《給教師的建議》讀后感
更新時(shí)間：2023-08-12 12:42:09 讀后感 我要投稿
《給教師的建議》讀后感【薦】
讀完一本名著以后，大家一定都收獲不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編收集整理的《給教師的建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給教師的建議》讀后感1
在這個(gè)假期當(dāng)中，我看了《給教師的101條建議》。之前聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)同事都有提到過(guò)這本書，都說(shuō)這本書對(duì)自己的教育生涯特別有幫助，于是我特意找到了這本書好好學(xué)習(xí)一下。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，讀一本好書，就是和許多高尚的人對(duì)話。果不其然，這些建議給所有的教師都提供了幫助。例如：教育教學(xué)當(dāng)中的一些小技巧；老教師和新教師之間的探討方法和互動(dòng)方式；提高老師教學(xué)水平的指導(dǎo)方法和實(shí)際案例等等。我認(rèn)為這本書是我們?cè)诮逃漠?dāng)中必不可少的一本指南。
這本書當(dāng)中收錄了101個(gè)教育的小故事，涉及到了教育的方方面面。每一條建議都會(huì)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,作者用樸素卻又幽默的表達(dá)方式，將教育孩子的心得，關(guān)愛(ài)孩子的收獲，課上意外事件發(fā)生后的感受，教育觀念的轉(zhuǎn)變等等寫得生動(dòng)具體，讓人過(guò)目不忘，回味無(wú)窮。這本書當(dāng)中的101條建議注重了實(shí)用性和可行性，它并不是光談理論，而是有具體的事例和方法。強(qiáng)調(diào)了情感教學(xué)與創(chuàng)造教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，要深入了解每個(gè)孩子的情感世界。
在讀這本書當(dāng)中，有一點(diǎn)我印象特別深刻，想要跟大家好好分享一下。書中提到了一點(diǎn)，不要放下任何一個(gè)孩子。其實(shí)，我覺(jué)得很多老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象，都特別喜歡成績(jī)好聽(tīng)話的學(xué)生，于是久而久之，成績(jī)薄弱或者調(diào)皮的學(xué)生就成為了我們放棄的對(duì)象。我們上課的時(shí)候，就會(huì)只關(guān)注那些成績(jī)好的學(xué)生。而我們有沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不一樣，我們要學(xué)會(huì)因材施教，成績(jī)差的`同學(xué)有可能某方面特長(zhǎng)就很突出，我們沒(méi)有必要放棄他們，相反的應(yīng)該是多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處。你對(duì)孩子多一份耐心，他們必將回饋你更多的感動(dòng)。
選擇了教師這份職業(yè)，就意味著我們要培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的花朵，我們就更應(yīng)該有耐心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師對(duì)一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展必定是一生的�？赐赀@101條建議，我收獲很多。它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中少了很多疑惑，多了一份思考，學(xué)會(huì)了站在不同的角度看待問(wèn)題。在今后的工作中我還要繼續(xù)努力提升自己的文化底蘊(yùn)和素養(yǎng)，也希望自己能夠有機(jī)會(huì)多閱讀類似這樣的好書，能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
《給教師的建議》讀后感2
這本書是前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基結(jié)合自己30多年的教育實(shí)踐的體驗(yàn)、感悟，為解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，專為教師們寫的--《給教師的一百條建議》。
20年前，我讀過(guò)這本書，去年又從新讀了一下，感覺(jué)就是近年來(lái)為了素質(zhì)教育才寫的，根本不像是上個(gè)世紀(jì)寫的書，在他的書中處處透著智慧、思考，處處透著以“人”為本的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題你都能在書中找到相應(yīng)的建議。
最近細(xì)讀了第49條建議—《要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的工具》，給我的感觸很深，建議中蘇霍姆林斯基分析到：我們每天都說(shuō)要學(xué)生掌握知識(shí)，可是知識(shí)這個(gè)概念的含義很廣泛，它包含了各種各樣的內(nèi)容，如果要學(xué)生去背誦知識(shí)是很困難的，通過(guò)研究學(xué)生，我們就會(huì)知道，小學(xué)的主要任務(wù)是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借這個(gè)工具去掌握知識(shí)的。我被他的分析深深地吸引著，我迫不及待的往下看，接著蘇霍姆林斯基批評(píng)到，某些教師沒(méi)有注意到有些學(xué)生的學(xué)習(xí)工具已經(jīng)折斷，還不顧一切的把一批批新材料不斷地對(duì)到學(xué)生的機(jī)床上，要求他：快點(diǎn)加工，別偷懶，使勁干！我看到這里就反思自己平時(shí)的教學(xué)，確實(shí)也犯有這樣的錯(cuò)誤，常常對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際缺少分析，總是認(rèn)為學(xué)生在偷懶。怎么辦？我接著往下尋找答案。蘇霍姆林斯基形象的說(shuō)，什么是工具？這種工具裝有5把“刀”—即5種技能：讀、寫、算、觀察、表達(dá)。許多學(xué)生的知識(shí)水平差和進(jìn)行無(wú)效學(xué)習(xí)，主要原因就是缺乏運(yùn)用這5把“刀”的應(yīng)有能力。最好教育家用很多實(shí)例分析了這個(gè)工具的重要性，使我深深的認(rèn)識(shí)到這5種技能是缺一不可的，小學(xué)教師一定要注重教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)裝有“5把刀”的工具，就拿我教的.數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，“閱讀”一樣是重要的，如果學(xué)生的閱讀能力有限，不能自覺(jué)的領(lǐng)會(huì)教材，他就無(wú)法解答數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，因?yàn)樗麩o(wú)法流利的、理解的把題目讀出來(lái)，“觀察”在數(shù)學(xué)中有著同樣重要的地位，空間與圖形領(lǐng)域是最需要觀察能力的，沒(méi)有觀察能力就無(wú)從學(xué)會(huì)這些知識(shí)。
