一張圖看懂中小學(xué)教師如何申報(bào)課題

您曾經(jīng)為了做不好課題而犯愁嗎?

您曾經(jīng)覺(jué)得成為一個(gè)既有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)又有理論水平的教師是那么遙遠(yuǎn)嗎？

其實(shí)，只要掌握了一些基本規(guī)律，再加上愛(ài)觀察愛(ài)思考，做課題真的沒(méi)有那么難。

今天，小編為您奉上一篇廣東第二師范學(xué)院許錫良老師的文章。他受廣州市教育局委托，作為評(píng)審專家，參與了廣州市“十二·五規(guī)劃”教育科研課題的評(píng)審工作。在評(píng)審過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)老師做了大量的艱苦細(xì)致的申報(bào)工作，但是，由于缺乏相關(guān)知識(shí)，存在著不少問(wèn)題。他對(duì)此作了一個(gè)總結(jié)，小編也加上了其他研究者總結(jié)的規(guī)律，希望能夠?yàn)槟�的科研課題申報(bào)工作提供一些借鑒。

一、課題必須要有問(wèn)題意識(shí)

所謂課題，是要研究一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并且加以解決。一個(gè)課題包含三個(gè)層次內(nèi)容：1.什么問(wèn)題？2.為什么或原因是什么？3.怎么解決？

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提出、分析與解決一個(gè)教育問(wèn)題，是一個(gè)課題最基本的要求。從所申報(bào)的一些課題來(lái)看，比較多的課題缺乏問(wèn)題意識(shí)。你沒(méi)有要解決的問(wèn)題，究竟要研究什么呢？因此，在評(píng)審的時(shí)候，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的科研課題首先是要被淘汰的。問(wèn)題意識(shí)是做課題的第一關(guān)，如果沒(méi)有，那么教師做課題就是摔倒在了起跑線上。

二、怎么選題：選擇適合自己的真問(wèn)題

選不好題，就相當(dāng)于走錯(cuò)了方向，再努力也沒(méi)有用。

選題首先要有問(wèn)題，還要是真問(wèn)題，更要選擇適合自己研究的真問(wèn)題。

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選題不當(dāng)，選了無(wú)法做的大課題，必然會(huì)導(dǎo)致空泛，大而無(wú)當(dāng)。選了不存在的偽課題，其實(shí)也無(wú)從下手。選了前人已經(jīng)研究成熟的課題，難免低水平的重復(fù)，甚至有可能抄襲的嫌疑。所以，選題是第一重要的。

具體來(lái)說(shuō)，尋找選題一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。二是“不攀高、不求大、不貪多”，提倡“小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問(wèn)題”。三是注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四是適合自己的，就是最好的。

選題的來(lái)源可以是，從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題，從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

三、研究綜述很重要

在選題之后，問(wèn)題又來(lái)了，課題意義如何交待？在申報(bào)項(xiàng)目表中，有此課題國(guó)內(nèi)外研究背景的交待，為什么要有這一項(xiàng)？

研究一個(gè)問(wèn)題，常常要先了解國(guó)內(nèi)外的研究狀態(tài)，并做研究綜述。但是，不少申報(bào)的課題只列出前人寫(xiě)的論文題目或者書(shū)名，對(duì)于這些研究成果的主要觀點(diǎn)與研究成果很少具體提及。

事實(shí)上，如果是有人已經(jīng)做過(guò)相關(guān)的研究工作，應(yīng)該交待做到了什么地步，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有觸及。這既是為了避免做重復(fù)研究的工作，同時(shí)也是為了避免有意無(wú)意造成的抄襲嫌疑。

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一般來(lái)說(shuō)，將閱讀到的材料中的研究成果提出，并指明這些研究的局限或者不足，再結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，這樣的研究自然是有質(zhì)量的。你是這樣做的嗎？

四、引用理論，一定要與實(shí)踐相結(jié)合

前人、他人的研究成果與相關(guān)的理論根據(jù)，是用來(lái)支撐課題的意義與價(jià)值的，也是作為課題來(lái)源的重要說(shuō)明。但是，科研課題中切忌為了列出理論而列出理論。

這次科研課題中普遍列出的教育理論、心理學(xué)理論最多的就是皮亞杰的建構(gòu)主義知識(shí)觀、馬斯洛的人本主義、杜威的從做中學(xué)等，但是許多只是列出名目，具體的理論卻很少見(jiàn)。

更為重要的是，在課題的分析研究與運(yùn)用過(guò)程，極為少見(jiàn)用這些理論來(lái)分析課題與解決問(wèn)題的。這樣，運(yùn)用這些理論的意義何在呢？

五、必須交代清楚合適的研究方法

不同的課題需要有不同的研究方法。有些研究查閱文獻(xiàn)，綜合整理資料就可以獲得結(jié)果，就不一定要問(wèn)卷調(diào)查。有些則重行動(dòng)研究，就是把正在做的教學(xué)實(shí)踐納入到研究的視野，作為考察研究的對(duì)象，這種方法有時(shí)也叫田野調(diào)查。這些研究需要真實(shí)的個(gè)案支撐。但要說(shuō)明一個(gè)課題還需要通過(guò)認(rèn)真分析案例所包含的普遍因素來(lái)加以說(shuō)明。

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六、如何羅列研究條件？

研究條件包括自己的以往的研究成果、研究實(shí)力與研究的時(shí)間保證、資金保證、人力資源保證，甚至研究政策保證。這時(shí)，有相關(guān)研究成果的老師，更容易取得研究實(shí)力信任感。

但是，有些老師為了證明自己研究隊(duì)伍實(shí)力雄壯，羅列了許多研究者，但把沒(méi)有相關(guān)研究經(jīng)歷與專業(yè)背景的人羅列進(jìn)來(lái)作為研究團(tuán)隊(duì)成員，這樣做只能適得其反。

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七、并非所有老師都適合做課題研究

一旦申請(qǐng)成功，常常有數(shù)額不定的研究經(jīng)費(fèi)的資助。

那么，申請(qǐng)到的研究經(jīng)費(fèi)應(yīng)該怎樣使用？

一般來(lái)說(shuō)，研究經(jīng)費(fèi)的使用原則上要求全部用到課題研究需要上來(lái)，不是作為個(gè)人收入支配使用。比如所需研究資料的獲得，所需研究設(shè)備的購(gòu)置，所需相關(guān)旅差費(fèi)等，當(dāng)然作為一種高級(jí)的腦力勞動(dòng)，也可以列出一部分作為勞務(wù)費(fèi)用，但需要有詳細(xì)的說(shuō)明。

一般專家在審查的時(shí)候，可以大致估算到這個(gè)課題的工作量會(huì)有多大。課題經(jīng)費(fèi)的合理分配與合理使用也會(huì)有利于課題申報(bào)的成功。

最后要提及一點(diǎn)，并非所有教師都適合做課題研究。

課題研究需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的邏輯分析能力與批判性思維能力，要有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神。發(fā)現(xiàn)一個(gè)真問(wèn)題不是拍腦袋就會(huì)有的，而是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與長(zhǎng)期研究與思考的結(jié)果。而這并非人人具備，勉強(qiáng)為之，費(fèi)力不討好。

因此，申報(bào)教育科研課題要量力而行，把功夫用到日常的教育、學(xué)習(xí)與思考中。一個(gè)中小學(xué)教師，如果能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，用心教學(xué)，也可以是很優(yōu)秀的教師，并非一定要做課題研究

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