云端教學：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的契機

疫情之下，中國教育經(jīng)歷了一場前所未有的網(wǎng)上教學社會實踐活動。2月中旬之后，大中小學相繼開啟云端教學。從面對面、面對黑板到面對屏幕，從教室空間到網(wǎng)絡空間，從傳統(tǒng)課堂表達到影音化、網(wǎng)絡化表達……教學是否真正超越屏幕和時空所限?

近日，一些研究學者或教育部門紛紛發(fā)布自己的研究報告，對疫情期間的在線教育進行盤點梳理，這些“體檢報告”揭示出教與學的哪些問題?將給學校教育帶來哪些啟示與思考?

突破：互動是打通在線教育“任督二脈”的關鍵

思考：在線學習是應急之策還是走向常態(tài)

教與學的互動，老師與學生的互動，始終是教學的必備要件。

作為此次線上教學的參與者，華東師范大學教師教育學院教師徐繼玲坦言，當看不到學生臉的時候，她不知道學生是否還在課堂現(xiàn)場，不知道學生的思路是否和自己的教學思路相伴而行。

而在網(wǎng)絡平臺上，師生互動看似更加便捷了，但頻繁發(fā)彈幕和眾多的群聊天導致了互動效率低下。

日前，由北京師范大學新媒體傳播研究中心、光明日報教育研究中心發(fā)布的新冠疫情期間中小學在線教育互動研究報告顯示，互動不夠充分是當前在線教育主要問題。在互動指數(shù)上，學段、學科、學校位置、學校類別以及教師教齡等指標均有不同表現(xiàn)。

“教學活動不是單向的信息傳播活動，而是建基于師生、生生多維互動交往的社會化活動。”北京師范大學教授張志勇表示。

老師們在積極思考、嘗試。“線上教學更要看學生的思維是否在現(xiàn)場�！比A東師范大學教師教育學院教授徐斌艷表示，要讓學生融入線上課堂，前提是讓學生覺得線上課堂并不僅僅是教師自己的事，而是學生和教師共同在生成這個課堂。

可喜的是，張志勇看到了山東省臨沂市第四中學化學教研組的線上教學，就采取了“教師集體教研，個人分工教學、班級自主管理”的組織方式。全體化學老師分年級組開展集體備課、分工教師精心上課、其他教師專心聽課、專職管理。每位教師有了更多的時間研究教學、網(wǎng)上答疑、與學生溝通。

在線教學中的互動，既緊密關系用戶體驗和教學效果，更深刻影響師生的信息化素養(yǎng)。不少教師表示，疫情之后，要充分發(fā)揮現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下混合教學的最大優(yōu)勢。

“未來人工智能時代，學校教育將進入‘集智教育’。所謂集智教育，就是發(fā)揮團隊集體教育的智慧，實施集體教研、協(xié)作教學，這可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)作放大優(yōu)勢�！睆堉居略O想。

“網(wǎng)課中師生互動頻次低、互動質(zhì)量不高，表明現(xiàn)在實體學校中已然發(fā)生的多維多層、多群多向的互動等形式未能很好地融入在線教學。”華東師范大學教授楊小微表示，發(fā)揮“在線學習”的開放、互動、激趣、技術(shù)增值等優(yōu)勢，形成與實體學校的互相補充、共同發(fā)展的格局，遵循線上學習的特點，彰顯線上學習的優(yōu)勢，那么，這將是走向未來教育的一個契機。

挑戰(zhàn)：摒棄單純復制線下學習方式

思考：線上學習要引領學生從被動學習走向自主學習

“在特殊時期上網(wǎng)課可以理解，但將線下課程生搬硬套轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，不但達不到應有效果，還增加了家長監(jiān)督的工作量。孩子上網(wǎng)課，一家人從早忙到晚，真不如讓孩子多閱讀一些書籍、拓展一下特長。”一位來自河北的網(wǎng)友說。

擺脫從早到晚的“灌輸”、被動接受知識的模式，將更多時間留給學生來支配，這種聲音不只來源于家長，也來自學生。據(jù)浙江教育報報道，2月下旬，浙江省教研室組織了一項針對全省初中、普通高中學生線上學習情況的調(diào)查，結(jié)果顯示，在提供的7種線上學習方式中，學生滿意度最高的卻是資源包的學習方式，即不上課，由教師提供學習資源，學生進行自學。

這一調(diào)查結(jié)論也得到了北京市海淀區(qū)教師進修學校校長羅濱的認可�！啊�停課不停學’一開始，直播課是主要的教學方式。然而到第三周，我們組織的一項面向海淀區(qū)600余位師生的調(diào)研卻顯示，喜歡全直播的學生只有5%，七成以上的師生青睞于全錄播或三分之一直播的形式，可見學生更喜歡‘錄播為主、直播為輔’的線上學習。為什么?單獨的直播相當于傳統(tǒng)課堂搬到線上，學生的問題不能及時反饋，也很容易走神。因此，應提供微視頻資源，采用任務式的形式，促進學生主動思考�！�

居家學習期間，青島二中的學生體驗了一種新的學習方式——“MT學習小組”：授課教師在pad上推送了自主學習內(nèi)容，同學們先自主學習，再通過pad向老師提出疑惑;各MT學習小組共同討論學習計劃，建立微信學習討論群，分享學習上的問題困惑，并由組長督促，每周整理記錄每位組員的學習情況。線上課程新的組織形式，讓學生感受到學習不應是“被監(jiān)督”才完成，而應是“自己的事”。

“傳統(tǒng)課堂是統(tǒng)一學習進度，而線上教學的多種模式可以讓學生在不同時間、不同地點，根據(jù)自己的情況來靈活掌握學習的節(jié)奏、進度，甚至學習不同的內(nèi)容，學生的問題可以得到針對性地解決，學習效率更高。”羅濱分析，目前在線教育其實恰恰為課堂從“灌輸”為主向“引導學生自主學習”轉(zhuǎn)變提供了契機。

嘗試：現(xiàn)代化的教學組織形式如何實施

思考：教師當轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)教育技術(shù)變革的蝶變

盡管早已熟悉了網(wǎng)絡授課平臺的基本功能，但北京某高校教師劉華還是很想念之前“跟學生面對面的日子”。

劉華講授的課程是“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。以往在教室，她會將標注著不同經(jīng)典作家手跡的文本復印件發(fā)給學生“對照著讀，很直觀”。但現(xiàn)在隔著屏幕，她和學生總有時差，“溝通很不順暢”。

在線教育，遇到挑戰(zhàn)的不只是學生，還有習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師。而隨著他們對技術(shù)操作的熟練，更大的焦慮來自教與學的內(nèi)部。

由廈門大學教師發(fā)展中心近日發(fā)布的《疫情期間高校教師線上教學調(diào)查報告》顯示，在接受調(diào)查的13997名高校教師中，超過50%參與教師認為“保持學生注意力”“維持課堂秩序”“組織課堂討論”，以及“課后線上交流反饋及討論”四個方面還存在困難。而在面對“在線教育帶來的最大挑戰(zhàn)是什么”的提問時，位居前三位的答案分別是“需要改變教學策略和教學方法”“改變以往的教學習慣”和“轉(zhuǎn)變教學觀念”。

“參與調(diào)查的教師中，八成在疫情之前未開展線上教學。”廈門大學教師發(fā)展中心謝作栩認為，大規(guī)模的在線教育讓所有教師都面臨著真正意義上現(xiàn)代化的教學組織形式，教師必須要轉(zhuǎn)變課堂組織形式：“要打造一批優(yōu)質(zhì)的在線精品課程;持續(xù)進行教師在線教學技能培訓，更要優(yōu)化教學設計，教師應考慮手機更好使用及避免互動刷屏嚴重、網(wǎng)絡短時間卡頓來設計教學內(nèi)容�！�

記者了解到，針對在線教育的特點，不少老師已經(jīng)開始了深入的課堂實踐。這個學期，西安交通大學法學院副教授李曉鳴有兩門本科生課程，分別是“知識產(chǎn)權(quán)法學”和“法庭辯論與法律談判”。由于“法庭辯論與法律談判”需要學生課前集體準備，課堂上集體辯論、談判等模擬訓練，網(wǎng)絡直播難以實現(xiàn)良好的教學效果，她決定這門課于開學后講授，主要在線進行“知識產(chǎn)權(quán)法學”的教學。“我習慣在PPT首頁公布自己的電話號碼、郵箱地址、QQ號碼等，同學可以選用喜歡的方式隨時提問。”李曉鳴還準備了PPT、法律文件、經(jīng)典案例等預習材料，一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵或其他故障，讓學生應急或查缺補漏;直播中，她開啟彈幕鼓勵隨時提問，此外建立了釘釘群，作為備用直播工具，以應對各種信號傳輸故障：“有問題老師就在線，這是保障學生線上學習的安全感和積極性的關鍵�！�

清華大學電機系教授于歆杰認為，教學設計高質(zhì)量是在線教學的落腳點，他提出三個循序漸進的教學設計：“首先是‘碎’，45分鐘或者50分鐘一節(jié)課時間太長了，無法達到原有的授課質(zhì)量，要拆成20~30分鐘一段來授課;第二是‘動’，必須采用比校園課堂授課更豐富的交互式手段才能吸引學生注意力;第三是‘減’，要適度減少課堂教學內(nèi)容，教師一方面進行更精細的教學設計，梳理出課堂內(nèi)/外的教學內(nèi)容;另一方面也要采取有效措施來確保學生能在課外發(fā)生有效學習行為，取得可衡量的學習成效�！�(本報記者 鄧 暉 周世祥 靳曉燕)

以上就是小編整理的云端教學：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的契機的介紹，文章來源于《光明日報》，希望對您有所幫助。

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