可見(jiàn)，在小學(xué)階段，不管是那個(gè)科目，都要重視讀、寫、算、觀察、表達(dá)能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)小學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生使用裝有“5把刀”的這個(gè)工具，這個(gè)工具用好了，其他的問(wèn)題才迎刃而解。
《給教師的建議》讀后感3
新內(nèi)容的講述結(jié)束了，教師問(wèn)學(xué)生：“有什么問(wèn)題嗎？”教室里一片沉默，沒(méi)有問(wèn)題，于是，教師得出結(jié)論，看來(lái)新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。
但是當(dāng)教師把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地叫起來(lái)，讓他們復(fù)述教師講述的內(nèi)容的時(shí)候，他們都回答得前言不搭后語(yǔ)，根本講不出個(gè)所以然來(lái)。于是，教師常常不無(wú)憤怒地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“既然你們一點(diǎn)都沒(méi)懂，為什么你們剛才不提出問(wèn)題來(lái)？” 在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂。可是，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)，我錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，在當(dāng)時(shí)那種情況下，學(xué)生們根本無(wú)法判斷他們對(duì)新內(nèi)容是理解了還是沒(méi)有理解，因?yàn)樵谥v課之初，教師并沒(méi)有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該理解什么，在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思索﹑思考，只有當(dāng)它的目的十分明確，也就是說(shuō)，思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程的時(shí)候，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的`智力也就能越加積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。
那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。 真正的好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地，自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。學(xué)生被動(dòng)，消極地掌握住的知識(shí)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起不到多大的影響，而通過(guò)積極的努力，主動(dòng)地去采摘，獲取的知識(shí)，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
《給教師的建議》讀后感4
轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在教師崗位上渡過(guò)了半年，感觸頗深，但是深知自己的不足，在假期我讀了《給年輕教師的建議》這本書，這本書從年輕教師該如何規(guī)劃自己的人生、怎樣發(fā)展自己、怎樣上好每一堂課、怎樣做科研等方面給青年教師提出了很多建議。
愛(ài)是教育的根本。愛(ài)孩子是父母的本能，愛(ài)學(xué)生則是老師的品德。教師是一種很特殊的職業(yè)，面對(duì)的是人，是弱小、稚嫩、正在發(fā)展的人。這個(gè)工作的最根本的性質(zhì)，是影響人的精神世界。作為一名小學(xué)教師，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，注意愛(ài)學(xué)生，平等去愛(ài)每一名學(xué)生，有些東西需要老師去講，可是有些則是需要教師去做。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生而言。
烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)�！苯處煹娜烁窠^不是為了教育誰(shuí)而刻意表現(xiàn)出來(lái)的。教師的人格融進(jìn)了自己的血液，鑄進(jìn)了自己的靈魂。作為一名教師，要時(shí)刻注意自己的形象，注意自己的言行舉止，學(xué)生有時(shí)的學(xué)習(xí)是在不經(jīng)意間的。
書中90頁(yè)提到良性的師生互動(dòng)是課堂管理的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主人，因此教師的精力應(yīng)當(dāng)放在思考學(xué)生、有效地指導(dǎo)學(xué)生上面，基本原則是“為了不教而教，讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度。書中還提到了“愛(ài)在細(xì)節(jié)”。 教師要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。
作為教師，重要的是要上好每一節(jié)課，備課也是非常重要的環(huán)節(jié)，書中對(duì)怎樣提高備課質(zhì)量也做出了總結(jié)，也給出了一些建議，從備教材、備學(xué)生、備方法三個(gè)方面。書中還提到了根據(jù)兩大教學(xué)大綱備課，第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料， 第二套是指課外閱讀和其他資料�？傊�，在讀完這本書之后，我受益匪淺，在以后的教學(xué)中慢慢運(yùn)用。
《給教師的建議》讀后感5
新學(xué)期開(kāi)學(xué)，會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長(zhǎng)的訴求，著實(shí)讓我對(duì)我們家長(zhǎng)無(wú)度的愛(ài)而感慨萬(wàn)千。
