李德民:寫在《山東省深化高等學�？荚囌猩�綜合改革試點方案》發(fā)布之際

德州一中校長 李德民

山東省是國家基礎(chǔ)教育改革試驗區(qū)，繼浙江、上海之后成為第二批課程改革試點省市，這是國家對山東教育工作和成績的認可。省政府制定的《山東省深化高等學校考試招生綜合改革試點方案》，是在國家總體要求的前提下，緊密結(jié)合山東省情，積極借鑒浙江、上海經(jīng)驗而形成的《方案》。這次高考綜合改革堅持問題導向，其核心是建立分類考試，綜合評價、多元錄取的高校招生新體制。在夏季高考改革方面，著力增加考試的選擇性，提高人才選拔水平，建立了三種招生模式：一是統(tǒng)一考試招生�？荚嚳颇坑山y(tǒng)一高考科目和高中學業(yè)水平等級考試科目組成。自2020年起，夏季高考統(tǒng)一考試科目為語文、數(shù)學、外語(含英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語)3個科目，不分文理科，外語考試分兩次進行。3門普通高中學業(yè)水平等級考試科目，由學生根據(jù)高校相關(guān)專業(yè)的選科要求和自身的學習優(yōu)勢從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中確定;二是自主招生。高校自主招生旨在選拔具有學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。考生須向相關(guān)高校報名，達到相應(yīng)要求，按規(guī)定參加夏季高考，并接受報考學校的考核。學�？己艘话惆才旁诮y(tǒng)一高考后、夏季高考成績公布前進行;三是綜合評價招生。在中央部屬和辦學水平較高的省屬本科高校開展綜合評價招生改革，探索高校多元錄取招生模式，促進高�？茖W選拔人才。

這次山東新高考《方案》可謂亮點多多：

一、不分文理科，實行3+3模式，選課走班

改革后文理可交叉組合，打破了以往文理學科一分為二的局面，學生可以學其所好，考其所長，有了更多自主權(quán)，這是對學生興趣的最大滿足。學生可依據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢、高校的招生要求、以及將來的專業(yè)方向及職業(yè)興趣,自主選擇感興趣的三科，這將更利于學生的健康成長。

二、合格考和等級考分開，靈活又有彈性

合格考試覆蓋國家課程方案規(guī)定的所有學習科目，包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康等14個科目，考試范圍為各學科課程標準確定的必修內(nèi)容，合格考試每學年組織2次，分別安排在每學年上、下學期末，每個普通高中學生在校期間有多次考試機會。等級考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目，考試范圍為各學科課程標準確定的必修內(nèi)容和選修1(2018級以后稱為選擇性必修課程)內(nèi)容，2017級學生等級考試時間安排在2020年6月份夏季高考(統(tǒng)一高考后進行)，普通高中學生在校期間等級考試只提供一次考試機會。

合格考考試難度較低，成績不分等級，分為合格與不合格，滿分100分，合格分為60分。合格考成績決定學生能否高中畢業(yè)，但是不合格科目不得作為等級考試科目，這就避免了嚴重偏科現(xiàn)象的發(fā)生，在強化基礎(chǔ)的同時促進全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定了綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

合格考是等級考的前提，所考科目只有合格，才能參加等級考。合格考與等級考分別進行。

等級考則具有一定的選拔功能，考試難度相對較大，且等級考成績當年有效。等級考“6選3”的形式落實了以學生為本的理念，增加了學生的選擇性，滿足了學生多樣化學習的需要，更有利于學生個性的發(fā)展。

三、在等級考的賦分上更為科學

在高考中，三門等級考試科目總分為300分，相對于上海的90分、浙江的180分，權(quán)重增加，分量更重，對學生綜合素質(zhì)的提高和國家的選才將更為科學有利。等級考的成績將以等級的形式呈現(xiàn)，即將每門等級考試科目考生的原始成績從高到低劃分為A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8個等級，參照正態(tài)分布原則，確定各等級人數(shù)所占比例分別為3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%，在將等級考試科目成績計入考生總成績時，將A至E等級內(nèi)的考生原始成績，依照等比例轉(zhuǎn)化法則，分別轉(zhuǎn)換到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八個分數(shù)區(qū)間，得到考生的等級成績，計入高考錄取總成績。這一規(guī)定不僅有效避免了因為六科試題難易不均而帶來的不公平問題，而且保持了考生的成績排名順序，增加了成績的區(qū)分度，使招生錄取更為科學，同時避免了等級考試分數(shù)賦值及轉(zhuǎn)換中的可能誤差。

