語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

　　當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編收集整理的語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)1

　　語文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科，但知識(shí)點(diǎn)線性排列與單篇課文的直接分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機(jī)勃勃，獨(dú)立思考的人，但被動(dòng)接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，使他們淪為學(xué)習(xí)機(jī)器，缺少內(nèi)驅(qū)力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對(duì)大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對(duì)教學(xué)有了新的思考。

　　“大單元”教學(xué)的哲理意蘊(yùn)就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不再只盯著知識(shí)點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。

　　那么如何在語文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過培訓(xùn)，我也有了以下幾點(diǎn)思考。

　　單元整合：構(gòu)建“大任務(wù)”

　　單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計(jì)是通過提煉相對(duì)合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)標(biāo)簽，學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。

　　通過“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，改變傳統(tǒng)教材的線性知識(shí)鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

　　鏈接生活：營(yíng)造“大情境”

　　指向素養(yǎng)的.教學(xué)非常重視情境，是因?yàn)橹赶蛩仞B(yǎng)的課程，改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識(shí)點(diǎn)的墨守成規(guī)的課程組織，而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景”。

　　大情境是整個(gè)單元的情境，或者說是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來導(dǎo)入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

　　綜合測(cè)評(píng)：指向素養(yǎng)評(píng)價(jià)

　　那么如何評(píng)價(jià)大單元的學(xué)習(xí)？房濤院長(zhǎng)提出：主要應(yīng)提倡――嵌入式，問題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入在教學(xué)的過程之中，教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)、同步設(shè)計(jì)，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù)，及時(shí)診斷與反饋。重視過程性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)相結(jié)合，而不只是終結(jié)式評(píng)價(jià)。

　　問題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運(yùn)用我們學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）所說：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)、展示出來的�？荚嚒�測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容�！痹u(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評(píng)價(jià)，做到“教學(xué)評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)――也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

　　大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對(duì)教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對(duì)大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來還是任重而道遠(yuǎn)，希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，繼續(xù)不懈探索。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)2

　　學(xué)習(xí)任務(wù)群是20xx年教學(xué)大綱出臺(tái)的新名詞。新大綱提出了三個(gè)大方面，六個(gè)小方面的學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過六大任務(wù)群的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　梁?jiǎn)⒊�先生說：“語文應(yīng)該一束一束地教，而不是一篇一篇地教�！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的傳承，也是符合當(dāng)前信息爆炸時(shí)代的新要求。馬存友老師把握了時(shí)代的脈搏，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，為我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全面解讀和行之有效的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下三方面：

　　一、目標(biāo)意識(shí)

　　馬老師首先闡釋了自己對(duì)于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結(jié)構(gòu)組成的，幾個(gè)彼此有著一定關(guān)聯(lián)的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節(jié)課都要有教學(xué)的目的性，即通過什么的樣的閱讀方法提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

　　馬老師為我們系統(tǒng)闡述了大單元教學(xué)的一般路徑。緊扣課程目標(biāo)，關(guān)注單元要求，探究文本特質(zhì)，找出文本共性，形成單元任務(wù)群，組織進(jìn)行教學(xué)。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

　　1、熟讀課文，通過標(biāo)題、詳略安排、敘事角度的轉(zhuǎn)換等，概括文章主要內(nèi)容，分析人物形象；

　　2、精讀細(xì)節(jié)描寫、開頭結(jié)尾、文中反復(fù)出現(xiàn)的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊(yùn)涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識(shí)，提升人生境界；

　　3、運(yùn)用習(xí)得的方法策略，遷移運(yùn)用到閱讀其他作品中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)人。確定的單元目標(biāo)既有整體內(nèi)容概括，也有文本細(xì)節(jié)的聚焦；既注重閱讀能力的培養(yǎng)，又講究寫作水平的提升。

　　二、聚焦意識(shí)

　　聚焦單元文章，分析單元要求，根據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。在講座中，馬老師聚焦任務(wù)群，解讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的標(biāo)準(zhǔn)有三點(diǎn)：