事例描述：
因教育局人事調(diào)動(dòng)，**班兩位帶班老師均離開(kāi)本園至外園工作，在即將開(kāi)學(xué)的日子里，園長(zhǎng)室對(duì)這一班級(jí)的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告，告知家長(zhǎng)這一變動(dòng)，希望能得到家長(zhǎng)的理解。在報(bào)名這一天，班中一家長(zhǎng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對(duì)園方的這一決定表示不滿。這位家長(zhǎng)如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長(zhǎng)工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長(zhǎng)投訴”。確實(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，在對(duì)待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中，往往因?yàn)橹R(shí)的缺乏或過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長(zhǎng)的角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對(duì)：對(duì)于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長(zhǎng)回到原來(lái)狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的'就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長(zhǎng)的角度，幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對(duì)待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長(zhǎng)都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，那么說(shuō)明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對(duì)困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長(zhǎng)在今后孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長(zhǎng)焦慮的心情，并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長(zhǎng)理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過(guò)度地溺愛(ài)，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長(zhǎng)。
《給教師的建議》讀后感6
讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書， 從中能學(xué)到好多有價(jià)值的知識(shí)。今天我們學(xué)的內(nèi)容是教師的時(shí)間和教學(xué)階段的相互依存性。知識(shí)的難易將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為什么歲數(shù)增加了，成績(jī)卻不行了？”但為什么他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)能處于同等地位？這就說(shuō)明他們的智商應(yīng)該是相差不大的。 教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)之一就是“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分的表現(xiàn)。
我們?cè)鯓硬拍芡瓿勺约旱娜蝿?wù)？做到讓每一個(gè)孩子都能跟上隊(duì)伍、都能輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)呢？那就是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)！常言說(shuō)：“難者不會(huì)，會(huì)者不難！”只要會(huì)學(xué)習(xí)，他們就不會(huì)落伍、就不會(huì)感到困難！可怎樣才能教會(huì)孩子學(xué)習(xí)呢？這就需要在孩子應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。這里可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度在其中起著作用，也或者是我們的教師未能把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)了，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷節(jié)。
我們?cè)谥v課的時(shí)候還要有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那一點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的.感觸就是遲鈍的，而在心靈沒(méi)有參與到精神生活里去的地方，也就沒(méi)有信念。由此我們還是得出那個(gè)同樣的結(jié)論：教師對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)——這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。在每一個(gè)學(xué)生的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它。學(xué)生生活在思考的世界里，——這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、刻求知識(shí)的火焰。我們還要注意基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在大綱里還要求教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，所以在低年級(jí)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)都要掌握、學(xué)會(huì)、領(lǐng)悟。雖然說(shuō)著容易做著難，但我想我們每一位教師都會(huì)盡力而為。