四、外語一年兩考

外語科目考試分聽力和筆試兩次進行，即分開考試。聽力部分有兩次考試機會，時間安排在高三上學期末進行，取最高原始分計入高考成績;筆試部分有一次機會，安排在6月份國家統(tǒng)一高考期間進行，取原始分計入高考成績。聽力成績和筆試成績相加滿分為150分。

五、知行合一，對綜合素質(zhì)評價制度的規(guī)范更具操作性和可信度

新高考擇優(yōu)錄取的“兩依據(jù)、一參考”中，“一參考”是指學生綜合素質(zhì)評價。《方案》明確了評價內(nèi)容主要有思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面，記錄程序依次為寫實記錄、整理遴選、公示審核、上傳確認、形成檔案、查詢等。《方案》還明確了學生、教師、學校各自的職責。

《方案》的實施標志著我省高中教育應(yīng)對高考綜合改革的攻堅戰(zhàn)正式打響，面對新高考帶來的新挑戰(zhàn)，德州一中已經(jīng)規(guī)劃、部署、行動、落實了一系列的準備工作：

1.努力改善辦學條件，解決“大班額”問題。為積極應(yīng)對新課程、新高考改革，使學生享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，我校努力克服多重困難，通過優(yōu)化師資配備、增加硬件設(shè)施等方式，嚴控教學班人數(shù)，徹底解決“大班額”問題。

2.提前做好教師儲備，構(gòu)建教師提升體系。我校提前進行師資儲備，以應(yīng)對高考改革后學生多樣化的選課走班需求。同時學校本著“請進來，走出去”的原則，利用多種途徑對教師進行培訓，系統(tǒng)構(gòu)建教師專業(yè)提升體系，讓教師有更加多元、更加豐富和更多選擇的成長平臺，以促進教師的專業(yè)化成長和學科素養(yǎng)的提升。

3.整合多樣課程資源，激發(fā)學生學習潛能。學校結(jié)合分層教學的探索實踐，通過頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，整合和豐富國家課程、校本選修課程和社團活動課程，構(gòu)建新的課程體系，激發(fā)學生學習潛能，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

4.深入了解學生實際，探索選課走班方案。高一上學期，我校本著滿足學生興趣、尊重學生差異的原則，組織了兩次選課組合的摸底工作，通過對學生基本情況和志愿選擇的摸底，我們掌握了第一手資料，為選課走班工作做好了準備。

5.開設(shè)生涯規(guī)劃課程，助力學生理性選擇。新高考要求學生及早進行學習規(guī)劃，增強自我認知、自我管理、自我規(guī)劃的能力，提高選擇考試科目和報考專業(yè)的能力，這就給了教師一個新挑戰(zhàn)：提升學生生涯規(guī)劃指導能力。我校的生涯規(guī)劃課程主要涵蓋自我認知、高校專業(yè)認知、職業(yè)體驗、自我管理和生涯智慧等幾個模塊的內(nèi)容，通過課堂活動感悟、實際體認、日常探索、職業(yè)訪談等多種形式，從而有效地幫助學生合理運用資源進行自主規(guī)劃。在幫助學生認識自身特點、獲得核心競爭力的同時更好地規(guī)劃未來職業(yè)和生活，為每一位學生提供適合其潛能充分發(fā)揮、個性全面發(fā)展的教育條件和教育機會。

6.完善綜合素質(zhì)評價，提升學生綜合素質(zhì)。為更好地適應(yīng)高考錄取新方式，科學實效地貫徹落實高中生綜合素質(zhì)評價，我校結(jié)合實際不斷完善評價制度，形成了《德州一中學生成長檔案》，評價內(nèi)容包括生活習慣、學習習慣、文明習慣、品德面貌、個性特長、評優(yōu)樹先、志愿服務(wù)等七個方面;評價過程包括宣傳學習、班委考評記錄、學校匯總、公示統(tǒng)計、師生核查、定期入檔等六個方面，將檔案內(nèi)容與高考檔案、團檔案評價直接掛鉤，評價結(jié)果成為評優(yōu)樹先的重要依據(jù)。我校自2015年9月啟動實施《學生成長檔案》以來，經(jīng)過三年的運轉(zhuǎn)和完善，對學生的個人表現(xiàn)，評價數(shù)據(jù)更加及時，更加客觀，更加準確。形成了人人有檔案，本本有評價的考核體系。

新高考改革給教育教學帶來全新的變化，是一場基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向的的大變革。我校也將抓住這一改革契機，積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，全面深化教育教學改革，為培養(yǎng)社會需要、學生特長得到充分發(fā)展的人才做出更大的貢獻。

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