　　1、貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景；

　　2、要體現(xiàn)學(xué)科屬性，即語文的任務(wù)；

　　3、要難易適中，具有挑戰(zhàn)性、適切性；

　　4、打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫結(jié)合。

　　例如七上第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，馬老師通過聚焦文本等，確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為：

　　任務(wù)一，快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評(píng)說四篇文本。

　　任務(wù)二，仔細(xì)研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點(diǎn)。

　　任務(wù)三，比較《皇帝的新裝》《天上的'街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點(diǎn)，發(fā)揮想象改寫或自編預(yù)言。看似三項(xiàng)任務(wù)，卻有明顯聚焦，突出教學(xué)重點(diǎn)。文本聚焦點(diǎn)為《皇帝的新裝》，能力聚焦點(diǎn)為想象，結(jié)合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細(xì)致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。

　　王君老師說，群文閱讀教學(xué)必須具有聚焦意識(shí)，要學(xué)會(huì)做減法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立，只有擁有聚焦意識(shí)，才能講明講透一個(gè)能力點(diǎn)，足矣！

　　三、打通意識(shí)

　　王君老師青春語文的理念就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)，（即幸福人生）做準(zhǔn)備。作為青春語文人的馬老師深諳此理。他的打通意識(shí)主要體現(xiàn)在七下第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立。

　　通過第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學(xué)習(xí)任務(wù)群為情境式學(xué)習(xí)任務(wù)群的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。馬老師設(shè)置某電視臺(tái)推出《百姓之星》評(píng)選活動(dòng)，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動(dòng)：

　　任務(wù)一，假如讓你代表“阿長(zhǎng)”“老王”“父親“”“賣油翁”去參選，請(qǐng)談?wù)剠⑦x的理由，并說說你跟其他選手相比，你的優(yōu)勢(shì)在哪里？結(jié)合課文進(jìn)行解說。

　　任務(wù)二，假如你是評(píng)委，文中的哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，品一品，說一說。這種設(shè)置情景，打通生活的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也勾連了實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)了生活即語文，語文即生活的大語文觀。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)3

　　語文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語文教師應(yīng)胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中來理解，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著眼看整體性，從每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)內(nèi)部來看整體性。

　　面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定整個(gè)單元的合理目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)課標(biāo)理念，為真正落實(shí)語文素質(zhì)教育，應(yīng)從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的有機(jī)組成部分，而不是孤立的、游離的。

　　比如在八年級(jí)下冊(cè)第五單元的游記課文的學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)習(xí)線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現(xiàn)，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的'地方，整合成一個(gè)課時(shí)來上。這樣一來，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)很明確，學(xué)生也很容易掌握。

　　單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累知識(shí)，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　單元整體教學(xué)的展開，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內(nèi)容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì)貫通于完整知識(shí)點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。

　　大單元的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到，我們可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學(xué)生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學(xué)習(xí)，一種突現(xiàn)的創(chuàng)意，一次新意的學(xué)習(xí)，都是巨大的收獲。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)4

　　大道至簡(jiǎn)，道不遠(yuǎn)人，歲月清淺，學(xué)無止境。在10月下旬兩天的培訓(xùn)中，我深入學(xué)習(xí)了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。

　　一、聚焦——目標(biāo)教學(xué)先行

　　房院長(zhǎng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無箭。

　　這個(gè)說法生動(dòng)地講出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習(xí)有方向地學(xué)習(xí)。記得在聽徐主任公開課《精衛(wèi)填�！窌r(shí)，徐主任單獨(dú)用一張PPT把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示了出來，我認(rèn)為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導(dǎo)學(xué)生那節(jié)課要“到哪兒去”。

　　二、育人——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)

　　這是我第一次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的.重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號(hào)化的知識(shí)之外，更應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境中，在自然和社會(huì)這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就是學(xué)習(xí)的最大情境。

　　以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰(zhàn)士，對(duì)酒當(dāng)歌之際，他們可能會(huì)說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì)了將士們的愛國(guó)之情以及他們?yōu)閲?guó)捐軀的悲壯。

　　三、提質(zhì)——引入導(dǎo)學(xué)案

　　要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導(dǎo)學(xué)案的引入是基于核心素養(yǎng)下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