《給教師的建議》讀后感7
"書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書。"每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是，同時(shí)我也要做到一點(diǎn)："讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求"，不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書辯解。
要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，還要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給教師的`100條建議》一書中，賞識(shí)教育是其精華，貫穿全書始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè)呢？這本書告訴我：要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我也嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白："別人能行，我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì)到成功的快樂(lè)，并讓快樂(lè)延續(xù)著。
不過(guò)，我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差；稍遇不順就可能一蹶不振；同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識(shí)教育"的初衷啦！
蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書，越讀越使人景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(zhǎng)，不斷地給我以指引。
《給教師的建議》讀后感8
“興趣是最好的老師”，作為一名教師，要想使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，必須使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，這樣我們教起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。那么如何使每一位孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，愿意好好學(xué)習(xí)呢？
我想，我覺(jué)得首先從教師自己入手，抓住課堂40分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)吸引孩子的注意力。如新穎的情境導(dǎo)入，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留一定的懸念和思考空間等等。但有時(shí)候?qū)筮M(jìn)生是起不到良好的作用。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給教師的第43條建議時(shí)，我眼前一亮，心里又萌發(fā)出新的“種子”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂(lè)觀精神、他對(duì)自己力量的'信心，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂(lè)觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁�！�
是啊，學(xué)生是處于不同發(fā)展水平的人，思維水平也不一樣，每個(gè)班難免會(huì)有后進(jìn)生，但有時(shí)候家長(zhǎng)、教師或者周圍學(xué)生，會(huì)因?yàn)槟硞�(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)形中給他們帶來(lái)壓力。而大多數(shù)時(shí)候這種壓力是對(duì)孩子不利的，是會(huì)帶來(lái)消極影響的。所以，我們教師和家長(zhǎng)要向蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，使孩子保持積極樂(lè)觀的精神狀態(tài)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。從不同的角度去思考孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使后進(jìn)生因?yàn)榻處熁蛘呒议L(zhǎng)側(cè)面的表?yè)P(yáng)給他帶來(lái)動(dòng)力。這樣在學(xué)習(xí)上或許他會(huì)融入集體中，跟著老師的思路認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)。想到這里，覺(jué)得自己在這方面做得十分不好，不善于去發(fā)現(xiàn)不同孩子身上不同的閃光點(diǎn)，那么以后，我要學(xué)會(huì)走近每一個(gè)孩子，更多的走近后進(jìn)生，與他們真誠(chéng)做朋友，讓他們感受到老師喜歡他們，愛(ài)他們，讓他們感受到自己的存在價(jià)值。同時(shí)，我們要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的自尊心，要用一顆愛(ài)去關(guān)心、包容、愛(ài)他們。
《給教師的建議》讀后感9
《給教師的一百條新建議》是由著名教育家蘇霍姆林斯基完成。這是我讀的最慢最慢的一本書。因?yàn)闀忻恳粭l建議都需要我在需要長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)實(shí)踐中消化吸收。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是為教育教學(xué)中的實(shí)力，娓娓道來(lái)。讀這本書，思緒萬(wàn)千，大師為我們指引了教育教學(xué)的方向。今天我從以下兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业氖斋@。
一、愛(ài)學(xué)生
作為教師，我們面對(duì)著不同的孩子不同的問(wèn)題，我曾經(jīng)瀉過(guò)氣，也曾經(jīng)懷疑自己能否能勝任。蘇霍姆林斯基針對(duì)教師的.困惑和不解指出：教師的職業(yè)就是研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。我們教師就是要努力去做使這個(gè)幼小的人身上所具有的美好的、善良的任性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。作為教師，我們不僅要用腦子去思考，更要用心靈去體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。
