需求,尊重需求,最后是自我實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自我實(shí)現(xiàn)需求之前,也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩,首先要被尊重,獲得尊重,這些是獲得自我實(shí)現(xiàn)需求的前提,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),本書(shū)倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式,本質(zhì)上是教會(huì)我們學(xué)會(huì)尊重孩子。

      “溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲、懲罰等教育方式的對(duì)立面。老師們常說(shuō),性格開(kāi)朗,大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好,而心思細(xì)膩,敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定,和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過(guò)程中,這樣的例子也不少,可是,細(xì)想一下,懲罰之后呢,很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”?個(gè)人認(rèn)為,這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突,很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對(duì)于“嚴(yán)厲”,“懲罰”的理解也是千人千面,直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲,兩者是截然不同的;說(shuō)得更遠(yuǎn)一點(diǎn),孩子對(duì)老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景,但作為教師,必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場(chǎng),有自己的教育自信。

      “一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子”,這句話總是縈繞在我耳邊,阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬,當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候,我總會(huì)避免直接批評(píng),而是平靜地與孩子溝通,識(shí)別孩子的真實(shí)訴求,設(shè)身處地鼓勵(lì),讓孩子重新獲得歸屬感,這個(gè)過(guò)程,我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。

      作為教育者,正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責(zé),這些不依賴于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的,它能提高我們的工作效率,讓我們更了解孩子,親近孩子,潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為,教育理念。

    正面管教讀后感11

      正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)……我們將通過(guò)正面管教家長(zhǎng)工作坊幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。

      做什么遠(yuǎn)不如怎么做重要:

      我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè),和諧,尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題,把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是懲罰孩子。

      家長(zhǎng)的性格對(duì)于孩子的影響:

      我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的,雖然可能隨著時(shí)間經(jīng)歷會(huì)有所改變,我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn),在教育中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

      愛(ài)心的表達(dá):

      我們時(shí)常會(huì)忘記我們做很多事情,背后的目的是因?yàn)閻?ài)孩子,但我們的形容人沒(méi)有表達(dá)出來(lái),孩子只是看到了家長(zhǎng)對(duì)他們的苛責(zé),這種愛(ài)只能當(dāng)孩子自己也成為父母后才能體驗(yàn)?zāi)愕牡,我們不要練?xí)對(duì)于孩子愛(ài)的表達(dá)。

      書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:

      1、安逸型,可能的.養(yǎng)育優(yōu)勢(shì)是,讓孩子更隨和圓熟行為可預(yù)測(cè)。讓孩子學(xué)會(huì)享受生活?赡艿娜毕菔球溈v導(dǎo)致孩子被慣壞,對(duì)安逸更感興趣,而不是對(duì)“情形所需”更感興趣。

      2、控制型,可能的優(yōu)勢(shì)是孩子組織領(lǐng)導(dǎo)能力,堅(jiān)韌果斷。可能的缺陷是孩子,反派也可能讓孩子變成討好者。

      3、取悅型,可能的優(yōu)勢(shì)是的,孩子有單體量謙和和事老捍衛(wèi)弱者?赡艿娜毕菔悄鎭(lái)順受,積怨令孩子感受憤怒,沮喪或報(bào)復(fù)。

      4、力爭(zhēng)優(yōu)秀型,可能的優(yōu)勢(shì)是為孩子樹(shù)立成功和成就的榜樣,激勵(lì)孩子出類拔萃?赡艿娜毕菔瞧谕,讓孩子力不從心,還是無(wú)法達(dá)到父母的高標(biāo)準(zhǔn)。

      破解孩子行為背后的密碼:

      大人的行為背后的密碼,孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注,尋求權(quán)力,報(bào)復(fù)或自暴自棄。讀懂孩子的密碼,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界才能幫孩子。家長(zhǎng)要時(shí)刻記住尊重孩子,尊重自己。

      有時(shí)家長(zhǎng)必須反復(fù)學(xué)習(xí)一件事情:

      家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯(cuò)呢?但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從自責(zé)中走出來(lái),重新開(kāi)始。

      書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒,然后又起來(lái)?赡芩ぬ哿司涂抟粫(huì)兒,但依然會(huì)再次站起來(lái)繼續(xù)走,不要糾結(jié)于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤,而是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),不斷的向前看。

      回歸孩子生活更簡(jiǎn)單:

      孩子是我們學(xué)習(xí)的榜樣,孩子不計(jì)較大度,善忘向前看,成人的世界太復(fù)雜,不要跟自己較勁,不要和生活較勁,向前看!向前看!

    正面管教讀后感12

      最近,陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》,初看書(shū)名令我感覺(jué)這是一本讓家長(zhǎng)、老師不要批評(píng)或者懲罰孩子的說(shuō)教類書(shū)籍,說(shuō)實(shí)話,在這種想法的驅(qū)使下,我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書(shū)的。不過(guò),當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)后,就再也停不下來(lái)了。

      簡(jiǎn)·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點(diǎn)都刷新了我的教育觀念,如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟是非;恼Q的”“決定你要做什么,而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書(shū)前,這些觀念我是很難理解、接受的,但當(dāng)我讀完整本書(shū)后,覺(jué)得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的.好時(shí)機(jī),我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在我們看來(lái),犯了錯(cuò)誤就得改,首先就得讓犯錯(cuò)的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)在我們眼中,“犯錯(cuò)誤”就等于“壞事情”“很糟糕”,但尼爾森認(rèn)為“把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”,這樣的想法是以前的我決不能接受的。

