教育部中考命題改革專家組副組長:新課標背景下的考試命題改革
更新時間:2024-05-08 11:48:22 整改方案 我要投稿
作者 | 張卓玉,教育部基礎教育指導委員會副主任、教育部中考命題改革專家組副組長,北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院學術(shù)委員會主任
新版義務教育課程標準的變化之一,是堅持教、學、評一體化原則,增加了學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議,在此基礎上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想。這一變化有著重要的理論意義和實踐意義,它將對我國義務教育階段的學業(yè)評價工作尤其是考試命題工作產(chǎn)生重要影響。本文圍繞教、學、評一體化問題,談談對素養(yǎng)立意命題思想的理解。
依據(jù)新課標的新理念與新要求,義務教育階段的學校教育將會發(fā)生一系列變化。教學將以核心素養(yǎng)為指向,依據(jù)新的教學結(jié)構(gòu)重組各種教學要素。比如,以記憶、理解為出發(fā)點的教學,將走向以問題解決為出發(fā)點的教學;以先學后用為特點的能力培養(yǎng)觀念,將走向以做中學、用中學為導向的能力培養(yǎng)模式;以先零后整、碎片積累的組裝式學習,將走向應用驅(qū)動、且做且學的整體性學習;從更關(guān)注知識學習的系統(tǒng)性、準確性,將走向更關(guān)注觀念領悟的深刻性、遷移性;從更看重學習的結(jié)果水平,將走向更看重學習的過程特點,等等。有理由相信,新課標的頒布,將開啟新一輪的教育教學改革。
那么,依據(jù)教、學、評一體化原則,考試評價將會發(fā)生什么樣的變化?既然教學堅持以問題解決為出發(fā)點,堅持學習開始于知識正在發(fā)生或正在應用的真實境況中,那么,命題改革的方向就是:減少裸考知識現(xiàn)象,讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應用狀態(tài)的情境之中。目前的普遍做法是,將知識從學科結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)中,從知識賴以存在的真實境況中人為抽取,孤立呈現(xiàn)。學生所面對的,是一個個被肢解的知識點或技能點。依據(jù)教、學、評一體化要求,命題將堅持這樣的原則:無應用情境就無知識測試。不論是客觀性測試還是主觀性測試,考點必須“生長”在產(chǎn)生知識或應用知識的“土壤”之中。這種命題思想與“無應用即無學習”的教學原則完全一致。
既然教學重心將從重結(jié)果回到重過程,學生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學任務,那么,命題改革的方向就是:強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價,從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。試題任務所要驅(qū)動的,不是單純的記憶和理解,而更關(guān)注思考、探究、做事的開啟、過程和結(jié)果。這種測試重心的變革,也是標準化考試問世以來不斷改進、不懈努力的方向。這樣的命題思想與素養(yǎng)導向的教學秉持同樣的原則:最好的教學在于如何激發(fā)學生的思考、引導學生的探究和指導學生的做事。
既然教學堅持從真實生活出發(fā),在問題解決過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,那么命題改革的方向就是:堅持試題的應有開放度和綜合性,注重考查學生提出問題、形成問題解決方案和評價問題解決結(jié)論的素養(yǎng)。不僅要考查學生是否會解決他人給予的問題,更要考查學生能否自己發(fā)現(xiàn)和提出問題;不僅要考查學生是否會用所學方法解決問題,更要考查學生能否形成自己的問題解決方案或方法;不僅要考查學生是否知曉和能否應用已學知識,更要考查學生能否審視、追問、評價、改進已學知識;不僅要考查學生的知識與能力狀況,更要考查學生對知識與能力的態(tài)度與期待。必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容,因為一旦教學從直接的知識傳授走向直面真實的探究,學生所面對的社會、自然、人生等學習對象本身就是多元的,不確定的和開放的。
既然教學將通過大任務來承載大觀念,以主題、活動、項目等任務的實施來實現(xiàn)對原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握,那么命題改革的方向就是:從碎片化、點狀式測試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。測試的過程,也是學生完成一個有思維含量與探究含量任務的過程,或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。這種測試可以更全面、更深入、更有效地考查學生的認知水平、探究水平、做事能力,以及在應對復雜、陌生情境時所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場與價值。這是做中學思想在考試評價中的體現(xiàn),也是考試指揮棒應該發(fā)揮的教學導向作用。