二、愛(ài)閱讀
第19條建議中，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段�！睍献隽艘粋�(gè)比喻，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，就像敏感度差的相片底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。就更要靠閱讀、閱讀、再讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。因?yàn)殚喿x能教給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考的越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受就越敏感，而我們教師的工作做起來(lái)也就會(huì)容易一些。這不僅讓我想到了班里的一個(gè)小男孩，他每天的閱讀打卡，由一開(kāi)始的一字字的迸出來(lái)到現(xiàn)在的朗朗上口，識(shí)字量大大提高，課堂回答問(wèn)題也變得積極勇敢。他的媽媽激動(dòng)地告訴我孩子現(xiàn)在認(rèn)了好多字，愿意去做閱讀理解題了，進(jìn)步真的很大。這樣的例子不止一個(gè)，思其根源就是認(rèn)真的閱讀造就!這也讓我更有感觸閱讀不僅僅是提高了低年級(jí)的識(shí)字量，更是一種培養(yǎng)思維的方法，最是人類進(jìn)步的階梯。
《給教師的建議》讀后感10
近幾日，又再次翻閱了教育家蘇霍姆林斯基的大作------《給教師的一百條建議》。他的每一條建議，都凝聚著他的聰明與智慧，都寄托著他的夢(mèng)想與希望。文章中有談如何教書育人的，有談如何關(guān)心后進(jìn)生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。特別是《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章對(duì)我的觸動(dòng)特別大。
他在文章中說(shuō)：教育素養(yǎng)的這一重要特征的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財(cái)富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對(duì)方（學(xué)生）發(fā)表議論。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心：他提出問(wèn)題，邀請(qǐng)大家一起來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。在分析問(wèn)題時(shí)候，大家會(huì)感覺(jué)到：在教師跟學(xué)生之間建立了一種密切的交往關(guān)系。你，作為教師，也會(huì)被學(xué)生思想的潮流所帶走，你會(huì)忘記你是思想方向的引領(lǐng)者，你會(huì)感到自己也變成了學(xué)生，你跟一群孩子一起為發(fā)現(xiàn)真理而歡欣鼓舞，你在心里回答著教師提出的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，教師在他所教的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科方面，如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識(shí)，就談不上教育素養(yǎng)。那么怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識(shí)，而且深知本門學(xué)科的淵源呢？
讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的`食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。
作為一名老師，如果沒(méi)有淵博的知識(shí)，沒(méi)有較深的教育理論素養(yǎng)，如何勝任自己的工作呢？受其影響，我開(kāi)始反思自己：業(yè)余時(shí)間大都浪費(fèi)在了閑談與家務(wù)上了。與書籍的接觸越來(lái)越少，不管是專業(yè)的教育知識(shí)和自己的知識(shí)面，都逐漸狹隘，真是慚愧不已。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，作為教師的我怎能不與時(shí)俱進(jìn)呢？從現(xiàn)在開(kāi)始，逐漸改變生活步驟，多走進(jìn)圖書館，去翻閱新上架的教育理論書籍以及綜合性的各方面書籍，真的很有必要。多讀一些國(guó)內(nèi)外的教育家有關(guān)教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的著作，以提升自己的教育素養(yǎng)，并將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)之中。同時(shí)注意積累、總結(jié)自己教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并以筆記的形式記錄下來(lái)，讓自己的身后也留下一串歪斜而踏實(shí)的腳印。
《給教師的建議》讀后感11
早就聽(tīng)說(shuō)了《給教師的一百條新建議》是一本很好的書，終于在幼兒園的閱覽室里找到了那本書。今天靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀了這本書，感覺(jué)很有感觸。沒(méi)有一本書那么接近我們的實(shí)際，但是又不是那么古板，既講的是我們的工作，又是那么親切自然，好像一位睿智的的長(zhǎng)者，坐在你的面前與你聊天，他的豐厚修養(yǎng)，他的理論，他的實(shí)踐，他的思想，他的智慧都慢慢滲透著你，提升著你。
在這本書里，我們可以看到作者自己豐富的讀書閱歷，她只有看那么多的書，才能有那么豐厚的思想。我們經(jīng)常說(shuō)自己寫不出博客，說(shuō)實(shí)在，這幾天也正在為博客寫什么煩惱呢，但是讀讀別人的文章，看看《給教師的一百條新建議》我覺(jué)得我又有了寫作的思路了，好像茅塞頓開(kāi)了。
書中說(shuō)，不要把搞“科研”想像得那么可怕，不要把寫文章想得那么難。其實(shí)，寫文章就是你自己怎么想的，就怎么寫。他說(shuō)：“有人抱怨自己不會(huì)寫，其實(shí)思想人人有，只不過(guò)你沒(méi)有找到屬于自己的表達(dá)方式。一旦你找到了自己的方式，你的文思就會(huì)如泉涌，取之不盡呢！”這不就是我們想要的'效果嗎？試一下，表達(dá)思想就像平時(shí)說(shuō)話一樣，表達(dá)使你暢快，而且表達(dá)了，你才確切地知道自己活著，工作著，快樂(lè)著！