　　我印象最深刻的就是培訓(xùn)當(dāng)天我們6人組成的小組親身體驗(yàn)了一場(chǎng)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設(shè)計(jì)了一份歷史學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題，我們從目標(biāo)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等多個(gè)維度來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)可分解，評(píng)價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。

　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學(xué)習(xí)中，我們才能取得進(jìn)步。教無止境、學(xué)無止境、大單元研無止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)老師來說，都是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的命題。

語文大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5

　　近期，我有幸參加了XX市初中語文教師專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過一天半的學(xué)習(xí)，聽講座，觀摩評(píng)議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。

　　—專業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—

　　首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報(bào)告，讓我對(duì)主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統(tǒng)而深入的認(rèn)識(shí)。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項(xiàng)和操作流程。報(bào)告涉及教學(xué)目標(biāo)的確立、精講的時(shí)機(jī)、精講問題的設(shè)計(jì)、精講的語言和精講的活動(dòng)安排等等，內(nèi)容精細(xì)到備課授課各個(gè)環(huán)節(jié)。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準(zhǔn)報(bào)告。

　　隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹(jǐn)慎行走》的作文專項(xiàng)報(bào)告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步，明確寫什么，為什么寫？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書寫至關(guān)重要。書寫最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向?qū)W生提出的要求，先由字慢用力方正開始，再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時(shí)間征服讀者，讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫的、運(yùn)用詩(shī)句的、直接入題的、題記出色的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚(yáng)的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長(zhǎng)愛好，描寫屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語言迅速占領(lǐng)讀者的內(nèi)心。讓語言生動(dòng)起來有以下幾種方法：色彩搭配，調(diào)整句式，縮短句子，景物描寫，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語接地氣，給萬物以名稱等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉(zhuǎn)合，重在轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)的媒介可以是一物，比如一棵樹，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個(gè)廣告牌子等等。第八，沒有重點(diǎn)，哪來中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)拯救我們，唯有真情動(dòng)人心。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對(duì)語文的熱愛，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。

　　下午的報(bào)告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統(tǒng)又細(xì)致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實(shí)際教學(xué)。

　　大單元備課教研評(píng)議活動(dòng)，研之有理，研之有效

　　八年級(jí)語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認(rèn)識(shí)到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng)，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn)，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協(xié)力攻堅(jiān)克難的磅礴力量。

　　隨后的課后評(píng)議活動(dòng)，更是給我們打開了一個(gè)全新的評(píng)課議課的視角。主評(píng)老師們分成了不同的.角度，由導(dǎo)入到問題的設(shè)置到提問的時(shí)機(jī)到教學(xué)的語言到版書的設(shè)計(jì)到學(xué)生主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。

　　閆賀老師執(zhí)教《背影》，她的設(shè)計(jì)思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺這個(gè)思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛的故事，導(dǎo)入課題，代入感非常強(qiáng)。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影，體會(huì)父親的難，體會(huì)父愛的深沉。接著分析父愛子子不解，兒子并沒有體會(huì)到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然后有分析道，父愛子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結(jié)合著文章的寫作背景，讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　亞敬老師執(zhí)教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來。找點(diǎn)之準(zhǔn)，構(gòu)思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對(duì)文章朗讀的指導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠(yuǎn)近，讀出強(qiáng)調(diào)，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深，層層深入，指導(dǎo)的精準(zhǔn)又到位。

　　丁國(guó)斌老師執(zhí)教的作文課《發(fā)現(xiàn)我的特點(diǎn)》，副標(biāo)是素材擴(kuò)展，這節(jié)課是針對(duì)目前學(xué)生在寫作上的一個(gè)素材瓶頸問題進(jìn)行了深入淺出的引導(dǎo)。這節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問題的機(jī)會(huì)。由例文《這就是我》來分析，我有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確特長(zhǎng)愛好才是第一素材庫(kù)。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，素材到底從哪里來？這節(jié)課讓我耳目一新的同時(shí)也意識(shí)到了作文素材的瓶頸該如何突破。

　　總之，這一次的學(xué)習(xí)讓我明確了語文精講教學(xué)的思路，同時(shí)也開始有意識(shí)的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導(dǎo)方面有了更明確的方向的和清晰的思路。

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