總之,依據(jù)新課標的理念,教學與評價應遵循以學定考、教考一體的原則。命題所秉持的基本思想,就是素養(yǎng)立意。何為素養(yǎng)立意呢?素養(yǎng)立意是對能力立意的一次進步和升華。從能力概念與素養(yǎng)概念的比較中,可以看出素養(yǎng)的一些特征。能力是中性的,而素養(yǎng)是有方向性的;能力預示著可能性,素養(yǎng)體現(xiàn)著必要性;能力更強調(diào)能做什么,素養(yǎng)更強調(diào)愿做、該做和希望做什么。素養(yǎng)基于實然而趨于應然,融二者為一體,有較強的觀念含蘊,凸顯主動獲得能力和主動應用能力的價值意義。從另一個層面看,素養(yǎng)與先天稟賦有著重要區(qū)別。素養(yǎng)的土壤與養(yǎng)分源自知識與能力。沒有知識與能力,也就無法孕育素養(yǎng)。命題的素養(yǎng)立意指向,體現(xiàn)于在知識、能力、價值的融通與應用中測評學生的素養(yǎng)水平。上文的討論從不同層面體現(xiàn)了素養(yǎng)立意試題的一些特點。指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務的特點;更關(guān)注任務的價值導向;更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平;更關(guān)注思維、探究的動力狀況,以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值意義。
概而言之,素養(yǎng)立意的測試宗旨不是學生的知識或能力的擁有狀況,而是學生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。
近日,教育部中考命題改革專家組副組長在接受媒體采訪時表示,根據(jù)新課標背景下的需求,中考命題改革已經(jīng)成為當前教育領域的重要任務。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步,教育教學理念也在不斷更新。新課標作為教育教學重要的參考標準之一,已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。而中考作為學生進入高中的重要關(guān)口,其考試內(nèi)容和命題方式也需要根據(jù)新課標的要求進行改革。
在新課標的指導下,中考命題改革正朝著多樣化、綜合性和實用性的方向發(fā)展。一方面,中考命題需要更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下,學生只需要記住知識點,掌握一定的解題技巧就可以應付考試,但這種方式并不能真正反映學生的綜合能力。因此,在新課標背景下,中考命題應該注重考察學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實際應用能力等。這樣的命題方式能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高他們解決問題的能力。
另一方面,中考命題還需要更加貼近學生的實際生活和社會需求。傳統(tǒng)的中考命題往往只考察學生對知識的掌握程度,忽視了對學生實際生活和社會問題的關(guān)注。而現(xiàn)在,教育教學已經(jīng)逐漸注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和社會責任感。因此,中考命題應該更加貼近學生的實際生活,考察他們解決實際問題的能力。這樣的命題方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,還能夠更好地培養(yǎng)他們的實際應用能力和社會責任感。
為了推進中考命題改革,教育部中考命題改革專家組已經(jīng)成立,專門負責研究和制定中考命題改革方案。專家組成員包括教育界的權(quán)威專家和中小學教師代表,他們將根據(jù)新課標的要求,結(jié)合學生的實際需求,研究出更加科學、合理的中考命題方式。這將為學生提供更好的學習環(huán)境和發(fā)展空間,促進他們的全面發(fā)展。
總之,新課標背景下的考試命題改革已經(jīng)成為當前教育領域的重要任務。中考命題需要更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),貼近學生的實際生活和社會需求。通過這樣的改革,我們將能夠更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際應用能力,為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。
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