除了表達(dá)，其實(shí)傾聽(tīng)也是很重要的。我們也許會(huì)說(shuō)，我們不是天天在聽(tīng)嗎，不是在聽(tīng)別人說(shuō)話嗎？但是“聽(tīng)”和“傾聽(tīng)“是不同的。“傾聽(tīng)”是需要用心去聽(tīng)的。傾聽(tīng)不僅是一種交往的技術(shù)，傾聽(tīng)還是一種美德，善于傾聽(tīng)的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超乎你對(duì)別人的道德說(shuō)教而非常自然地贏得人們對(duì)你的尊敬和愛(ài)戴。
傾聽(tīng)還是一種你個(gè)人能力綜合表現(xiàn)，是對(duì)你個(gè)人的注意力、記憶力、理解力、想象力、思考力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。
讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)吧，我想通過(guò)傾聽(tīng)也能更好地拉近人與人之間的距離，通過(guò)傾聽(tīng)，也會(huì)讓我們?nèi)伺c人之間有更多的理解，理解萬(wàn)歲么！
這本書中還有很多很多這樣好的建議，我準(zhǔn)備更慢慢地閱讀，更細(xì)細(xì)地品味，品味讀書帶給我們的更多的快樂(lè)！
《給教師的建議》讀后感12
1、教師要熱愛(ài)學(xué)生。
熱愛(ài)學(xué)生大家都知道，也都會(huì)。但是長(zhǎng)久地愛(ài)每一位學(xué)生，愛(ài)好學(xué)生，更愛(ài)“壞學(xué)生”，天天如此，恐怕不是每個(gè)老師都能做到。怎么辦？蘇霍姆林斯基告訴我們，教師要理解信任每一個(gè)孩子，理解他們的需要、想法，同時(shí)讓孩子理解自己。師生互相理解，互相信任，我相信有了這樣融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生定愛(ài)老師，老師讓熱愛(ài)學(xué)生變成事實(shí)。
2、教師要相信學(xué)生。
首先要讓學(xué)生自己相信自己。相信“天生我材必有用”，相信自己，任何事情都會(huì)戰(zhàn)必勝，攻必克。其次，教師要相信每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)完整的獨(dú)特的個(gè)體，適時(shí)的放手，讓孩子大膽的去嘗試、探索、創(chuàng)造，允許學(xué)生出錯(cuò)、失敗，在不斷的鼓勵(lì)、引導(dǎo)中過(guò)程中建立孩子的自信心和自尊心，讓他們獲得成就感。
3、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
受應(yīng)試教育的影響，“分?jǐn)?shù)論”“一分定差別”已不是新鮮事，受此影響，很多人忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展。他認(rèn)為，學(xué)生是具體的，沒(méi)有抽象的學(xué)生。學(xué)生的稟賦、才能、愛(ài)好和特長(zhǎng)是各不相同的，要讓他們充分發(fā)展，提供良好的.條件。他認(rèn)為“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技術(shù)就在于解開(kāi)每個(gè)兒童的力量和可能性�！爆F(xiàn)代社會(huì)需要多樣性人才，三百六十行，行行出狀元。如果每位老師都能理解的如此通透，我相信教育的春天已經(jīng)來(lái)臨。
4、關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。
“素養(yǎng)”一詞是這幾年我們教育中的流行詞，學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。各種素養(yǎng)中具有統(tǒng)率作用的當(dāng)屬精神生活。培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，教師首先要有高尚的精神生活。一個(gè)品德高尚的老師就是一本行走的生動(dòng)的道德素養(yǎng)活教材，會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生和諧全面發(fā)展，將來(lái)也能過(guò)上幸福文明的生活。為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
初讀這本《給教師的建議》，我受益匪淺。在教師路上行走的日子里，我將用心細(xì)細(xì)品味，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，遇見(jiàn)更美的自己。
《給教師的建議》讀后感13
蘇老在本節(jié)中寫到了許多，我聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)，有了以下幾點(diǎn)感想：
一、教師在帶領(lǐng)孩子第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識(shí)。
蘇老寫到：在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對(duì)于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。如果學(xué)生第一次獲得的知識(shí)是模糊不清的，那么以后他就容易在學(xué)習(xí)與其相似的知識(shí)時(shí)感覺(jué)混淆不清，或者在學(xué)習(xí)以前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)感覺(jué)十分吃力。由此看來(lái)，使孩子在第一次接觸教材時(shí)就獲得明確的、清晰的、深刻的知識(shí)是我要努力做到的。
二、第一次教學(xué)新教材時(shí)，要力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生——特別是學(xué)困生，都進(jìn)行獨(dú)立思考，并努力為他們提供合適的材料。
第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，及其重要的'是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多地事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)間（有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同）。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
三、進(jìn)行新教材的第一次教學(xué)前，教師要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行精心備課，在正式教學(xué)時(shí)詳細(xì)講解。