      我?guī)У陌嗉?jí)是年紀(jì)較小的孩子,每到下課休息時(shí)間,總有那么幾個(gè)活潑好動(dòng)的孩子在教室或走廊里追逐,把桌椅都撞亂了。有時(shí)候,孩子會(huì)不小心磕到桌子椅子上,腿上、手臂上會(huì)留下一道紅印子,嚴(yán)重時(shí)還會(huì)把膝蓋磕破,作為老師,看著是既著急又生氣。此時(shí)的孩子,也知道自己犯錯(cuò)了,低著頭走到老師身邊,等著老師的發(fā)話。在以前,我會(huì)認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯(cuò)的,是不能再犯的,所以總是嚴(yán)詞厲色地對(duì)他們說(shuō),“你要是再這樣,我可就要讓班長(zhǎng)給你扣分了。”看著孩子們聽(tīng)完我話后那緊張害怕的樣子,我會(huì)想,這次教育起效了,他應(yīng)該會(huì)記住了,如果孩子們笑嘻嘻的,我則會(huì)覺(jué)得,這孩子是不是一點(diǎn)都不覺(jué)得自己犯錯(cuò)了呢?要是這樣,我會(huì)繼續(xù)說(shuō)教一番,直到我認(rèn)為他意識(shí)到自己犯錯(cuò)了為止。

      可是,沒(méi)隔多長(zhǎng)時(shí)間,這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了,當(dāng)時(shí)我就很苦惱為什么會(huì)屢教不止?現(xiàn)在再想想,當(dāng)時(shí)的教育方法可能真的不好,我并沒(méi)有讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到什么,有的只是學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)老師的害怕,一旦老師不在場(chǎng),這種“害怕”就會(huì)降低,于是,學(xué)生又會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。讀后感·對(duì)此,尼爾森認(rèn)為,我們要學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為大人,我們首先需要改變自己對(duì)犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念,不要認(rèn)為孩子犯錯(cuò)了是一件多么令人頭疼的事情,而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。我想,下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況,我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說(shuō),“你犯了一個(gè)錯(cuò)誤,太好了!我們從中可以學(xué)到什么?”這樣也許會(huì)有不一樣的收獲。

      《正面管教》的確是一本好書(shū),值得我們?cè)偃纷x。當(dāng)然“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐,沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論”,把書(shū)中的方法運(yùn)用到我們的教育過(guò)程中,并不斷思考,積累經(jīng)驗(yàn)才是最有意義的。

    正面管教讀后感13

      暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū),該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺。

      正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言,同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。

      首先,核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受?梢酝ㄟ^(guò)核實(shí),問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次,探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō):“然后呢?然后呢?”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們,她們就會(huì)告訴我們很多。再次,邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng),如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。

      然后,肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性,特別像美術(shù)這種學(xué)科,就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的'畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí),他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后,尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí),我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們,而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。

      當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中,會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

    正面管教讀后感14

      《正面管教A—Z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書(shū)是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書(shū),了解了這本書(shū)的主要內(nèi)容。讀完之后,我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。

      這本書(shū)的結(jié)構(gòu)是非常清晰的,共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論,在本書(shū)的第1頁(yè)到第44頁(yè)。

      第二部分是書(shū)中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解決方案。

      這個(gè)解決方案分析起來(lái)也有一定的模式架構(gòu)。比如說(shuō)我們家的孩子愛(ài)哭啊,有這樣的問(wèn)題,那么我們家長(zhǎng)應(yīng)該怎么去解決呢?

      首先,本書(shū)教會(huì)我們要理解我們的孩子,也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。

      其次,作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后,我們還要預(yù)防這種問(wèn)題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中,孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的養(yǎng)育要點(diǎn),書(shū)中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明。

      最后,再結(jié)合一個(gè)具體的案例來(lái)開(kāi)闊我們家長(zhǎng)的思路,從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。

      這就是一個(gè)問(wèn)題解決方案的大致框架。

      第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問(wèn)題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。

      第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教,這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情,就一定要讓自己也做到。

      比如說(shuō),我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品,那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子,孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為。

      所以我們教育孩子時(shí),一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。

      第二部分的問(wèn)題解決方案中,我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題的列舉及解決之道。

      比如,孩子有肥胖的問(wèn)題,我們?cè)趺唇Y(jié)局呢?

      首先我們要理解我們的`孩子,肥胖問(wèn)題會(huì)涉及孩子的健康,我們家長(zhǎng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害,同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問(wèn)題或身體問(wèn)題造成的,我們認(rèn)清原因和危害后,要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。

      其次,我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說(shuō)明。

      最后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)舉出例子來(lái)開(kāi)闊家長(zhǎng)思路,指出養(yǎng)育要點(diǎn)。

      每一個(gè)問(wèn)題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明,本書(shū)的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。

      當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問(wèn)題的時(shí)候,真的可以靜下心來(lái)讀一讀這本書(shū),然后它會(huì)教給你怎么去做,怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致。

      這本書(shū)是一本不錯(cuò)的管教孩子指南,建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來(lái)讀一讀哦!

    正面管教讀后感15

      《正面管教》這本書(shū)不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過(guò)程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。

      一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……

      孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問(wèn)題上,出現(xiàn)在大的問(wèn)題,我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來(lái)越糟。

      二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:

      1、尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。

      2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。

      3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。

      4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。

      這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的`東西,也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。

      三、自尊

      一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念,讀了這本書(shū),使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂(lè)小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來(lái)的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。

      四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要

      我們?cè)鯓觼?lái)“贏得”孩子。當(dāng)孩子們覺(jué)得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺(jué)得被理解了,就會(huì)更愿意聽(tīng)取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后,他們才更可能聽(tīng)你的。

      《正面管教》這本書(shū),是一本真正的好書(shū),以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

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