學(xué)習(xí)不是你想的那樣——關(guān)于學(xué)習(xí)的五條錯(cuò)誤理解

心理學(xué)家Peter Hollins在他的新書(shū)《像愛(ài)因斯坦一樣學(xué)習(xí)》(Learn Like Einstein)中闡述了一個(gè)有趣的觀(guān)點(diǎn)。在他看來(lái)，我們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)誤解，其中有五條誤解尤為突出。

錯(cuò)誤理解1：智商很重要

在全人類(lèi)中的確有智商特別超群的人，可能只占人群中的0.1%。即便你是那個(gè)0.1%也不一定對(duì)學(xué)習(xí)特別有幫助。因?yàn)檫@一群人雖然智商超群，但是肯定會(huì)有其他方面的局限。

重要的不是先天性的智商，而是后天的學(xué)習(xí)�？膳碌氖呛芏嗳苏J(rèn)為自己先天性智力上落后于其他人，就放棄了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)和挑戰(zhàn)自我的勇氣。根據(jù)調(diào)查研究，那些取得偉大成就的人，并沒(méi)有在智商上與常人有顯著差異。

錯(cuò)誤理解2：失敗不好

學(xué)習(xí)的過(guò)程不是盡可能避免失敗的過(guò)程，恰恰是不斷在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)修正的過(guò)程。

澳大利亞的心理學(xué)家做了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)。第一組學(xué)習(xí)者在老師的幫助下，解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。老師將解決問(wèn)題的步驟細(xì)化，讓學(xué)習(xí)者每一步都不會(huì)犯錯(cuò)。第二組學(xué)習(xí)者沒(méi)有教師干預(yù)，同樣的復(fù)雜問(wèn)題，讓小組合作完整。結(jié)果第一組學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間內(nèi)解決了問(wèn)題。而第二組用了更長(zhǎng)的時(shí)間，中間發(fā)生了多次錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤得到修正，有的仍然在小組中爭(zhēng)論不休。

然而，之后對(duì)這兩組學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)第二組的學(xué)習(xí)者對(duì)于該復(fù)雜問(wèn)題的理解水平明顯高于第一組。

錯(cuò)誤理解3：如果忘記了，你就失敗了

考試往往考察學(xué)生們是否記住哪些知識(shí)點(diǎn)。這固然沒(méi)有錯(cuò)�？墒遣挥浀貌灰馕吨�失敗。忘記是創(chuàng)造新的記憶必不可少的過(guò)程。

你忘記了，還有可能是你有一段時(shí)間不需要用到它。你只需要去有意識(shí)地重復(fù)，或是創(chuàng)造場(chǎng)景去使用它，而不需要產(chǎn)生挫敗感。

錯(cuò)誤理解4：越多越好

從早到晚，花費(fèi)一整天都在學(xué)習(xí)一定好嗎?一口氣同時(shí)學(xué)習(xí)10幾門(mén)功課一定是好的方式嗎?學(xué)習(xí)某種程度上也是在訓(xùn)練大腦的神經(jīng)“肌肉”，過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致“肌肉緊繃”，甚至“撕裂”，以至于后來(lái)再無(wú)興趣學(xué)習(xí)該領(lǐng)域的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)不僅是不斷記住內(nèi)容的過(guò)程(What)，更需要反思怎么樣(How)應(yīng)用，以及為什么(Why)要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，對(duì)下一步學(xué)習(xí)還有什么好奇值得探索的過(guò)程。雖然思考怎么樣和為什么要花費(fèi)很多時(shí)間，但是當(dāng)我們離開(kāi)考試就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些真正對(duì)終身有用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，何嘗不是我們真正熱愛(ài)的學(xué)習(xí)歷程呢?

如果你的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)忙到只剩應(yīng)付考試了，那趕快抽出時(shí)間來(lái)選擇一門(mén)自己真正喜歡的學(xué)科，尋找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，好奇探索，找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)與成就，比起一直這樣忙碌下去要好得多。

如果你的工作已經(jīng)日復(fù)一日，毫無(wú)新鮮感，那趕緊砍掉那些可有可無(wú)的事情，你的朋友不會(huì)責(zé)怪你，他們更期待專(zhuān)注而又迷人的你，少則是多，學(xué)習(xí)值得熱愛(ài)。

錯(cuò)誤理解5：學(xué)習(xí)依靠邏輯

邏輯很重要，但是所有學(xué)習(xí)者都不是僅用邏輯在學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們看見(jiàn)文法的時(shí)候，那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^賓句法就是邏輯。有的時(shí)候大腦根本沒(méi)有辦法直接記住這些邏輯�？墒�，我們只是讓大腦有個(gè)模糊的印象，這樣大腦就可以在其他情境下去識(shí)別該模式。從而一遍又一遍地產(chǎn)生出一種習(xí)慣和感覺(jué)。最終，這種模式還會(huì)演變成一種預(yù)測(cè)系統(tǒng)。就是你在和別人對(duì)話(huà)的時(shí)候，雖然不是母語(yǔ)，但是你已經(jīng)預(yù)感到對(duì)方會(huì)說(shuō)什么，句法大體如何分布的了。

大腦的確很神奇。大腦天生就是一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，你甚至都無(wú)法關(guān)閉這臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器。正所謂，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。就是大腦潛移默化的功能。我們要做的就是調(diào)整大腦這臺(tái)機(jī)器的態(tài)度，更加好奇，積極，開(kāi)放，更加不被以往的知識(shí)所束縛。有事沒(méi)事，重啟一下大腦，清空一下不必要的緩存，它就會(huì)變得更加神奇。

其實(shí)，關(guān)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯的慣性錯(cuò)誤，既然有錯(cuò)誤，也有失敗的學(xué)習(xí)歷經(jīng)，就恰恰給改進(jìn)學(xué)習(xí)帶來(lái)新的機(jī)會(huì)。

本文轉(zhuǎn)自教育技術(shù)，作者楊曉哲

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