蘇老在本節(jié)中提出一個(gè)目標(biāo)：一定要是課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤。所以，他對(duì)任何一個(gè)“可疑的”詞，都預(yù)先加以詳細(xì)解釋。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到許多形近字，如果不在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就給他們講解清楚，他們就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。教師事后再給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，學(xué)生改起來(lái)困難，教師也花費(fèi)了大量時(shí)間精力。所以，在第一次教學(xué)新教材時(shí)，教師就要力爭(zhēng)消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
《給教師的建議》讀后感14
當(dāng)每個(gè)人從學(xué)校踏出的那一刻起，就憧憬著自己未來(lái)的職業(yè)生涯，滿懷夢(mèng)想與希望，編織了一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想。然而隨著工作中競(jìng)爭(zhēng)與壓力的聚增，讓那些曾經(jīng)懷揣著夢(mèng)想的青春也退去了絢麗的光環(huán)，隨之而來(lái)的是對(duì)工作的倦怠，昔日的職業(yè)幸福感逐漸褪去。
當(dāng)歲月磨平了幸福的痕跡，我們不得不再次去尋找它，值得慶幸的是只要有心，總能有所收獲。
在最近看的《給幼兒教師的建議》一書中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在工作的不同方面，常常會(huì)讓人產(chǎn)生不同的情緒，得出不同的結(jié)果：把注意力放在積極的方面，可以使人產(chǎn)生樂(lè)觀的情緒；反之。則會(huì)使人產(chǎn)生悲觀的情緒。當(dāng)我們無(wú)法改變現(xiàn)狀時(shí)，不妨有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意的焦點(diǎn)，緩解消極的心理情緒，讓自己走出陰霾。的確，態(tài)度常常會(huì)左右了人的情緒，而能改變的則是轉(zhuǎn)移自己的注意。不妨學(xué)著慢慢地來(lái)尋找：
從孩子的身上尋找：幼兒教師面對(duì)的是孩子，雖然有時(shí)日常的繁瑣事情讓我們覺(jué)得很累，但當(dāng)看著孩子們那天真的的笑臉，信賴的眼神，聽(tīng)著他們相互間的童言稚語(yǔ)，看著他們相互間的趣聞趣事，我們的臉上不自覺(jué)地會(huì)流露出笑容，而這種笑是發(fā)自心底的，真情地流露，也是幸福的'！
從日常的工作中尋找：不可否認(rèn)，幼兒老師除了一日活動(dòng)的帶班，還需要不斷地充電，提高素養(yǎng)。各種比賽、公開(kāi)活動(dòng)常常不斷，可是當(dāng)自己通過(guò)努力，經(jīng)過(guò)了一次次地歷練后，再回頭會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的付出是值得，因?yàn)榕蟮氖斋@是無(wú)法用物質(zhì)去衡量的，這中滿足也是幸福的！
從同伴中尋找：一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)讓人學(xué)到很多，在我們這樣的一個(gè)教師隊(duì)伍中應(yīng)該值得慶幸的是大家沒(méi)有彼此的保留，坦誠(chéng)相待，當(dāng)有人有疑惑不解時(shí)，彼此總能相互幫助，不求回報(bào)。同伴間的幫助與提點(diǎn)總能讓人收獲頗多，這種不求利益回報(bào)的同伴關(guān)系，也讓人感到幸福！
也許每個(gè)人對(duì)職業(yè)幸福的定義不同，只要我們用心地去多傾聽(tīng)、多感受，多尋找，相信一定能體會(huì)到更多做老師的幸福感！
《給教師的建議》讀后感15
假期里閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》一本書。書中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對(duì)我來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，觸動(dòng)了我的靈魂。書中針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。”“無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處�！薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去�！睆乃倪@些話語(yǔ)中，足以看出他對(duì)學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識(shí)。可我們都在說(shuō)著“教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書也是疲于應(yīng)付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負(fù)擔(dān)。但書中給我們指明了方向：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。
回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)課上滔滔不絕、句句精辟的點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時(shí)不斷的積累，不是把備課變成單調(diào)乏味的`死扣教科書，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著作。讀書與我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開(kāi)的，我想我要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣——熱愛(ài)讀書，持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊(yùn)深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了，那么，離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠(yuǎn)了。我想，這將是一件很恐怖的事情！
因此，從現(xiàn)在起我們要不間斷的讀書，讓讀書成為一種習(xí)慣！
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